以學生“學為中心”的線上線下混合式教學模式探究

【摘要】文章以廣告專業的核心必修課程廣告策劃與設計為例，以“學生學為中心”為教學理念指導，讓廣告專業教師從原來“傳授學生知識的人”轉變為“幫助學生學習的人”，探索了一種“線上+線下”融合課程建設改革模式。從結果來看，通過線上課程培養學生的自主學習能力，通過線下課程強化學生的知識掌握及專業實踐能力，對于實現應用教學型本科廣告專業，教會學生掌握知識并將知識融會貫通的應用到實踐中這一教學根本目標，改革效果是明顯的，對本專業相關課程的教學改革有一定借鑒作用。

【關鍵詞】學生“學為中心”? 線上線下混合式教學? 廣告策劃與設計

【基金項目】貴州民族大學本科教育教學改革項目（GMJG202003）。

【中圖分類號】G64 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）25-0149-03

“互聯網+”時代，學生的特征相較過去已經發生巨大的變化，例如學生課外知識來源多于網絡而非書本、喜愛電子書替代紙質書、遇到不懂的問題先找百度而不是找老師。這些新特征呼喚著高等教育教學模式和教學方法的改革和創新。以教師傳授知識為主的傳統線下課堂教學已不再能完全滿足當代學生的要求，隨著越來越多線上學習平臺的興起，進行“線上+線下”的混合式課堂改革成為了“互聯網+”時代教育改革的必然。我國多所高校都也已開始進行“線上+線下”課堂改革的嘗試，但至今還沒有形成有代表性的課程融合模式，本文結合互聯網時代廣告學科發展的特征，以其專業核心課程《廣告策劃與設計》為例，探索了一種“線上+線下”的混合式課程教學模式。

一、線上線下混合式教學改革的必要性

（一）《廣告策劃與設計》課程建設的特殊性

廣告是一門實踐應用性很強的學科，對于應用教學型本科地廣告教學而言，教會學生掌握知識并將知識融會貫通地應用到實踐中是教學的根本目標，要實現這個目標，擁有豐富的專業知識儲備及靈活的實踐運用能力缺一不可。《廣告策劃與設計》該門課程是廣告專業教學的核心課程，教學內容環節眾多，包括市場調查、創意設計、媒體分析、廣告效果等多方面相互關系的知識講授，教學內容繁重;且課程內容實踐性較強，學習中必須進行實踐才能真正理解掌握。

對于這類專業知識豐富，實踐性又很強的課程，目前的教學課時量設置為48學時，每周3學時;從教學效果來看，無論是課堂知識講授還是實踐訓練，學生興致都很高，但課堂時間較為緊張，知識講授常常壓縮再壓縮，好學的學生常常在課后進行線上咨詢，實踐訓練時常拖堂，倉促收尾，一定程度降低了教學效果。

（二）線上線下混合式課程的優勢

線上線下混合式課程不是單純地將線下課程線上遷移，把傳統課程變成“線上”和“線下”課堂，而是結合各自渠道特征，進行有針對性的創新“融合”。

傳統高校教學課堂多為每課一周一次，教師在課上一次傳授知識，學生課后自行學習、復習，但常常由于缺少教師強制力作動力，變成課后無所事事;或教師安排課后實踐，學生探索完成，缺少實踐過程中的及時指導。

互聯網時代，結合適當的數字化教學工具，通過“線上+線下”融合教學改革，能大大增加教師與學生的交流互動，促進學生應用能力的培養。針對課程特點，教師可配合教學大綱進度為學生制作線上資源，通過多媒體的方式呈現課程涉及的廣告專業知識以及擴展學習資源，讓“線上課堂”成為學生的第二課堂，學生可以有更多也更自由的時間獲取知識，滿足各層次學生的學習需求;而“線下課堂”，則將教學回歸到專業重點知識的深度講授及與學生的提問、討論和實踐輔導。對教師而言，教學不再是大量知識的講授，將傳統的灌輸式教學轉化為啟發式教學;對學生而言，課堂上能學習，課堂外有內容、有途徑學習，逐漸從原本的被動學習，轉化為主動學習。這樣的混合式課堂教學方式，能讓教師教學更有針對性，學生學習更為充實，真正實現應用型本科廣告教育將所學知識融會貫通的應用到實踐中的根本目標。

二、《廣告策劃與設計》線上線下混合式教學設計

（一）課程建設目標

本次課改以發揚“學生學為中心”的教學理念，讓教師從原來“傳授學生知識的人”轉變為“幫助學生學習的人”。通過課程改革教學，不僅讓學生理解、掌握專業理論知識，更訓練學生將理論知識應用于實踐中的能力，實現應用型本科廣告教育將知識融會貫通的應用到實踐的根本目標。具體能力目標：掌握廣告策劃與設計從市場調查、創意設計、媒體運用、效果評估以及策劃方案撰寫等各階段的工作流程、方法及實踐操作能力;能靈活根據實際現象解決復雜問題的能力和創新意識;具備既能獨立思考又能溝通與協作的能力。

（二）課程內容及設計

本次課程改革教學大綱及教學內容安排，主要以實際廣告策劃與設計進程為主線進行，根據進程的先后順序開展，改變以往教學以“理論+案例”為主的教學方式，突出以“學生學為中心”，既掌握專業知識，同時提升學生的實踐能力訓練，提高學習參與度。教學分為線下和線下兩個部分，兩部分各自發揮功效，又同時聯動，最終合而為一。

第一，改革以“線上課堂”承載豐富的專業知識為基礎展開，“線上課堂”由教師編寫針對匹配課程內容的網絡教材來實現。網絡教材的編寫在多本實體專業教材基礎上，結合課程教學大綱、網絡學習特點、設備特點、網絡閱讀習慣等多方面進行設計，并針對教學內容特點搭配錄制相應的教學視、音頻文件，增強教材的可讀性，彌補傳統教材多文字、少圖片，低擴展、缺互動的不足，學生可在教師教學要求下，根據自身的需求及時間安排，靈活、高效地完成網絡課程。在未來，網絡教材還可根據教學需要，更新、調整素材，以適應廣告產業發展更新快速的特點，滿足教學需要。

第二，親密互動的線下課堂是再好的線上課程也比不上的，因此“線下課堂”與“線上課堂”的恰當融合是本次改革成功的關鍵。教師在每周課前，安排并督促學生完成相應進度的“線上課程”學習任務后，“線下教學”將進行專業重點知識的深度講授、實踐指導，以及根據學生反饋進行的提問及答疑解惑。這樣的教學方式相較傳統教學而言，能大大增加教師與學生之間的交流及專業輔導，更好地幫助學生提升知識轉化為實踐的能力。

（三）課程考核方式

以往的《廣告策劃與設計》課程考核方式以平時作業+期末成績兩部分組成，平時成績以學生的平時作業進行考核，期末成績以最終的期末作品進行考核，無論對平時學習效果的考核還是期末的整體考核方式都較為單一。改革后的學生成績，將新增更多的考核項目及形式：課程設計圍繞廣告策劃中主要環節——市場調研、創意設計、媒體特點進行推進，因此考核時，根據進程將考核劃分為三大部分進行，學生將根據教師選定的命題進行各個部分的實踐訓練，市場調研15%，創意設計15%，媒體特點15%，最終整體策劃提案30%，考勤及線上學習檢測25%，成績滿分100分。其中，實踐訓練部分每一次成績判定，由教師及學生共同判定，教師評分占70%，學生互評占30%，以此鼓勵同學間的適當競爭及對于作品優劣的評判能力訓練，考核材料以PPT+紙質版報告+過程素材+自制作品圖片及作品視頻形式提交。考勤考察學生的線下到場表現占5%，線上學習檢測20%，通過線上學習完成情況及線下抽查線上互動問題的表現綜合判斷。

混合式教學改革，不只是針對新增教學形式的改革，教師的教學意識、學生的學習習慣、課程的考核方式等都需要變革，如果只是原有的內容，加上線上的形式，那只是教學補充不是混合式教學的“融合”。因此，本次改革，從教學大綱、教學內容、網絡教學資源、教學形式等多個方面，對混合式課程教學模式進行了改革創新，以實現混合式教學線上、線下的有效“融合”。

三、線上線下混合式教學改革效果及改進方向

（一）教學改革效果

本次改革課程，已經完整完成了一次一學期的線上線下混合式課堂教學，從學生對線上教材的學習情況、學生課堂表現、學習成績、作品質量以及學生評價等多方面因素來看，這次混合式教學改革是取得了一定成效的。

1.學生成績

改革最明顯的效果就是通過成績對比，教學改革后，學生的成績整體呈上升趨勢。教學改革前后依據相同的評分標準，改革后100～90及90～80這類相對高分段比例較改革前有一定提升，80～70這類中等分數段比例呈現顯著提高的特征，70～60-比例為0，這直接說明了改革對于學生的學習效果是有利的。

2.學生評價

通過對學生就此次改革態度進行調研，發現學生對混合式教學是比較感興趣的，認為這樣的教學方式，能讓他們更好地理解課堂上老師的授課內容，課下也方便預習、復習。傳統的教學方式，教師一節課講授的內容，實際真正記住并理解的最多只有40%，剩下的需要課后鞏固，但學生課后學習自覺性不夠，所以知識的接收很有限，而有老師的監督后，更有學習動力，并且線上教材和線下課程內容是同步的，很方便。

3.作品質量

教學改革中，課上的實踐指導，學生認為是非常有幫助的。在實踐前期，學生對于知識的掌握還不熟練，有老師從旁把關，學生能更高質、高效地完成作品，這一點通過學生的評價，以及與往屆學生同期作品的對比，明顯表現出教改后的學生作品，整體質量更穩定，水平更高。

4.考核效果

通過更加多元的考核過程設計，讓學生的學習積極性有了更好延續，一定程度改善了過去期末單點突擊式的學習;同時，在考核方式中加入學生評價，也讓學生在課上更積極地參與進課堂作品分享環節，對比過去部分同學只專注于個人所在小組，其他小組分享環節摸魚現象有一定改善。

（二）教學改革問題及改進方向

盡管課程改革取得一定成效，但也仍然存在一些問題：

1.線上教學監督力不夠，很難保證學習質量。教師無法像線下教學一樣控制線上教學紀律，一定程度依靠學生自覺學習，但現階段大部分學生還沒有形成良好的自主學習習慣，常做出學習假象，導致學習效果不佳，加大了學習兩級分化，強的學生學更多，弱的學生學更少。

2.線上考核形式較少，考核不全面。目前的線上考核教師主要通過查看線上學習記錄，以及課上提問互動進行，考核存在一定的偶然性，無法全面把握每一個學生的每一次學習情況，因此這部分目前在成績考核占比中設置比例也較低，學生線上學習效果考核力度較弱。

3.線上教材內容豐富，但文字仍較多，多媒體應用不充分。由于這門課程涉及知識較多，因而線上教材擴展內容較多，前期改革形式多以文字+圖片+鏈接的方式呈現，視頻教學內容較少，內容可視性較弱，一定程度降低了學生的學習興趣。

針對現階段出現的問題，計劃下一階段的改進方向：

1.調整線上教材內容，借助專業線上學習平臺。如今的線上學習平臺頗多，如超星、智慧樹、易班等，使用操作簡便易行，對于線上課程的推廣非常有利。在初期教學改革階段，對這些專業的線上學習平臺使用有限，下一階段將結合專業線上學習平臺特點調整線上學習內容，更好進行線上學習管理。

2.設置階段性線上學習考核。將學習資料拆分成多個部分，各部分間以考核通過為進階條件，必須完成考核才能打開下一部分學習，一方面通過強制性監督提高學生自覺性，一方面即時檢驗學習效果。

3.不斷更新、完善線上教材資源。教學改革初期，作為教師需進一步加大備課力度，錄制更多的視頻資源配合文字材料，通過更有趣的內容增強學生線上學習吸引力，完善線上教材資源。

4.分享優秀學生作品。在教學資源中，篩選歷屆優秀學生作品進行分享，借助同齡人間的競爭心理激勵學生，提高學習積極性，提升教學的連續性。

參考文獻：

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[4]管恩京.混合式教學有效性評價研究與實踐[M].清華大學出版社，2018.

簡介作者：

陳穎艷（1989年4月-），女，講師，碩士學歷， 研究方向為廣告傳播。