大學(xué)英語(yǔ)課程思政建設(shè)問(wèn)題研究

任 鋒，章心雨

（鄭州大學(xué)體育學(xué)院，河南 鄭州 450044）

一、大學(xué)英語(yǔ)課程思政建設(shè)的基本情況

2016年12月召開(kāi)的全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上，習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)：“高校要堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開(kāi)創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。”[1]國(guó)家高度關(guān)注課程思政工作，同時(shí)鼓勵(lì)高校各專(zhuān)業(yè)學(xué)科發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)參與思政教育，彌補(bǔ)思政教育公共課的不足，為此探索大學(xué)英語(yǔ)課程思政的建設(shè)路徑，從而實(shí)現(xiàn)思想政治工作貫徹教育教學(xué)的全過(guò)程顯得尤為重要。目前，在大學(xué)高校中思政元素與英語(yǔ)課程的融合統(tǒng)一并沒(méi)有達(dá)到理想的契合程度，在頂層設(shè)計(jì)、學(xué)生意識(shí)、教師綜合素質(zhì)、教材和教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和考核評(píng)價(jià)體系上存在著諸多問(wèn)題。因此，本研究嘗試從需要環(huán)境、學(xué)生、教師、課程等因素上進(jìn)行分析，為改進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)課程思政提供更好的思路。

二、大學(xué)英語(yǔ)課程思政建設(shè)影響因素分析

1.大學(xué)英語(yǔ)課程思政建設(shè)的環(huán)境要素。首先，加強(qiáng)高校課程思政國(guó)家有一系列政策。國(guó)家關(guān)于高校課程思政建設(shè)發(fā)布了多部相關(guān)政策，如，國(guó)務(wù)院出臺(tái)的 《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(jiàn)》 《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校宣傳思想工作的意見(jiàn)》，教育部出臺(tái)的 《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》 和 《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》 等，對(duì)全面實(shí)施科教興國(guó)、人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略和課程思政有重要意義。其次，學(xué)校對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程思政建設(shè)的管理現(xiàn)狀存在問(wèn)題。目前，高校依舊把對(duì)大學(xué)生的專(zhuān)業(yè)課成績(jī)考核作為評(píng)優(yōu)評(píng)先以及畢業(yè)條件的主要標(biāo)準(zhǔn)，從而忽視對(duì)大學(xué)英語(yǔ)授課內(nèi)容的思政內(nèi)容考核評(píng)價(jià)，忽視大學(xué)英語(yǔ)課程思政的建設(shè)。有的校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程思政建設(shè)的認(rèn)識(shí)不到位不充分，忽視專(zhuān)業(yè)課思政建設(shè)。因此，提高對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程思政建設(shè)的認(rèn)識(shí)是非常關(guān)鍵的，這樣能更有效、更有針對(duì)性地加快大學(xué)英語(yǔ)課程的思政建設(shè)。

2.大學(xué)英語(yǔ)課程思政建設(shè)的學(xué)生要素。高校學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程思政建設(shè)的認(rèn)知情況在對(duì)“您認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)公共基礎(chǔ)課程與思想政治教育課程是否有相通之處”這一問(wèn)題上進(jìn)行調(diào)研，以鄭州大學(xué)、河南牧業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)院、鄭州師范學(xué)院3所高校師生為調(diào)查對(duì)象，隨機(jī)發(fā)放的100份調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果中，有72.45%的學(xué)生的答案是肯定的，但在回答“您努力學(xué)習(xí)的大學(xué)英語(yǔ)的目的是什么”的問(wèn)題上，分別有48.98%和41.84%的學(xué)生認(rèn)為是通過(guò)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)提升自身英語(yǔ)語(yǔ)言水平和順利通過(guò)英語(yǔ)等級(jí)考試和為升學(xué)考試做準(zhǔn)備，這說(shuō)明高校學(xué)生雖然認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)課程思政建設(shè)是可行的，但由于功利性目的較強(qiáng)而忽視學(xué)習(xí)其中的思政內(nèi)容。

3.大學(xué)英語(yǔ)課程思政建設(shè)教師要素。一是大學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)專(zhuān)業(yè)課教育目標(biāo)和考核標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)知單一。“專(zhuān)業(yè)課的價(jià)值目標(biāo)應(yīng)當(dāng)將知識(shí)本位、社會(huì)本位和學(xué)生本位三種本位相統(tǒng)一”[2]。50%以上的老師表示專(zhuān)業(yè)課教育的目標(biāo)以知識(shí)本位為主，而忽視育人是責(zé)任，學(xué)期考核也是以英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的考核為主，缺少思政相關(guān)的過(guò)程性評(píng)價(jià)納入考核標(biāo)準(zhǔn)。因此，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教育目標(biāo)和考核標(biāo)準(zhǔn)趨向于知識(shí)本位，忽視了大學(xué)英語(yǔ)社會(huì)本位及作用，也形成了大學(xué)英語(yǔ)教師只重視英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)技能的訓(xùn)練，忽視大學(xué)英語(yǔ)對(duì)學(xué)生思政教育的作用。二是大學(xué)英語(yǔ)教師自身覺(jué)悟不到位。大學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)作為高校學(xué)生“開(kāi)眼看世界”的重要引導(dǎo)者，其自身對(duì)中華文化認(rèn)同感低，不利于大學(xué)英語(yǔ)課程思政的建設(shè)。大學(xué)英語(yǔ)教師長(zhǎng)期從事英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，潛移默化中受到西方價(jià)值觀的侵?jǐn)_，中國(guó)教育環(huán)境又不能馬上剔除應(yīng)試教育的觀念，這都導(dǎo)致了英語(yǔ)教師沒(méi)有對(duì)中國(guó)文化進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，從而獲得較高的認(rèn)同感和文化自信。

4.大學(xué)英語(yǔ)課程思政建設(shè)的課程要素。一是大學(xué)英語(yǔ)教材和教學(xué)內(nèi)容重西方文化輕中國(guó)文化。對(duì)現(xiàn)有的大學(xué)英語(yǔ)教材進(jìn)行研究，從中可以發(fā)現(xiàn)教材內(nèi)容蘊(yùn)含的中國(guó)文化或有關(guān)思政內(nèi)容的素材和語(yǔ)料較少。大學(xué)英語(yǔ)教材和教學(xué)內(nèi)容忽視思政教育的融入，也會(huì)阻礙大學(xué)英語(yǔ)課程思政的建設(shè)發(fā)展，有一些蘊(yùn)含西方價(jià)值觀趨向的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)剔除。二是大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)模式缺乏變通。大學(xué)英語(yǔ)課與思政教育融合采用的教學(xué)方式以課堂教授和學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主。“課堂教學(xué)形式傳統(tǒng)、單一、枯燥，學(xué)生吸收程度較差，學(xué)生自主學(xué)習(xí)中思政內(nèi)容和傳遞的價(jià)值觀念不可控，學(xué)生領(lǐng)悟程度有限，這兩種教學(xué)模式和形式都不利于將大學(xué)英語(yǔ)中的思政內(nèi)容內(nèi)化”[3]。所以，應(yīng)該利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采取線上和線下的協(xié)同，老師可以利用線上渠道及時(shí)關(guān)注學(xué)生的思想走向，及時(shí)糾正偏差。

三、大學(xué)英語(yǔ)課程思政建設(shè)的路徑

1.加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)和優(yōu)化教學(xué)模式。首先，國(guó)家教育相關(guān)部門(mén)結(jié)合高校課程思政建設(shè)的現(xiàn)實(shí)情況，出臺(tái)整體的指導(dǎo)性的、可操作的、長(zhǎng)期的方針政策，而相關(guān)職責(zé)應(yīng)落實(shí)到各責(zé)任部門(mén)。其次，各高校要積極響應(yīng)并落實(shí)相關(guān)政策。一方面，高校要具體落實(shí)大學(xué)英語(yǔ)課程思政教育與國(guó)家要求相一致，具體落實(shí)到大學(xué)英語(yǔ)課程課題的引領(lǐng)上。發(fā)動(dòng)高校外語(yǔ)學(xué)院以及馬克思主義學(xué)院等各學(xué)院教研力量，尋找出符合大學(xué)英語(yǔ)學(xué)科課程思政建設(shè)的最佳方式，為教師對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程思政教育建設(shè)提供理論和實(shí)踐指導(dǎo)。另一方面，高校的宣傳部門(mén)可借助新媒體載體，“依托現(xiàn)代教育技術(shù)，借助學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)和微信平臺(tái)，利用慕課和微課等形式多樣的課外教學(xué)手段與媒介，為學(xué)習(xí)者提供多樣的線上學(xué)習(xí)方案，提供思政內(nèi)容豐富的語(yǔ)言學(xué)習(xí)素材，有效的拓展學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)和政治學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間”[4]。

2.打造具有傳道授業(yè)效應(yīng)強(qiáng)的師資隊(duì)伍。首先，大學(xué)英語(yǔ)教師要堅(jiān)定馬克思主義立場(chǎng)，樹(shù)立共產(chǎn)主義和中國(guó)特色社會(huì)主義理想信念，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，緊跟時(shí)代思政走向，使自身有過(guò)硬思想政治覺(jué)悟，引領(lǐng)當(dāng)代大學(xué)生由內(nèi)而外形成愛(ài)國(guó)情懷和民族自信。其次，教師要改革教學(xué)方式，在潛移默化中引入思政教育，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，正確引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)英語(yǔ)學(xué)科的同時(shí)思想得到熏陶。最后，大學(xué)英語(yǔ)教師在做好教學(xué)的同時(shí)，也要適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文關(guān)懷。在課上進(jìn)行思想和知識(shí)性的交流后，課下利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)關(guān)注學(xué)生的思想，及時(shí)溝通疏導(dǎo)，用真心育人。

3.對(duì)教材和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行挖掘和補(bǔ)充。大學(xué)英語(yǔ)教材和教輔及課外延伸讀物，為了確保英語(yǔ)語(yǔ)言本身的專(zhuān)業(yè)性和本土性，在編寫(xiě)教材時(shí)大多采用外刊原文作為語(yǔ)料素材，這不可避免以反映西方文化為主，從而忽視中國(guó)優(yōu)秀文化。所以，在教材選取和編寫(xiě)時(shí)，要注重引用反映中國(guó)特色社會(huì)主義的價(jià)值觀和中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的素材語(yǔ)料，例如，中華詩(shī)書(shū)禮儀、中國(guó)武術(shù)、“一帶一路”等。英語(yǔ)教師也要因時(shí)制宜根據(jù)課堂主題拓展教學(xué)內(nèi)容，合理引入社會(huì)熱點(diǎn)和國(guó)內(nèi)時(shí)事，這樣能使學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴，在強(qiáng)化英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)進(jìn)行思政的教育，強(qiáng)化大學(xué)生民族復(fù)興的使命感，更好用英語(yǔ)語(yǔ)言講好中國(guó)故事。

4.健全考核評(píng)價(jià)體系。對(duì)于學(xué)生，高校缺乏對(duì)學(xué)生英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與思政教育融合的過(guò)程性多元評(píng)價(jià)體系的建設(shè)，實(shí)現(xiàn)隱性思政教育的可視化，要對(duì)其中反映的問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)干預(yù)，提升學(xué)生對(duì)思政教育的重視程度。對(duì)于教師，高校也要建立完備考核體系，定期對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)和評(píng)估，總結(jié)思政教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、方式和內(nèi)容。