營銷思維下的視覺傳達設計專業項目化教學研究

金平 高甫

摘要：隨著市場的發展，新媒體技術徹底改變了以往的市場營銷方式，以微博、微信朋友圈等新媒體形式的營銷推廣傳播具有信息傳播速度快、受眾群體范圍廣的特點。新的營銷媒介的不斷發展需要宣傳廣告信息的相應改變，這就對廣告視覺設計師的專業設計能力提出了新的要求。高校視覺傳達專業作為廣告視覺設計師主要培養陣地，需要根據行業的發展變化調整培養模式，注重學生在項目化的教學之中培養現代營銷傳播思維，提升學生求職專業競爭力，激活學生的廣告視覺設計職業發展潛力。

關鍵詞：營銷思維;視覺傳達設計;項目化教學

序言

當前市場形勢下，新媒體技術不斷的發展，自媒體、融媒體、全媒體的概念接踵而至，各專業之間的融合協作不斷加深，營銷傳播信息量急劇增加。當前市場營銷信息傳播速度快、受眾群體范圍廣、互動性強，形式豐富的市場營銷信息需要廣告視覺設計師根據傳播媒介的形式和受眾特點進行創作，市場對廣告視覺設計師的專業能力要求越來越高，傳統的平面化的營銷廣告視覺設計已經不能夠滿足當前市場所需，單一的平面視覺設計師很難在當前急劇變化的市場環境下擁有良好的專業上升空間。這就要求高校視覺傳達設計專業把握市場的變化和需求，轉變人才培養方式，更新教學內容，在專業課程教學中引入企業項目，讓學生在校期間就接觸商業設計流程和設計方法，增強專業人才培養的行業適用性。

全新的市場營銷形式需要新的設計形式與之相適應，高校視覺傳達專業作為行業人才培養的主要陣地，需要跟隨行業變化，嘗試與新的流行元素和前沿技術相對接，教授學生廣告視覺設計崗位實踐所需必備技能，保證專業課程體系的社會適用性，在新的營銷形式背景下，指定視覺傳達設計課程的實用性和前沿性，有效的搭建從學校教育到社會崗位的連接紐帶。

一、營銷思維與視覺傳達設計專業的關系

視覺傳達設計是研究視覺符號信息的應用，通過視覺媒介傳達給受眾的應用型學科，日本《ザィン辭典》對視覺傳達設計的定義是“給人看的設計，告知的設計”。營銷信息的形式無外乎是通過圖、文、聲的方式把所需宣傳的信息傳達給受眾，視覺傳達設計通過設計手段，創作符合消費者心理和受眾審美的靜動態廣告作品，幫助營銷信息被消費者所接受和認同。營銷信息的受眾是有潛在消費可能的目標群體，所以視覺傳達設計需要從消費者的角度充分的考慮作品，遵照視覺傳達設計規律，創作出好的營銷廣告作品，從而獲得良好的宣傳營銷推廣效果。

視覺設計師創作作品的是為了更好的宣傳企業的產品或者服務，一名優秀的視覺設計師必須要懂得營銷與傳播的相關知識，知道消費者市場狀況和需求，才能夠創作出符合消費者心理且具有視覺美感的營銷廣告作品出來，進而能夠快速的傳播且能夠激活消費者的購買欲望。

沒有經驗的視覺設計師容易忽視消費者的心理和企業需求，從而導致所創作的作品消費者接受程度不高，產品和服務的市場轉化程度低，達不到企業方對營銷推廣效果的預期。想要培養出職業崗位適用性強的合格視覺設計師，需要高校視覺傳達設計專業從在校教學的過程中引入企業實題項目和行業標準，讓學生在校學習期間就可以接觸到當前行業標準工作狀態，鍛煉設計創作過程中的營銷思維方式，快速的了解到目標受眾的消費需求。

二、視覺傳達設計專業課程體系現狀

當前我國大部分高校均設立有視覺傳達設計專業，視覺傳達設計專業是以應用型人才為培養目標，為我國設計行業培養了眾多綜合素質過硬的設計人才。隨著數字媒體技術的不斷發展，視覺信息傳播媒介發生了迭代式的發展變化，視覺傳達的轉播方式也逐步的從印刷媒介轉化到數字化圖形，從傳統單一媒體跨越到多媒體媒介，從二維平面延伸到三維空間。

我國視覺傳達設計教育發展相對較晚，經過工藝美術、平面設計、藝術設計等階段，逐步的形成了當前的視覺傳達設計專業教育局面。從整體的視覺傳達設計專業現狀來說，教師隊伍建設方面大部分資歷比較老的教師多是美術類專業出身，年輕老師教學經驗和行業經歷有所不足。課程內容相對于世界范圍的設計行業發展來說是脫節的，和行業企業的聯系也不甚密切，一定程度上影響了學生對前言專業理論知識的獲取和專業實踐能力的培養。雖然大多數學校的視覺傳達設計專業都提出項目化教學、職業技能導向、產學融合等教學改革目標，但是多數趨于形式，沒有在日常的專業教學過程中得以落實。

三、基于營銷思維的項目化教學體系構建

（一）項目化教學的設計

視覺傳達設計專業教學應該根據當前行業專業人才需求，結合當下新媒體媒介發展趨勢，設置和落實實題項目化教學，通過專業教學過程訓練學生的營銷傳播思維方式，讓學生理解到什么是以用戶需求為導向的訂單式設計。確立學生的教學主體中心地位，以教師為引領，根據教學結構設計，選擇適當的企業項目融入到專業課程的實踐環節之中。通過實題企業項目的訓練，讓學生的設計思維得以鍛煉，幫助學生確定專業發展方向，指定個人職業發展長遠規劃。

專業項目實踐環節可以分為主要項目和延伸項目，可以將大一至大四作一統一規劃，除了大一大二年級著重基礎和理論課程教學之外，重點將大三、大四的專業課程進行主要項目設置，大四下學期進行延伸項目的設置，讓學生走出課堂走進企業，通過實題項目的實踐過程將營銷思維和專業實操融會貫通。項目化教學可以設置不同的形式，將企業實題項目、專業競賽項目、虛題項目進行合理搭配，實題項目可以然學生學會規范化的進行設計創作，專業競賽和虛題設計可以讓學生在一定命題的條件下充分的發揮創意，激發藝術表現力。

（二）項目化教學的實施

視覺傳達設計項目化教學的實施首先要進行項目的篩選和確定，要根據不同的專業課程和年級制定不同的項目，教師要在項目實踐任務的分配時明確的給出任務需求和設計目標，然后在設計的過程中進行全程的跟進和指導，根據商業設計工作流程設置環節步驟，通過項目溝通、項目討論、協同創作、項目演示等環節鍛煉學生不同的專業能力。

學生接到教師安排的項目任務之后，首先要分析甲方設計需求和營銷目標，確定設計作品的創作方向，收集市場競品營銷策略，在項目創作的過程之中明確對任務需求以及設計形式的表現方法。教師在項目安排的過程中可以在小組中設立相應的如項目經理等職務角色，讓學生真實的了解到消費群體的需求，從而可以準確的制定設計計劃，按標準的完成設計方案。

學生的設計方案完成之后，以項目宣講演示的方式進行考評，學生依次介紹作品的創作思路和作品優點，教師或者邀請的企業導師以甲方的身份進行項目驗收，與學生一起討論設計的優缺點，并跟蹤作品的后續優化。在這個過程中學生的團隊協作、設計創作、溝通表達等能力都會得到一定的提升。

（三）項目化教學的思考

在項目化教學中，教師的引領是關鍵，視覺傳達設計專業教學方式要隨著新媒體技術的不斷發展而進行更新。培養學生的營銷思維，將視覺傳達設計手段與新技術相結合，鼓勵學生走出課堂，進入企業進行實踐實習，觀摩參加各種專業設計展覽論壇，增強眼界的同時也可以充分的認識的自身的不足之處。

項目發教學的實施，可以給學生提供更加多元化的教學方式，提升學生的專業學習興趣，可以讓學生在實踐教學的過程中學習到更多的具有很強適用性的專業實操知識，培養學生的獨立思考、團隊協作、專業創作能力，有利于學生較早的梳理職業發展方向。

結語

在新媒體技術不斷發展的新時代，我國高校視覺傳達專業教育也要隨著市場發展潮流進行革新完善，讓學生在學校教育階段就了解到規范的行業設計流程和標準有利于學生找到適合自己的專業發展方向，項目化教學也可以讓學生獲取到具有適用性的項目經驗，營銷思維的鍛煉可以讓學生的設計作品更加的具有市場可行性，增強學生畢業后的就業專業核心競爭力。

市場在不斷的發展變化，視覺傳達設計教學方式的改革還在不斷的進行探索，各個高校根據自身的特點和優勢資源選擇不同的具有適應性的教育方法是當下視覺傳達設計專業教育的革新方向。不管是什么樣的教學方法，核心目的還是為了培養更加適應市場需求的優秀視覺設計師，更具系統性、針對性、可行性的專業課程培養體系還需更加深入的研究和探索。

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四川文化藝術學院金平高甫