新媒體時代跨專業創新創業教育平臺構建思考

衛曉京 陳遠宏

摘要：創新創業教育平臺的構建是對黨的十九大報告“加快建設創新型國家”的響應。可以利用新媒體平臺的方便快捷、承載信息量高、用戶體驗好、互動效果和傳播效果佳等優點搭建一個線上線下相結合的跨專業的創新創業教育平臺。該平臺包括創新創業教學體系、創新創業教育支持體系、創新創業項目中心、創新創業教育資源體系四個組成部分，能針對性地解決創新創業教育中的資源共享與配置、師資力量不足和組織協調困難等問題，或將成為新媒體時代高校大學生學習交流、專業實踐、創新創業的有效途徑。

關鍵詞：新媒體；大學生；創新創業；教育平臺

中圖分類號：G64 文獻標志碼：A 文章編號：1674-8883（2021）22-0094-03

課題項目：本論文為山西省省級教學改革創新項目“跨專業聯合創新創業課程設計與實施方式研究”成果，項目編號：J20200367

黨的十九大以來，“創新”一詞再次成為焦點，也為高校創新創業教育工作提出了新的要求。這就要求高校教育工作者密切關注科研創新領域的最新動態，在夯實原有教學科研工作的同時，要有更長遠的視野以及解決關鍵難題的魄力。創新能力加強了，我國的競爭實力也會得到明顯提升，進而能在提升我國建成創新型國家速度的同時以高速的科技創新推動我國經濟的發展。而作為頂尖人才培養基地的各高校更要著重培養創新型、創業型人才。為了達成這個目標，高校要在通識教育和專業教育的基礎上大力發展創新創業教育，從而全方位提升學生的創新意識和創新能力。而由于不同學生的專業背景不同，在開展創新創業教育實踐的過程中如果缺乏不同學科之間的知識融合應用和思維互補，就難以形成系統化的創新創業人才體系。因此，構建一個跨專業創新創業教育平臺是各高校在新時代培養創新創業人才的現實需要。

一、跨專業創新創業教育平臺的基本設計思路

（一）成立專業和穩定的創新創業教育指導組織

開展創新創業教育，必須設置專業的組織指導和開展教育活動。高等院校的組織架構主要由學院職能部門、二級學院或系部以及專門研究機構組成，其管理模式通常是分階段或多層次的，而這種模式對于開展跨專業培養創新創業教育活動往往有一定的限制。因為跨學科的教育活動是多個學科和院系共同參加的教學活動過程，在教學設計、教學開展、教學評估中均存在著歸屬點和目標的不一致，這會給跨專業創新創業平臺的建設造成一定障礙。因此，應該進一步打破學術性和專業學科之間的界限與院系關聯，成立專門的組織指導和開展學術性的跨專業創新創業教育。

（二）構建科學合理的創新創業教育系統

創新創業教育系統為滿足就業市場的需求提供了一個首選途徑。以文化產業管理專業為例，在我國文化產業迅速蓬勃崛起的新時期，要根據我國文化產業各類企業崗位人才要求，設置相應的課程。培養的人才既有要人文眼界，又要擁有適合行業發展趨勢的復合型技能。根據我國文化產業的不同特點，文化產業管理相關專業的教育課程結構要特別注重復合性與適應性。一個健全的文化產業管理相關專業的課程結構大致可以細分為三種類型。第一種就是普遍性的通識類基礎課程。此類課程一般都是學校自己集中舉辦開設的課程，也包括思修、大學語文、英語等基礎必修課程。第二種是文化產業管理具體專業方向下的專業理論課程，如管理學、經濟學、市場營銷、資產運營學等。第三種是實踐課程，包括了部分理論課內實踐、認知教育實習、職業教育實習以及專業論文的撰寫。實踐課程的設置初衷是培養大學生思辨能力、實際動手操作能力，滿足我國現代教育市場對于新型人才的要求。其中，第二類和第三類課程是創新創業教育課程體系中的重點。

（三）組建專業的創新創業教育師資隊伍

教師是課堂教學過程中的引導者，是促進學生成才的重要力量。對于平臺建立，人才是關鍵。各系部應在該組織的協調和組織下為教師提供更多的學習、交流和培訓機會，大力培養跨行業授課的高校創新型教師。另外，在教師的聘請上也應重視社會力量，盡可能多地邀請行業內有經驗、有技能、有影響力的專業人才前來交流或任教。只有組建這樣一支專業的師資隊伍，才能保證教學活動的順利開展。

（四）促進創新創業資源共享

創新創業課程體系存在多學科性，多種學科分布在不同的校園和院系容易出現僅因為機構和單位不同而出現教學資源利用不充分、教學資源與設備的綜合利用率不高的情況。可以通過院系協同合作，共享教育資源，通過院系特色精品類專業課程的方式改善這種情況。為實現院系跨專業的復合人才培養目標，院系間還應開展更多人事體制革新，對于教師，可以在不同院系之間按照課程要求進行相應的再分配。加強各個學科之間的交流和溝通，才能促使各個學科的老師彼此了解，相互協助，突破學科和行政機構間的壁壘。此外，還可與政府和社會企業合作，進行專業實踐，使課堂教學和實踐環節緊密結合。

二、新媒體時代跨專業創新創業教育平臺的搭建

新媒體是一個相對的概念，是相對于報刊、電視、廣播電視等傳統媒體而言的，利用最新的網絡技術、數字技術、移動通信技術，通過衛星、互聯網、通信網等渠道并以手機、電腦等智能移動設備為終端滿足用戶各種需求的新的媒體形態。新媒體具有操作方便快捷、承載信息量大、用戶體驗好、互動效果和傳播效果佳等有利的業態優勢。新媒體網絡通信和數字技術的持續迅速發展更為構建創新創業教育平臺提供了便捷有效的建設和運行途徑。

（一）平臺組織架構設計

目前，高校普遍實行的是校、職能部門、學院、系部、專業教研室的縱向職能式組織結構。要將單位的各種有利條件有效投入創新創業教育平臺，并安排專業的平臺運營工作人員對平臺項目的運行流程進行統籌管理，從而充分調動就業指導中心、就業創業教育教研室、具有創新創業教育資質的教師、富有創新創業工作經驗的師生，制定統一的考核規范。新媒體在整合資源、協調溝通、用戶使用等方面有諸多優勢，可以很好地將縱向職能式結構和橫向項目式結構相結合，組成矩陣式組織結構，完成平臺的搭建。這非常有利于創新創業教育工作的實施，從方方面面來看都是一個良性的資源平臺，能調動各個部門的積極性，最終形成一個創新創業教育的生態系統，打造創新創業氛圍濃厚的校園環境。

具體的組織架構（見下圖），全部以線上線下相結合的方式組建。

（二）平臺項目申報步驟

有意愿加入平臺的人員，應了解如何才能使自己的項目進入平臺。文章提供幾個步驟，以供有意愿的平臺參與者參考。

第一，如何申請立項。有意愿參與的師生可成立團隊，將自身的創意轉換為書面材料，并在平臺提交申請。系統后臺收到申請之后，可邀請相應領域的專業人士審核項目是否可行，若可行則予以通過，對于不可行的項目則要進行否決或提出改進意見。

第二，如何給予支持。負責平臺運營的工作人員要結合申請材料和專家審核意見，對通過審核的項目進行資金、器材、場地等方面的評估，然后聯系能夠提供物質幫助的部門，要求他們提供項目所需的資源。同時，還要給予資金方面的幫助。

第三，如何進行查驗。負責平臺運營的工作人員按照項目申報時確定的實施計劃對項目進程展開定期檢查，并在項目結束時進行最后的驗收。在檢查的過程中要及時發現和解決問題，保證項目能順利進行。終期驗收后要組織專家組進行評選，為優秀的項目提供相應資源促進其孵化落地。同時，要對相關單位進行量化考核，并將考核結果納入其年終考核，在其述職報告中體現出其為平臺作出的貢獻。

（三）平臺保障機制構建

可以從校外招聘具有豐富實踐經驗和創業經歷的人才補充教師隊伍，建立雙向聘任制度和激勵機制，還可以邀請一些知名的企業家到校講授相關創新創業技能。學校還可以建立更多激勵機制，調動高等院校創新型創業課堂教師的授課積極性，讓其能夠主動擴充自身的各種專業知識資源儲備。平臺搭建起來之后，可將后臺進行分級管理，通過獎懲并用的辦法提高工作效率，為學生的創新活動營造有利氛圍，營造良好的校園創業文化[1]。應對參與平臺的項目進行量化考核，為參與項目的優秀學生加課外學分，為參與項目的優秀老師提高榮譽獎勵，以調動師生參與創新創業項目的積極性[2]，從而吸引更多師生的參與。

三、跨專業創新創業教育平臺的特性

（一）人才培養模式的多樣性路徑構建

在平臺上，各個專業的授課老師可指導學生參加各種類型的創新創業實踐活動及其他競爭性比賽，從而培養出知識和技術都過硬的創新型技術人才。學校可以邀請學生參與跨專業課題研究。例如，教師可以將兩個或多個不同學科的專業課程集中在一起，構建新的適應相關行業的多崗位綜合體系。整合后的專業課程體系適合多崗位人才培養的要求，學生可以根據自身的實際情況自由選擇課程以及學習方式。還可以充分結合自身的實際要求自主規劃專業課程，通過平臺學習創新創業需要的專業課程。

（二）學生學習方式的主動性行為引導

要使跨專業學校培養創新型企業技術專門人才的教學方案落到實處，學生主動要求進行各種跨專業學習是關鍵。因此，教師應該引導和鼓勵學生在跨專業學習活動中進行各種跨專業的學習和探索，教學形式要更加多樣化，課內和班級之間要相互融通，理論和實踐之間要相互融通。學校還要為學生設立一些激勵性的制度，比如對于在教學實踐和項目中表現優異的學生給予一定的獎勵。還可以為學生設立與創新創業活動相關的學分，從而促使學生積極投入跨專業創新創業相關課程的學習和實踐中。

（三）教師教學與科研的有機融合

人才的教育要以教學與跨專業的教育和科研為主體，鼓勵在校授課的教師積極申報跨領域創新創業項目，并且邀請學生進入項目研究小組考察，對這些學生進行實踐培養，能讓他們在順利完成創新創業項目的同時，提高自身的實踐能力和綜合素質。另外，教師與學生在研究課題的過程中還應當形成一種平等的交流與合作的關系。在高等院校的科研活動中，可以通過組建不同的學科或者專業背景的創新型教師和科研人員團隊，舉辦跨領域的專業座談會及學術討論會，增加參與創新創業活動的教師和學生的交流學習機會，加大對他們的支持力度。

（四）平臺課程的科學性和針對性

平臺課程構建要有助于師生共同開展跨學科、多樣化的創新型知識教學活動。學校也應該積極鼓勵授課老師拓展新的專業課程，以適應不斷變化的社會需求。同時，要切實做好跨專業創新創業教育的課程知識整合和優化，編寫適合各個行業的課程教材，提升課程的科學性和有效性，滿足培養多樣化的創新創業型人才需求，進而促進學校多學科全面發展。

平臺應當根據每位學生感興趣的自主創新和創業項目和行業，結合其所屬的學科和實際需要，提供各種個性化定制課程。所開設的課程在教育上可以分為基礎通識課、專業補充課、實踐課等，鼓勵大學生在創新創業領域展開探索，開闊他們的眼界，提升他們創新創業的實踐水平。在教學和實踐中提高學生學習的主動性是關鍵，授課教師應及時給予學生適當的引導和鼓勵。

四、結語

創新創業教育平臺的構建是對黨的十九大報告中“加快建設創新型國家”設想的響應。在新媒體時代，利用新媒體的諸多優勢和便利性構建跨專業創新創業教育平臺，一方面可以為不同專業背景的學生提供學習、交流和實踐的機會，實現學科優勢互補，另一方面也增強了新媒體時代創新創業教育的互動性與便捷性，激發了學生參與創新創業活動的積極性和主動性。完全符合國家乃至世界高等教育事業的發展趨勢，是新時代中國培養適應世界發展潮流的創新型、綜合型復合人才的探索。而我國已有不少高校開始了跨專業創新創業教育的實踐和探索。除了增強職業素養的作用之外，這個平臺還具有幫助他們就業創業的作用，進而促進國民經濟的增長。同時，還可以推動高校的專業建設和教育體系完善。平臺的構建有針對性地解決了創新創業教育中的資源共享與配置、師資力量不足和組織協調困難等問題，還能在具體實踐項目中利用多種渠道挖掘學生和教師潛能，成了新媒體時代高校大學生學習交流、專業實踐、創新創業的有效途徑。

參考文獻：

[1] 林數.“四位一體”創業教育體系的構建路徑及其實踐：以福州大學為例[D].福州：福州大學，2014.

[2] 金乾偉.新時代大學生創新創業平臺構建與實踐研究：以廣西科技大學為例[J].科技創新與生產力，2021（2）：36.

作者簡介 衛曉京，碩士，講師，研究方向：大學生創新創業教育。陳遠宏，碩士，講師，研究方向：大學生創新創業教育。