“三維一體”課程思政建設探索
——以武漢理工大學空調工程課程為例

周軍莉，鄧勤犁，苗 磊，任志剛，肖 雪

(武漢理工大學 土木工程與建筑學院，武漢 430070)

0 引言

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面”[1]。在全國教育大會上習近平總書記提出要把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環節，貫穿基礎教育、職業教育、高等教育各領域，學科體系、教學體系、教材體系、管理體系要圍繞這個目標來設計，教師要圍繞這個目標來教，學生要圍繞這個目標來學[2]。為深入貫徹習近平總書記關于教育的重要論述和全國教育大會精神，中共中央辦公廳、國務院辦公廳聯合印發了《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》[3]。

教育部于2020年5月發布了《高等學校課程思政建設指導綱要》，旨在把思想政治教育貫穿人才培養體系，全面推進高校課程思政建設，發揮好每門課程的育人作用，提高高校人才培養質量[4]。《綱要》明確提出課程思政的建設，教師隊伍是“主力軍”，課程建設是“主戰場”，課堂教學是“主渠道”。《綱要》的印發實施是全面推進高校課程思政建設落實立德樹人根本任務的戰略舉措。為充分發揮課堂教育育人的作用，促進“課程思政”教學改革，不同高校的教師對課程思政建設及教學進行了探索[5-9]。

武漢理工大學于2020年9月發布了《武漢理工大學“課程思政”建設實施方案》，對課程思政建設的目標任務、建設原則、建設內容、建設舉措和保障措施等提出了具體要求[10]。《實施方案》對理學、工學類專業課程建設內容的要求是要在課程教學中把專業知識和技能的培養同馬克思主義立場觀點方法教育和科學精神的培養結合起來，提高學生正確認識問題、分析問題和解決問題的能力；對工學類專業課程強調要注重強化學生工程倫理教育，培養學生精益求精的大國工匠精神，激發學生科技報國的家國情懷和使命擔當。本文基于武漢理工大學建筑環境與能源應用工程專業空調工程課程混合式教學經驗，對線上教學平臺+線下課堂+專業微信公眾號的“三維一體”課程思政體系建設進行探索。

1 課程選擇

空調工程課程在武漢理工大學的開課單位為土木工程與建筑學院，適用專業為建筑環境與能源應用工程，是該專業的核心課程。選擇該課程作為思政建設探索實踐對象的主要原因如下：

(1)武漢理工大學建筑環境與能源應用工程專業每年招生規模為30人左右，單班制，師生比高，可充分發揮教師的“主力軍”作用，師生交流機會多，有利于開展專業教育和思政建設；

(2)該課程素質培養目標要求是培養學生具有良好的職業道德和社會責任感，具備節能思維，具有求真務實的作風、實干擔當的精神，并具備專業自豪感。該課程的素質教育目標與思政建設聯系緊密；

(3)暖通空調在建筑能耗中占比較高，培養學生的減排意識、節能思維與國家的生態發展，實現碳達峰碳中和的發展戰略相吻合，具有重要意義。據此，可將節能思維作為課程思政建設的切入點；

(4)課程所依托的建筑環境與能源應用工程專業為國家級特色專業、高等學校戰略性新興產業專業，也是湖北省專業綜合改革試點單位，鼓勵專業建設創新與課程改革，有利于課程思政建設的實施；

(5)從2017年開始，武漢理工大學建筑環境與能源應用工程專業所開設的空調工程課程實施線上線下混合式教學，積累了一定的混合式教學經驗，對線上教學和線下教學的特點比較熟悉，可以充分利用這一資源進行課程思政建設。

2 建設思路

2.1 課程思政元素

課程思政元素確定的指導思想為習近平總書記關于教育的重要論述和全國教育大會精神，根據《武漢理工大學“課程思政”建設實施方案》，空調工程課程思政要進行工程倫理教育，培養學生精益求精的大國工匠精神，激發學生科技報國的家國情懷和使命擔當。為此，通過對國家有關發展戰略發展規劃進行分析，結合空調工程課程的特點找到課程思政的元素，在此基礎上確定課程思政建設的技術路線。

建筑環境與能源應用工程專業一直關注的是能源與環境問題，而能源與環境問題是全球普遍關注的熱點問題，也是我國戰略發展規劃重點內容之一。習近平總書記在黨的十九大報告中明確堅持人與自然和諧共生是構成新時代堅持和發展中國特色社會主義的基本方略之一，并提出了實現中國第二個百年目標兩個階段的生態環境保護目標[11]。2020年，習近平總書記提出了2030年達到碳達峰，2060年達到碳排放的目標[12]。建筑能耗，占全體社會能耗的27.5%左右[13]，而暖通空調能耗，則又占建筑能耗的50%左右[14]。因此本課程與建筑節能，低碳目標緊密相關。課程教學中需要融入綠色思維，生態思維，創新思維等。同時，空調工程是國家注冊設備工程師資格考試中的重要科目，可在課程授課內容中加入注冊考試知識點內容，培養學生的工程思維，并從工程質量問題入手，培養學生的職業道德。

課程思政的技術路線是在文獻調研的基礎上結合本課程的實際情況制定。根據文獻[15]，本課程思政的技術路線確定為：課程思政元素的分類與挖掘，思政元素進教學大綱，思政元素進教學設計，思政元素進課堂，課程思政過程回頭看。需要注意的是，不同課程的思政稟賦不同，傳導的價值也不同，需要根據不同課程的學科性質和特色，結合相應專業的育才樹人目標，勘探發掘和凝練內在于前提假設、背后立場、立論基礎、研究方法、知識結構、話語表達和學科發展史中的信仰信念、價值理念、指導思想、思維方法、思想意蘊和精神內涵等思政資源，通過拓展專業課程的廣度、深度、高度和溫度使之與專業知識自然生長，從課程所涉專業、行業、國家、國際、文化、歷史等角度，增加課程的思想性、價值性、人文性[16]。

空調工程課程團隊結合課程教學目標：知識、能力、素質、價值貢獻，以及每一個具體章節設計了課程思政內容，部分授課元素及融入點框架如圖1所示。

圖1 課程思政授課元素

2.2 思政平臺建設

2017年，武漢理工大學空調工程課程開始實施線上線下混合式教學。目前該課程線下教學為32學時，線上教學為8學時，總學時數為40。本課程的思政平臺建設包括三個維度：網絡課堂、線下課堂和專業微信公眾號，建設的課程思政平臺示意圖如圖2所示。在三維課程思政平臺中，線下課堂為主戰場，網絡課堂為輔助，微信公眾號則是課堂之外的空間延伸。根據前述所選定的課程思政元素，課程團隊對課程教學大綱進行了重新梳理和更新，并在此基礎上進行教學設計。為揭示課程思政建設，以空調工程課程的前兩章為例進行說明，表1所示為本課程前兩章的課程思政實施細則示例。

圖2 三維一體課程思政平臺示意圖

表1 課程思政實施細則示例

2.2.1 線上和線下平臺

在本課程的教學設計中，線下課堂依然是最重要的環節。面對面接觸是人與人之間最直接、最有效的交流方式。在線下課堂中，除了必要的學習交流外，教師的世界觀、價值觀等對學生也有潛移默化的影響。教師積極向上樂觀的態度，學生也能感同身受，對其形成積極向上的樂觀精神也會有所幫助。此外，在線下課堂中，教師能夠根據學生的表情、反饋信息等對教學進度和教學內容進行實時調整，以達到良好課程思政的效果。在實踐上，空調工程課程團隊在線下授課中，還注重以小故事講述大道理形式來進行課程思政教育，將思政內容與知識點內容緊密結合，潤物于無聲之中。

教師在教學過程中也應該注意到不同學生之間性格的差異。現在的網絡原住民們，不乏現實生活中沉默寡言，而網上活潑開朗之人。網絡教學平臺給這樣的學生提供了活動舞臺。在網絡教學平臺的論壇等平臺中，大家可以暢所欲言，跟教師互動，達到課程思政的目的。

2.2.2 微信公眾號平臺

除網絡課堂和線下課堂外，微信公眾號也是思政教育的重要途徑。目前，微信已經成為大學師生獲取信息和知識的重要手段，微信公眾平臺能實現文字、圖片、視頻等多媒體信息的快速傳送和交互，為教育領域實現“互聯網+”智慧教學提供了高效的平臺和新型的教學方法。近年來，微信公眾平臺在大學理論與實驗教學方面已經有了一些應用[17-18]，但尚未見到有關思政教育方面的論述。實際上，微信公眾號能彌補課程思政固定時效性的短板，更有利于將課程思政向課堂之外的空間延伸。

2019年4月25日，空調工程課程團隊申請成立了“武漢理工建筑環境”微信公眾號，并在微信公眾號上組織了多項活動，力求打造“人間有冷暖，建環有溫度”的網絡家園。該微信公眾號受到了武漢理工大學建環學生的廣泛喜愛和關注，目前呈現如下兩個特點：(1)訂閱人數多。武漢理工大學建筑環境與能源應用工程專業從2010年開始招生，每年僅招收1個班，因此包括已經畢業校友在內，學生人數也僅為330人左右。但從后臺數據可看到，目前該號訂閱人數已達430人，超過學生總數的30%。用戶的年齡段及人數分布如圖3所示。(2)已形成固定更新頻率。以2020年為例，本專業微信公眾號推送文章70余篇，保持每兩周更新三篇的推文頻率，跨度時間包含整個寒假及暑假。從圖3顯示的后臺數據可看出，59%的訂閱者為18—25歲之間的年輕學生，也正是高等教育的受眾。從圖4顯示的微信公眾號訪問渠道分布圖中可看出，推文內容主要通過公眾號被閱讀。

圖3 微信公眾號訂閱用戶年齡分布

圖4 微信公眾號訪問渠道分布

微信公眾號對于課程思政所起作用主要可分為即時思政和持續思政。即時思政發生在課程學習環節中。在授課期間，課程團隊會推送一些信息給學生，輔助進行課程知識點學習及思政教育。如在課程開始的導學環節，課程團隊會利用微信公眾號已有資源進行專業和課程介紹，加深學生對專業的了解，增強學生的專業自豪感。持續思政作用則主要體現在日常學習生活中。微信公眾號最大的優勢就是信息傳播能跨越時間和地點的限制，而且表現形式多樣。課程團隊利用該優勢，積極利用微信公眾號進行專業思政建設。

2020年春季疫情授課期間，課程團隊在微信公眾號上發起“擷取生活中的小小浪花，送特殊的2020年一抹暖色”建環原創作品收集活動。活動收集到的原創作品種數量多，充分反映了學生和教師課程教學與學習之外的素質。該活動增強了學生的自信心，促進了師生和生生之間的相互了解，也加深了師生感情。類似的活動還包括“建環學子對你說”“建環攝影展”等等。到目前為止，微信公眾號最佳推文訪問量超過3000次。圖5所示為微信公眾號的部分活動和推文。

3 教學成果

本課程開展混合式教學已有近四年的時間，取得了較好的教學效果，課程思政內容，也一直貫穿其中。2020—2021年，課程團隊補充了疫情防控、碳達峰與碳中和等思政內容，有效地激發了學生的學習興趣與熱情。近年來，空調工程課程建設得到了學生和學校的認可，每年教學督導評分及學生評分均在90分以上。2021年該課程被評為武漢理工大學校級一流課程，通過課程思政示范課程驗收，課程團隊所在能源與建筑環境教學科研團隊被評為校級師德建設先進團隊，建環教工支部被評為校級先進基層黨組織，課程負責人被評為校級師德先進個人。

在拔尖性人才培養方面，自2017年至今，先后有12名學生獲得空調設計作品CAR-ASHRAE設計競賽優秀獎及三等獎，3名學生獲海爾磁懸浮杯設計競賽三等獎，2名學生獲人環獎競賽優秀獎級三等獎，2名學生獲施耐德創新案例挑戰賽中國區金獎，3名學生獲中國制冷空調行業大學生科技競賽二等獎，獲獎學生占比達25%以上。

在普適性人才培養方面，課程團隊目標是不讓1名學生掉隊。在本課程授課過程中，學生的課程成績及格率達100%，在后續的課程設計教學環節中，學生評價分數達到了92.5(學校最高限值)。根據2019年和2020年的課程有關數據，2019—2020年課程達成度如圖6所示。由圖6可見，空調工程課程的平均成績從77.3提高到78.4，課程達成度從81.4提高到84.7。2020年，課程團隊與其他專業課程教師互相配合幫助兩位學業有困難學生正常畢業。此外，通過大類分流招生及網絡調查發現，2021年學生的專業認可度相比2017年提高60%。

圖6 2019—2020年課程達成度示意圖

4 結語

結合線上和線下混合教學經驗，基于線上網絡教學、線下課堂、專業微信公眾號，武漢理工大學空調工程課程團隊搭建了“三維一體”的課程思政平臺。在空調工程課程的教學過程中，課程團隊提前進行策劃，充分發揮三個平臺不同屬性，利用不同教學方法，將課程思政融入日常教學工作當中，引導學生樹立積極向上的世界觀，培養學生的專業責任感、專業自豪感、建筑節能思維，并取得了一定的成效。該方法可拓展應用到建環其他專業課程授課過程當中。專業課的思政建設是一個非常值得深入研究的問題，課程思政目標和建設過程不是一蹴而就的，空調工程課程團隊將緊扣國家政策和熱點時事新聞，更新思政內容，并進行積極研討學習，提高團隊業務能力，豐富思政教學方法，立德樹人，為我國建設培養更多的高素質建環建設人才。