新時代高職院校學生勞動教育探微

【摘要】本文依據馬克思主義勞動觀學說以及習近平總書記有關教育的重要論述，全面貫徹黨的教育方針，探索高職院校開展勞動教育的重大意義、基本原則、主要內容和實施途徑，旨在提高勞動教育實效，培育以就業為導向、勞動教育為特色、德才兼備、具有“工匠精神”的高素質技術技能型人才。

【關鍵詞】新時代? 高職? 勞動教育

【基金項目】2019年湖南省教育廳科學研究項目《提升高職院校學生勞動教育實效的策略研究》（課題編號：19C0830）的研究成果。主持人：趙阿華。

【中圖分類號】G40-015 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）25-0019-03

在高職院校開展勞動教育既是促進學生全面發展的有效途徑，又是學生走向社會的必要準備。高職院校勞動教育唯有和高職人才培養目標相結合，才能真正落實立德樹人根本任務。

一、把勞動教育列入高職院校教育構成的應然思考

（一）是馬克思主義勞動觀在新時代的體現和升華

勞動是指人有目的地支出自己的體力和智力改變自然物或社會物，使之成為滿足人類生活需要的物質與精神財富的活動。勞動教育是教育者在一定的時空中對受教育者的勞動意識、勞動精神、勞動知識、勞動態度、勞動情感、勞動意志、勞動技術、勞動技能、勞動習慣等施加影響的一種教育活動。[1]馬克思在《資本論》中說：“未來教育對所有已滿一定年齡的兒童來說，就是生產勞動同智育和體育相結合，它既是提高社會生產的一種方法，又是實現人類個體全面發展的唯一方法。”[2]勞動是馬克思主義理論體系的一個起始和核心范疇，其勞動學說中教育與生產勞動相結合的基本原理，是學校開展勞動教育的理論基礎。

（二）是貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務的應有之義

自新中國成立以來，勞動教育在我國的教育體系中，一直都散發著著深厚的歷史積淀和文化底蘊，勞動教育的主題元素一直都在各級各類學校倡導和實施之中。然而，一段時間以來，青少年學生勞動教育被弱化，一些青少年勞動意識淡薄，不尊重勞動和勞動人民，不珍惜社會財富和勞動成果，好逸惡勞，崇拜物質，甚至妄想一夜成名、一夜暴富，扭曲了勞動價值觀。在高職院校教育場域中，對勞動意識培養的重大意義認識不夠，關門辦學，學校的職業教育與企業的生產勞動形成兩張皮，沒有深度融合，勞動教育體制機制不健全，導致出學生缺乏責任感，沒有崗位意識，工作拈輕怕重，畢業后跳槽頻繁等問題。2018年9月，習近平總書記在全國教育大會上首次提出努力構建德、智、體、美、勞全面培養的教育體系，形成更高水平的人才培養體系，明確將勞動教育確定為德育、智育、體育、美育同等重要的、專門的教育領域，這既是對我國教育方針、中國特色社會主義教育制度的完善與調整，更是馬克思主義勞動理論的重大發展。2020年3月，中共中央、國務院印發《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，明確提出了全面貫徹黨的教育方針，把勞動教育納入人才培養全過程，貫通大中小學各學段，貫穿家庭、學校、社會各方面。這都是高職院校開展勞動教育的基本遵循和落地實施的有效保障。

（三）是高職院校實現人才培養目標的有效途徑

目前，我國正在朝著制造大國向制造強國的跨越，要在本世紀中葉實現現代化強國的總體目標，就必須大力發展職業教育，打造一支高素質的產業工人隊伍，高質量發展急需“大國工匠”。我國高職教育主要是培養生產、管理、建設、服務第一線的高素質技術技能型人才，其人才培養突出專業性和實踐性，重視學生的專業技術技能，與生產活動無縫對接，爭取實現畢業就能頂崗。而要加強高職學生實踐動手能力的培養，必須首先樹立學生正確的勞動價值觀，加強學生的勞動技能的訓練和培養。高職院校人才培養目標的自身特點，決定了勞動教育在學校整個教育構成中始終占有重要位置。勞動教育同樣也是促進學生個體全面發展的有效路徑，既能能促進學生思想品德發展，豐富學生的道德修養，也能增強其自身智力發展，鍛煉學生知識、技能，同時還能提高學生身體素質、審美素養。隨著時代的發展，勞動規模更大，勞動過程更復雜，勞動對象更多樣，對勞動者的綜合素質和能力要求就更高、更全面，從而能鍛造出更加全面、充分和自由發展的勞動者個體。勞動教育在培養學生社會責任感、職業道德、工匠精神、創新精神、團隊意識與實踐能力等方面，具有著不可替代的地位與作用，也是高職學生貼近工作崗位、滿足社會需要、順利從學校步入職場、融入社會的必要條件。

二、高職勞動教育的基本原則、主要內容

（一）基本原則

1.主體性原則。學校是實施勞動教育的主體，必須要把勞動教育提到重要議事議程， 成立勞動教育領導機構，加大勞動教育的資源投入，構建符合新時代要求、高職人才培養目標和高職學生特點的勞動教育體系，全面負責勞動教育工作的開展。

2.層次推進原則。針對學生不同專業、年級、層次和個體差異，采取不同的內容、手段和方法，層次推進，實施勞動教育，體現高職特色、專業特色和實踐特色。

3.理論與實踐一體化原則。根據學生的思想、生活、學習和專業的個體差異， 有針對性地開展教育，引導學生積極參與日常勞動、發明創造、實習實訓等各種社會實踐。

4.教育與管理相結合原則。在教學、管理、服務中要貫徹對學生的勞動教育，并將勞動教育從學校延伸到社會， 發揮校企合作 ， 產學一體化的高職辦學特色 ， 實施“三全育人”的勞動教育體系。

（二）主要內容

勞動教育就是培養教育學生樹立正確的勞動觀念，尊重和熱愛勞動及勞動人民，形成良好的勞動習慣，實現“愛勞動”、“會勞動”基礎上的“懂勞動”，包含基本素養教育和基本內容教育。按照基本素養來分，可分為勞動觀念、勞動情感、勞動習慣和勞動態度等教育;按照基本內容來分，可分為生活服務、生產技術和社會公益等知識技能性勞動。

1.基本素養教育。即勞動觀教育，包括勞動精神、意識、情感、意志、態度、習慣等。學校要積極開展馬克思主義勞動觀教育，準確理解勞動的政治屬性、社會屬性、文化屬性、教育屬性，深刻領會新時代勞動教育的豐富內涵，在精神層面上，培養學生正確的勞動價值觀，熱愛勞動和尊重勞動人民，愛護社會財富，珍惜勞動成果，尊重勞動、尊重知識、尊重人才、尊重創造，摒棄個人主義、拜金主義、享樂主義和一切不勞而獲、揮霍浪費的思想。

2.基本內容教育。即勞動知識和技能的教育，包括生活服務、生產技術、社會公益等勞動。今天，科學技術日新月異，以人工智能、物聯網、云計算等為標志的工業革命和現代科技，賦予新時代背景下的勞動知識與技能嶄新的內涵與外延，傳統的勞動概念從內容到形式也發生了顛覆性的變革，遠遠超出了那種基于體力消耗的傳統的物質生產勞動為核心的范疇。學校要積極開展勞動知識和技能的教育，開設公益勞動、實習實訓、就業創業、勞動安全、勞動法律法規等為主要內容的勞動教育課程，列入教學計劃，統籌安排;因地制宜開展形式多樣的勞動實踐活動，避免勞動教育走向形式化、娛樂化。

三、高職勞動教育實施途徑

以我校為例，近年來，湖南科技職業學院十分注重學生的勞動觀念、勞動技能和職業核心能力的培養，將實習實訓和勞動教育、專業教育以及思政教育有機融合，不斷深化產教融合、校企合作，在勞動實踐中不斷提升學生的勞動素養、專業技能，實現高職人才培養的高質量發展。

（一）加強領導，形成合力

1.以“三全育人”為抓手，形成勞動教育長效機制。我校成立專門機構，由校領導掛帥，遵循勞動教育育人規律，加強頂層設計，建立健全各項管理制度，將勞動教育納入專業人才培養方案，從課程設置、教學安排、教材編寫、師資隊伍建設、組織管理和實施等方面，不斷完善育人體系，努力實現勞動教育的日常化、規范化和多樣化，構建勞動教育長效機制，形成“三全育人”的合力效應。

2.以校園文化建設、校園文化與校企文化融合發展為載體，實現勞動教育的有效融合。第一，我校把勞動教育納入校園文化建設中，開展以校訓“至誠至公、精業樂業”為主題的教育活動，打造“勞動最光榮、技能最寶貴、創造最偉大”的校園文化氛圍;第二，我校在校園文化建設中引入企業文化，以學校為主體推動力，專業群建設為平臺，校企雙方在互利發展的基礎上，實現校企文化在融合中不斷豐富和優化，增強學生愛崗敬業意識，提高學生專業技術技能。

3.以師資隊伍建設為根本，建設一支專兼結合、高素質、專業化的勞動教育師資隊伍。第一，建立專職勞動教育教師隊伍。勞動教育課程是全覆蓋、所有學生必須修讀的課程，需要配備必要的專任教師。目前，我校勞動教育課程教師大多由思政課教師、輔導員、管理人員工兼任。我校通過課程培訓，教研教改，堅持目標導向、問題導向和效果導向，不斷改進和創新勞動教育課程教學方法與手段，保障了教學需要。第二，建立兼職勞動教育教師隊伍。一方面，在校內二級學院專業教師中特別是“雙師型”教師中挖缺人才，成為兼職教師。他們將在生產一線掌獲的經歷、經驗、智慧和方法融入到教學案例當中，對應職業崗位進行開展教學，將“教材模式”轉化為“教學模式”，使勞動教育教學“活起來”、“動起來”。另一方面，我校打開校門、廣開門路，聘請英模勞模、杰出校友、專業能手、大師巧匠、優秀學生家長、非物質文化遺產傳承人等擔任勞動教育兼職教師，對校內教師開展的教研教改活動進行指導，面向全體學生開展專題講座，對應不同專業的職業崗位，進行工作分析，講解歸納，把握不同專業崗位的適應方向和最新動態，把自己在職業生涯上的經驗、感悟和智慧無私分享給“準職業人”，樹立學生正確的人生價值觀，理想與信念，并幫助學生進行職業生涯規劃。

（二）手段多樣，突出實踐

1.整體設計課堂教學。第一，開設勞動教育必修課。成立勞動教育教研室，保障勞動教育必修課開足學時;第二，成立就業指導教研室，圍繞職業生涯規劃、就業擇業和創新創業等方面開展教學;第三，各專業按自身專業特點，開設有關勞育專題教育講座;第四，不僅把勞動教育內容有機融入思想政治理論課程，還通過課程思政，把勞動教育融入如專業課程、通識課程等隱性課程中，充分挖掘各類課程的勞動教育元素，實現勞動教育與各類課程的深度對接與融合。

2.系統規劃日常勞動實踐。第一，開展勞動周活動。每學期安排一周為義務勞動周，將勞動教育與學生的個人生活、校園生活和社會生活有機結合起來。第二，勤工儉學。整合和建設校內工場、農場、學校場館、實驗室和校外社會服務機構等勞動實踐場所，為學生提供勤工儉學或成為青年志愿者參加義務勞動的機會。

3.加強校內、校外實訓基地建設。在高職人才培養體系中，突出“校企合作、產教融合、工學結合、知行合一”的特色，究其實質，就是把學校與社會兩種教育資源和教育環境進行整合，相輔相成，將學校的課堂教學和企業的生產實踐有機結合，達到相互合作、聯合育人的效果，讓學生在校學習期間就有機會進入生產崗位和實際工作領域，真實地從事與企業員工一樣的工作，也為企業用工儲備人才。這種產學結合的教學模式，不僅使學生理論聯系實際，課堂轉到工廠，還讓他們提前踏入社會、了解職場，從而適應這種變化，大大增強了教育主體全面發展的自覺意識，提高學生的技術技能，快速實現由學生向職員的角色轉換，順利完成學生就業和企業用工的無縫對接。高職院校將專業實踐、實習搬到企業，實現校企緊密結合，深度融合，形成雙方共同管理的勞動教育實施機制。第一，運用企業的職業文化育人，強化安全生產、勞動流程、勞動規范、勞動保護等的教育，引導學生在真實的環境中建立職業精神，樹立勞動觀念，增強專業技能。第二，把學生的實習實訓作為高職院校培養學生技術技能的主陣地、進行勞動教育的重要課堂，委派各二級學院的黨總支書記、專業指導教師、思政教師、輔導員親臨生產第一線，開展勞動教育。近年來，我校立足湖南，對接輕工產業和戰略性新興產業，與湖南輕工產業園、長沙軟件園、長沙天心經濟技術開發區、華為技術有限公司、中興通訊等近200余家知名企業園區和大中型企業深度合作，校企合作遍及湖南、湖北、廣東、浙建、福建等地，截至2021年5月，全校1萬多名學生中，近4000人參加校內外長、中、短各種實習實訓，為全校學生的實習實訓與就業拓展了空間，提供了優良的條件與保障。

（三）建立機制，保障實效

學校要確保勞動教育的質量，可根據各自的實際情況，采取不同的方法，進行考核與評價。

1.歸口領導與實施。考核評價應由教務或教育督導等綜合部門歸口領導，各二級學院具體實施。要制定相關制度，確定勞動教育學分，建立多元化的勞動教育的評價標準與指標體系，并加強督導檢查與質量評估。

2.納入學生綜合測評考核。首先，目前各高校都普遍開展了學生的綜合測評工作，將學生參加勞動教育的綜合表現作為綜合測評的重要內容納入考核，規定權重比例，無疑是一項強化勞動教育的重要手段。其次，強化對評價結果的應用，將學生參加勞動教育的綜合表現的評價結果作為學生評先評優、畢業、專升本等方面的重要參考和依據。

3.結合勞動教育理論必修課、勞動教育實踐課考核。現在許多高校把大學生勞動教育理論必修課、勞動教育實踐課列入教學計劃，和其他課程一樣進行課程考核。但一些高校只注重勞動教育理論課的考核，忽視了對勞動教育實踐課的考核。大學生勞動教育的目的不僅是學生在理論考試卷面上得多高的分數，而是從思想到行動做到知行合一，學有所獲。所以，高職院校要加強對學生勞動教育實踐的考核。勞動教育實踐考核必須建立一套科學合理又便于實施的考核評比指標體系，必須制定定崗定責、定質定量的考核方案，根據學生參與生活勞動、生產勞動、服務勞動、實習實訓、創新創業的時間、頻率、態度、表現、成績、收獲等指標確定成績，理論與實踐評價相結合、定性與定量評價相結合、靜態與動態評價相結合，多角度、全方位、公正、客觀地地檢閱參加學生勞動教育的成績，記錄學生參加勞動教育的過程，避免形式主義，確保勞動教育的質量效果，使勞動教育評價“硬”起來。

前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說：“離開勞動，不可能有真正的教育”。勞動教育有其獨有的規律和內容，新時代高職院校勞動教育要以提升學生勞動精神面貌、端正勞動價值取向和提高勞動技術技能水平為主要內容，體現高職辦學特色。讓“勞動最光榮、技能最寶貴、創造最偉大”成為新時代高職院校校園文化的新風尚。

參考文獻：

[1]王毓珣.對勞動教育列入教育構成的思考[J].中國德育，2015（16）

[2]馬克思.馬克思恩格斯全集，第23卷，第530頁，人民出版社，1972年版.

作者簡介：

趙阿華（1965年-），男，漢族，甘肅武威人，研究生，馬克思主義學院院長，教授，研究方向：學生思想政治教育。