基于 SPOC 的文獻管理與信息分析課混合教學模式研究

【摘要】信息技術的持續發展以及與課堂教學的深度融合，推動著教育信息化的進程，本文根據SPOC混合教學和學堂云平臺的特點，整合慕課資源，在分析學生特征和教學環境的基礎上建設基于SPOC 的文獻管理與信息分析混合教學模式，開展教學實踐，根據課堂反饋及學生成績分析教學效果，旨在推動高校文化素質教育理念、教育模式的改革。

【關鍵詞】SPOC? 混合教學模式? 文獻管理與信息分析

【基金項目】本文系2017年昆明理工大學課堂教學模式研究項目“文獻管理與信息分析”（項目編號：10968437 23）和2020年昆明理工大學一流本科課程研究項目“文獻管理與信息分析”（項目編號：109620200285）階段性研究成果。

【中圖分類號】G434 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）25-0080-02

1.引言

文獻管理與信息分析課程是高校文化素質教育的基礎性課程，也是培養大學生信息管理能力、獨立研究問題和提高創新能力的重要課程之一。教育部2015年出臺的《關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》鼓勵高校結合本校人才培養目標和需求，通過在線學習、在線學習與課堂教學相結合等多種方式應用在線開放課程[1]，《意見》為高校課程教學模式改革帶來新的思路，各高校積極響應，2017年昆明理工大學將文化素質教育與MOOC平臺相結合，引進包含本課程在內的“學堂在線”三十多門慕課課程，建設SPOC模式下的學堂云平臺人文素質教育課程。

SPOC（Small Private Online Course）即小規模限制性在線課程，2013年由美國加州大學伯克利分校的阿曼多·福克斯（Armando Fox）教授提出并認為：“MOOC 只是課堂教學的補充，并不能完全替代課堂教學。當MOOC 發展到能夠提高教師的利用率、増加學生產出量、提高學生學習能力和學習參與度時，此種模式便可稱作SPOC。” [2]SPOC將MOOC 作為課堂教學的一種素材，結合高校教學，應用于特定授課對象的小規模教學模式[3]。SPOC是一種整合MOOC資源開展線上與線下相結合的“混合式”教學模式。

2.《文獻管理與信息分析》課程SPOC 教學模式

2.1 課程建設

2017年，我校整合“學堂在線”羅昭鋒老師的國家精品課程《文獻管理與信息分析》慕課資源，應用學堂云平臺，建設文獻管理與信息分析課程SPOC教學資源庫。

學堂云SPOC平臺經過4年的建設，已升級為學堂云4.0，整合慕課共享多種教學資源，如數字化學習工具、手機APP、課程視頻、綱要、PPT課件、素材與題庫等基本或深度教學資源，有課程管理、資源管理、平臺管理、大數據和常見問題五大模塊，教師通過相應模塊實現發布公告、課程建設、資源分享、教學和考核管理，學生通過平臺查看公告、課程學習、討論、作業、考試。為保證學生課前、課后自主學習效果，課程建設中，教師需要制定學習任務，發布公告、設置考核方式和作業、考試管理等信息。輔以在線答疑、測試、統計等學習反饋，了解學生學習情況，有針對性地整教學方案。

2.2 學習者分析

素質教育中心一般會在一學期的中末發布課程信息，由全校本科生選修，選修學生需具備文獻檢索技能、計算機操作、英語閱讀及學術研究能力，同時保證學習時間和強度，即除了課堂教學時間外，至少每周保證10～15小時的在線學習視頻和討論思考。

2.3混合式教學設計

本課程基于學堂云的混合教學模式，主要從三個方面進行。分別是課前知識學習、課中知識的內化，課后總結和反思。

2.3.1課前在線自主學習

課程開始前，《文獻管理與信息分析》慕課教學視頻資源已上傳至學堂云SPOC站點，教師可通過雨課堂或學堂云平臺發布學堂云注冊登錄方式、介紹平臺的操作方法，每次上課前，教師發布學生需要了解和掌握的課程相關知識點、任務和問題。根據老師的指導和要求，學生登錄學堂云平臺觀看慕課視頻，在線學習對應的知識并做慕課章節練習題，同時在討論區參與互動交流和問題反饋，完成后，教師根據學堂云平臺提供的學習數據對學生在知識點、學時完成、在線互動、章節練習、問題反饋幾個方面的表現進行量化并評價，以了解學生的課前知識儲備情況和學習效果。

2.3.2課中知識內化

在課堂教學中，教師要真正成為學生的引導者和輔助者，對課程的重點難點內容進行課堂強化梳理，同時盡可能地創造相應的學習情境，在計算中心教室教學，可以實踐軟件在線安裝和使用，PPT，視頻演示等，活躍教學氣氛。梳理完成后，教師就課前、線上、課中學習中學生反饋的問題和疑難點，分小組引導學生開展互動、討論、解答、PPT匯報，培養其探究問題、解決問題的能力，小組PPT匯報后，教師對學生的匯報作出點評，并對代表性的問題給學生作詳細解答，現場指導學生操作，以加深學生理解、促進知識內化，尤其是文獻管理軟件使用、引文的分析等教學內容。最后，對學生小組匯報、問題互動、知識應用等表現進行量化評價，了解學生課中學習效果及發現和解決問題的能力。

2.3.3 課后鞏固拓展

通過線上自主學習和課堂面授實踐學習，學生對于所學知識已有相當程度的掌握和理解。

在課后，教師可通過學堂云平臺把編輯好的客觀題或主觀題作業推送出去，考查學生的學習情況，具體到作業的要求、題目、完成時間、答案公布時間和評分等。線上布置的作業有三個優勢，一是學生可以根據自己的時間安排完成;二是在一定程度上避免學生相互抄襲作業;三是能夠有時間思考作業與講授內容之間內在的關系[4]。在課后，學生可通過學堂云平臺進一步反饋難點和熱點問題，教師根據學生學習進度數據、反饋問題和作業完成情況來對學生進行個性化輔導，如對作業質量較差的同學進行單獨輔導;對作業質量較好的同學拓展更多學習資源[5]。師生還可以利用學堂云平臺討論區、QQ、微信等進行重點和難點問題的課后交流探討，并總結和評價課前和課堂中的不足，反思學習和實踐中出現的問題，以完善今后的教學和學習進程。

2.4 課程考核與評定

學生的課程考核貫穿整個學習過程，在學堂云平臺上本課程設置為視頻成績（25%）+線上作業（20%）+討論交流（15%）+線下成績（40%），線上成績包括視頻成績、線上作業、討論回復等，線上作業包括線上推送的2～3次作業;線下成績包括考勤、課堂提問、小組匯報、課前課中評價和線下考試等，線下考試主要以填空、簡答（包括截圖、描述）等題型考核學生對文獻管理軟件應用和引文分析的掌握情況。通過線上、作業、評價等多元化的課程考核手段，提升了學生文獻管理和分析的學習素養。

3.教學效果

課堂教學評價從學生出勤率、慕課視頻觀看、疑難問題互動、線上作業率、小組PPT匯報五個方面進行調查，如表1所示，從表中可以看出，只有疑難問題互動表現一般，其余學生表現都處在比較好的水平，表明了這種教學模式培養了學生課前自主學習的能力，調動了學生學習的積極性和活躍了課堂氣氛，教學效果明顯。

4.結語

學堂云SPOC平臺突破了時空約束，通過優質慕課教學資源實現了學習資源、環境與方式的混合，這種模式體現了“以學生為主體，以教師為主導”的教學理念。本課程結合多種教學手段，使學生對數據庫和軟件應用掌握得更深刻。教學內容重點突出，教學目的明確，教師廣博的學識讓學生學習達到了較深的程度，教師注重互動，課堂學習氛圍輕松，學生在教師的引導、啟發和監督下，學習的主動性、積極性與創造性都得到有效提升。SPOC模式為高校的文化素質教育提供了新的思路，在今后的教學研究中，將繼續完善教學設計，提升教學水平和學習滿意度，進一步推動高校的文化素質教育課教學模式的改革。

參考文獻：

[1]《教育部關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》（教高[2015]3號）[EB/OL].http：//old.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7056/201504186 490.html

[2]Fox.A.From MOOCs TO SPOCs[J].Commimications of the ACM，2013，56（12）：38-40.

[3]張稚鯤.高校圖書館信息檢索課SPOC模式教學的現狀、問題與對策[J].圖書館學刊，2017（10）：37-42

[4]郭牧.基于藍墨云班課的SPOC翻轉課堂教學設計與實踐[D].河北：河北師范大學，2018.

[5]黃麗霞，董紅麗.基于SPOC 的高校信息素養教學模式構建[J].圖書館研究與工作，2018（4）：44-48

作者簡介：

常彥峰（1977年-），女，副研究館員，碩士，就職于昆明理工大學圖書館信息咨詢部，主要研究方向：情報經濟、數字資源及信息檢索研究，主要從事工作：文獻檢索課教學、檢索與查新工作。