深度學(xué)習(xí)視角下“六段式”培訓(xùn)模式構(gòu)建與實(shí)踐
——以幼兒園教師國培項(xiàng)目為例

張曉梅

（大慶師范學(xué)院教師教育學(xué)院，黑龍江 大慶 163721）

“中小學(xué)教師國家級培訓(xùn)計(jì)劃”（以下簡稱“國培計(jì)劃”）從2010 年全面實(shí)施開始，至今已有10 年的歷程。歷經(jīng)10 年的幼兒園教師“國培計(jì)劃”項(xiàng)目，取得了較好的培訓(xùn)成效。但研究發(fā)現(xiàn)仍存在一定的問題。王小英（2015）通過分析1999—2014 年幼兒園園長培訓(xùn)研究的文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)園長培訓(xùn)存在以下問題：忽略培訓(xùn)主體，缺乏積極性；培訓(xùn)內(nèi)容的科學(xué)性、創(chuàng)新性、差異性和實(shí)用性欠缺，且針對性不強(qiáng)；培訓(xùn)偏重理論，與實(shí)踐聯(lián)系不緊密，培訓(xùn)形式比較單一。[1]中國教育科學(xué)研究院（2016）對全國20 個(gè)省、市的699 名幼兒園在崗園長進(jìn)行了問卷調(diào)查，存在“理論與實(shí)踐聯(lián)系過少、培訓(xùn)方法陳舊、培訓(xùn)形式枯燥、培訓(xùn)內(nèi)容不能滿足實(shí)際工作需求”等問題。[2]為了解決培訓(xùn)中存在的問題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步推動(dòng)幼兒園教師職后培訓(xùn)，構(gòu)建了基于深度學(xué)習(xí)理論的“六段式”培訓(xùn)模式。

一、深度學(xué)習(xí)理論的內(nèi)涵

深度學(xué)習(xí)是促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，是一種有效學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)過程模式。美國著名教學(xué)改革專家Eric Jensen 和LeAnn Nickelsen 指出，深度學(xué)習(xí)體現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程和結(jié)果兩個(gè)方面：一是在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者需要經(jīng)過一步以上的學(xué)習(xí)以及多水平的分析和加工，才能獲得新知識(shí)或技能，即學(xué)習(xí)者必須經(jīng)歷復(fù)雜的高階思維和對學(xué)習(xí)材料的深度加工。二是在結(jié)果方面，學(xué)習(xí)者必須主動(dòng)建構(gòu)個(gè)人知識(shí)體系，將學(xué)習(xí)獲得的內(nèi)容和技能應(yīng)用到復(fù)雜的情境中來解決現(xiàn)實(shí)問題。[3]學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平僅僅停留在了解或領(lǐng)會(huì)的階段為淺層學(xué)習(xí)。認(rèn)知水平處于較高層次的理解、應(yīng)用、分析、綜合和評價(jià)等則屬于深度學(xué)習(xí)，深度學(xué)習(xí)所涉及的是理性思辨、創(chuàng)造性思維、問題解決等高階思維活動(dòng)。[4]把能促進(jìn)學(xué)習(xí)者得到最大發(fā)展、有利于形成核心素養(yǎng)的深度學(xué)習(xí)理念和模式應(yīng)用在教師培訓(xùn)領(lǐng)域具有合理性和科學(xué)性。學(xué)員將在深度參與的過程中形成高階思維，建構(gòu)對所學(xué)內(nèi)容的深度理解，落實(shí)培訓(xùn)成果并有效轉(zhuǎn)化。

二、深度學(xué)習(xí)理論在“六段式”培訓(xùn)模式中的應(yīng)用價(jià)值

以深度學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，突出深度學(xué)習(xí)在培訓(xùn)的主動(dòng)性、理解性、參與性、創(chuàng)造性、應(yīng)用性等過程和結(jié)果兩方面的特征，形成具有教育理念先進(jìn)與教育實(shí)踐可操作的“思考式自學(xué)、專題式講授、參與式互動(dòng)、觀摩式研習(xí)、創(chuàng)造式作業(yè)、表現(xiàn)式評價(jià)”的“六段式”培訓(xùn)模式。

1.深度學(xué)習(xí)為參訓(xùn)者成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的中心和主體提供了方向和依據(jù)。深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)參訓(xùn)者內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，關(guān)注其內(nèi)在需求和已有基礎(chǔ)，能夠引發(fā)參訓(xùn)者深層情感的個(gè)性化學(xué)習(xí)。因?yàn)椋瑓⒂?xùn)者在深度學(xué)習(xí)過程中以學(xué)習(xí)主體和活動(dòng)中心的身份進(jìn)行學(xué)習(xí)，需體現(xiàn)在課前、課中和課后整個(gè)學(xué)習(xí)全過程。“六段式”培訓(xùn)模式中的“六個(gè)階段”，在培訓(xùn)需求調(diào)研的基礎(chǔ)上，通過創(chuàng)設(shè)問題情境和設(shè)計(jì)個(gè)性化學(xué)習(xí)方案，激發(fā)參訓(xùn)者深層學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)其已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，開展基于問題導(dǎo)向的自主學(xué)習(xí)和專題學(xué)習(xí)，積極開展師生、同學(xué)間的互動(dòng)，促使參訓(xùn)者全身心積極參與、主動(dòng)建構(gòu)學(xué)習(xí)。

2.深度學(xué)習(xí)為參訓(xùn)者主動(dòng)參與、將所學(xué)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐智慧提供了路徑。深度學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)參訓(xùn)者的主動(dòng)參與，包括動(dòng)手與動(dòng)腦，其中動(dòng)腦更為重要”[5]如，很多幼兒園教師培訓(xùn)方案中會(huì)設(shè)置跟崗實(shí)習(xí)或者觀摩學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，但缺乏“導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)”有針對性的指導(dǎo)，并不能取得很好的實(shí)踐效果，難以引發(fā)參訓(xùn)者的高階思維活動(dòng)和深度學(xué)習(xí)。所以，深度學(xué)習(xí)理念下的“六段式”培訓(xùn)模式中“觀摩式研習(xí)、創(chuàng)造式作業(yè)”，不僅要求參訓(xùn)者進(jìn)行名園跟崗實(shí)踐，還需要通過“導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)”培養(yǎng)參訓(xùn)者的問題意識(shí)與實(shí)踐主動(dòng)性，通過“看、聽、問、做、思”等多種學(xué)習(xí)方式，把所學(xué)知識(shí)和技能應(yīng)用到實(shí)踐中，為解決實(shí)踐問題提供思路和方法。

3.深度學(xué)習(xí)為培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開展表現(xiàn)式評價(jià)提供了新標(biāo)準(zhǔn)。深度學(xué)習(xí)是有效學(xué)習(xí)的一種模式，有效性表現(xiàn)在學(xué)習(xí)者是否能將所學(xué)新內(nèi)容進(jìn)行有效構(gòu)建、是否能將新知識(shí)遷移到實(shí)踐中解決復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)問題。多數(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的課程考核評價(jià)僅停留于知識(shí)、理念等層面，而深度學(xué)習(xí)理念下的幼兒園教師培訓(xùn)以解決現(xiàn)實(shí)問題的“活”知識(shí)和知識(shí)遷移運(yùn)用的能力作為學(xué)習(xí)評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。“六段式”培訓(xùn)模式中的最后一環(huán)“表現(xiàn)式評價(jià)”著重考量參訓(xùn)者參加學(xué)習(xí)后的“問題解決能力”，評價(jià)時(shí)堅(jiān)持參訓(xùn)學(xué)員為評價(jià)主體，參考相應(yīng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來指導(dǎo)課程效果評價(jià)，有助于增強(qiáng)培訓(xùn)的實(shí)效性。

三、“六段式”培訓(xùn)模式的構(gòu)建

“六段式”培訓(xùn)模式的構(gòu)建主要關(guān)注4 個(gè)核心問題：一是參訓(xùn)者為什么要進(jìn)行深度學(xué)習(xí)；二是參訓(xùn)者要在深度學(xué)習(xí)過程中學(xué)到什么；三是參訓(xùn)者怎樣進(jìn)行深度學(xué)習(xí)；四是參訓(xùn)者進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的效果如何。由此構(gòu)建了以下活動(dòng)程序：“思考式自學(xué)——專題式講授——參與式互動(dòng)——觀摩式研習(xí)——?jiǎng)?chuàng)造式作業(yè)——表現(xiàn)式評價(jià)”。

1.思考式自學(xué)。“六段式”培訓(xùn)模型的起點(diǎn)是參訓(xùn)者需求分析。深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)“有意義學(xué)習(xí)”，參訓(xùn)者需采取“自學(xué)”等多種預(yù)備方法聯(lián)系學(xué)習(xí)者的先期知識(shí)，實(shí)現(xiàn)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新知間的強(qiáng)聯(lián)結(jié)。此階段是在深入開展培訓(xùn)需求調(diào)研的基礎(chǔ)上，以參訓(xùn)者為中心，預(yù)備與激活先期知識(shí)，營造積極的學(xué)習(xí)文化。通過掌握參訓(xùn)學(xué)員的學(xué)習(xí)需求和已有知識(shí)基礎(chǔ)，明晰其認(rèn)知起點(diǎn)，將培訓(xùn)內(nèi)容和學(xué)員的原有知識(shí)相結(jié)合。在幼兒教師培訓(xùn)項(xiàng)目中，通過導(dǎo)師預(yù)發(fā)布的學(xué)習(xí)資源，提前開啟個(gè)人和小組自學(xué)，參訓(xùn)者通過新概念與已知概念的相互整合實(shí)現(xiàn)知識(shí)的同化或順應(yīng)，為接下來進(jìn)行的“專題式講授”做好前期知識(shí)準(zhǔn)備。

2.專題式講授。第二階段是課程目標(biāo)分析。在深度學(xué)習(xí)視野下，培訓(xùn)課程學(xué)習(xí)是深入知識(shí)內(nèi)核的學(xué)習(xí)，是一種整體學(xué)習(xí)。[6]因此，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人按照參訓(xùn)者需求和培訓(xùn)目標(biāo)對將要開展的專題課程進(jìn)行明確的目標(biāo)定位，保證參訓(xùn)者有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生。通過與授課專家的前期對接，了解學(xué)員的自學(xué)情況和現(xiàn)有困惑，以問題為導(dǎo)向開展培訓(xùn)課程，通過對問題的層層剖析，由淺入深地把握問題本質(zhì)和深層內(nèi)涵，更好地達(dá)成專題課程的教學(xué)目標(biāo)。例如，一個(gè)為期10天的幼兒園教師培訓(xùn)項(xiàng)目，按照傳統(tǒng)的以知識(shí)模塊為主線的思路，培訓(xùn)課程設(shè)置時(shí)可能會(huì)先參考《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中的“專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力”等3 大內(nèi)容，包括師德修養(yǎng)、專業(yè)理念、幼兒發(fā)展知識(shí)等模塊，同時(shí)參照《國培計(jì)劃課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的建議來設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容。而深度學(xué)習(xí)視角下的培訓(xùn)課程重點(diǎn)在參訓(xùn)者的培訓(xùn)需求和某些中心問題上，如聚焦在“區(qū)域環(huán)境設(shè)計(jì)和活動(dòng)指導(dǎo)”這個(gè)問題，從“區(qū)域環(huán)境設(shè)計(jì)”“區(qū)域材料投放”和“區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)”3 個(gè)專題進(jìn)行設(shè)計(jì)，開設(shè)理念與方法、操作實(shí)務(wù)、現(xiàn)場診斷研討、案例解讀與評析、出謀劃策我能行等系列專題課程。系列專題課程由淺入深，一步步深入，參訓(xùn)者獲得的不只是簡單的知識(shí)和方法，更是高層次的解決問題的能力。

3.參與式互動(dòng)。第三階段是學(xué)習(xí)策略分析。深度學(xué)習(xí)是多維表征學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)參訓(xùn)者越投入、參與度越大，學(xué)習(xí)就越有深度，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)過程的深度在場、深度參與的特征。多維表征能促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主動(dòng)投入，增加發(fā)生深層反饋和思考的可能性。因而，幼兒教師培訓(xùn)融合了案例式、啟發(fā)式、探究式、情景式、討論式等多種參與式學(xué)習(xí)方法，積極推行“小組協(xié)作學(xué)習(xí)”，使協(xié)作學(xué)習(xí)理念深入人心，可以更好地發(fā)揮參訓(xùn)者的主觀能動(dòng)性，極大地提升了學(xué)習(xí)效率。例如，在“區(qū)域環(huán)境設(shè)計(jì)”專題課程中，參訓(xùn)者通過案例式、情景式、討論式等多種方法，多角度分析現(xiàn)有區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在的問題、討論問題的成因，通過小組研討設(shè)計(jì)出符合幼兒園實(shí)際的區(qū)域環(huán)境，有目的地尋找解決區(qū)域環(huán)境問題的方法和策略。

4.觀摩式研習(xí)。第四階段是實(shí)踐需求分析。深度學(xué)習(xí)理念下的幼兒教師培訓(xùn)，要求參訓(xùn)者獲得將知識(shí)靈活運(yùn)用到不同情境中以解決各種真實(shí)問題的能力。此階段學(xué)習(xí)的主要目的是打破“培訓(xùn)只是理論上的更新，對實(shí)踐幫助不大”的困境，從前3 個(gè)階段的理論學(xué)習(xí)(聽、看)到實(shí)踐操作(說、做、析)，參訓(xùn)者在已有理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，深入到幼兒園開展有針對性的跟崗實(shí)踐。通過“高校、幼兒園、教研員”組成的三導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，開展觀摩式研習(xí)，將理論、問題、實(shí)踐操作方法等有機(jī)融合，切實(shí)提高參訓(xùn)者的問題解決和實(shí)踐能力。例如，仍以幼兒園區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)與活動(dòng)指導(dǎo)專題為例，參訓(xùn)者將有關(guān)“區(qū)域活動(dòng)”的理論和實(shí)踐設(shè)想在導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)下加以修正，并通過深入幼兒園進(jìn)行“區(qū)域活動(dòng)”設(shè)計(jì)方案的實(shí)踐效果檢驗(yàn)，進(jìn)一步了解方案的優(yōu)勢和不足，提高參訓(xùn)者“真情境”下的問題解決能力。

5.創(chuàng)造式作業(yè)。第五階段是應(yīng)用價(jià)值分析。深度學(xué)習(xí)理念的幼兒教師培訓(xùn)聚焦于教育教學(xué)現(xiàn)場中的實(shí)踐問題，此階段學(xué)習(xí)的主要目的是在前幾個(gè)階段的聽、看、說、做、析的基礎(chǔ)上，將所學(xué)、所感、所思真正做到“學(xué)以致用”。因此，幼兒教師培訓(xùn)項(xiàng)目組積極創(chuàng)新培訓(xùn)任務(wù)，精心設(shè)計(jì)培訓(xùn)作業(yè)，將參訓(xùn)者最急需、最想解決的現(xiàn)實(shí)問題以小組“創(chuàng)造式”作業(yè)的形式呈現(xiàn)。如，參訓(xùn)者將“觀摩式研習(xí)”階段形成的“區(qū)域活動(dòng)設(shè)計(jì)”方案不斷的進(jìn)行修正和完善，強(qiáng)調(diào)作業(yè)的“原創(chuàng)性”，即打破參訓(xùn)者已有認(rèn)知觀念和傳統(tǒng)做法，通過小組互助學(xué)習(xí)，創(chuàng)新實(shí)踐做法，積極開展組間分享交流活動(dòng)，形成集集體智慧于一體的“創(chuàng)造式作業(yè)”。

6.表現(xiàn)式評價(jià)。第六階段是培訓(xùn)效果分析。此階段能夠反映參訓(xùn)者的培訓(xùn)成果，也是評估培訓(xùn)效果的標(biāo)尺。表現(xiàn)性評價(jià)是深度學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的幼兒教師培訓(xùn)評價(jià)的重點(diǎn)，即知識(shí)的“遷移”能力——參訓(xùn)者通過以上5 個(gè)階段的學(xué)習(xí)后產(chǎn)生行為的變化，并能靈活應(yīng)用到自己的工作實(shí)踐中的能力。導(dǎo)師組將各培訓(xùn)小組完成的“創(chuàng)造式作業(yè)”納入到現(xiàn)場考核范疇，制定明確的評價(jià)指標(biāo)體系和成績評定標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)將“小組長”吸納至導(dǎo)師評價(jià)小組，合作開展培訓(xùn)效果評價(jià)，通過多方意見反饋，不斷完善“創(chuàng)造式作業(yè)”成果。