創新創業教學微課程的發展趨勢與設計取向
——基于商業模式創新與創業學習視角

（廣州鐵路職業技術學院，廣東廣州，510430）

深化高等學校創新創業教育改革，是國家實施創新驅動發展戰略、促進經濟提質增效升級的迫切需要。2015年，國務院辦公廳《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》提出，“堅持創新引領創業、創業帶動就業，主動適應經濟發展新常態”，“健全創新創業教育課程體系，改革教學方法和考核方式”[1]。教學微課程作為創新創業教育體系的重要組成部分，對推動學習者創業就業、促進學習者全面發展發揮著重要的作用。然而，新形勢下隨著創新創業教育發展的不斷深入，創新創業教學微課程針對性、引導性、實效性、時代性不強等問題逐漸凸顯。教育部辦公廳發布《關于做好深化創新創業教育改革示范高校2019年度建設工作的通知》明確提出，要建設創新創業教育優質在線開放課程，建設“專創融合”特色示范課，在更高層次、更深程度、更關鍵環節上深入推進創新創業教育改革，全力打造創新創業教育升級版，引領帶動全國高校創新創業教育工作取得新成效[2]。創新創業教學微課程重要程度可見一斑。

創新創業教育源頭是創新，焦點在教育。在高速發展的信息時代下，高校創新創業教育出現了許多新趨勢、新動向。如何有效植入創新創業基因、植入什么樣的基因，來提高學習者的創新能力、創新意識、審辯思維及實踐能力，成為一項重要任務。本研究以商業模式創新與創業學習為視角，探索創新創業教學微課程的發展趨勢與設計取向，以期為創新創業教育提供有力支撐。

一、創新創業教學微課程與商業模式創新、創業學習的關系

（一）商業模式與商業模式創新內涵辨析

20世紀中葉，商業模式研究開始興起。基于價值的視角，Teece認為商業模式是企業為客戶創造價值和交付價值的體系結構[3]；基于交易的視角，Amit和Zott認為商業模式是利用商業機會的交易成分設計的體系構造，是商業系統中各利益相關者相互連接的所有活動的整合，其構成要素可分為交易內容、交易結構與交易治理[4]；Afuah和Tucci認為商業模式就是公司為自己、供應商、合作伙伴及客戶創造價值的模式[5]。雖然學者們對商業模式的研究在表象上存在差異，但是對涉及價值創造的概念有統一的共識。當前，關于商業模式創新的研究如火如荼，其研究視角主要集中在技術創新、戰略規劃、認知與能力等方面。Chesbrough H認為企業依托技術變革可以創造新產品、新工藝，推動商業模式創新，商業模式創新又能引領技術創新[6]。王雪冬等認為企業應在堅持為客戶創造價值原則的基礎上，挖掘消費者需求，識別市場機會，采取戰略手段應對競爭對手[7]。Luis L Msrtins等主要是從創業者個體進行分析，認為商業模式創新是創業者的認知圖式、眼界視野、創新能力的外在體現[8]。綜上所述，商業模式創新是以消費者群體訴求、市場商機為價值主張，通過模仿式創新、漸進式創新和突破式創新等手段，實現價值共創和共享的過程。

（二）創業學習內涵辨析

創業學習（Entrepreneurial Learning,）理論來源及其廣泛，涉及組織學習、經驗學習和認知學習、社會認知論、群體生態學習、個體學習理論等，其研究本質上屬于管理學，在內容上以組織學習為主，在行為上卻頗受個體學習理論影響，可以說是企業家精神（創業者個體認知）與組織學習的融合體[9]，而個體學習也成其重要組成部分。個體學習注重通過學習改變對事物的看法進而對其進行創造性改變，從這個角度看，創業學習是認知與行為的相互關聯，它為創業者解決了“什么是創業”，利用創業能夠“改變什么”。由于個體學習強調個人認知、個人經驗，關于是否會存在個人主義問題，Atuahene-Gima和Murray提出創業學習的研究要建立在組織學習理論與實踐的基礎上，探究新組織學習，探討團隊如何學習發現，發現并利用商機獲取市場資源，提升組織競爭力及市場適應能力[10]。其中，發現并利用商機被多數學者認可為創業核心。綜上所述，基于個體學習與組織學習視角，創業學習是通過對企業內外環境要素的不斷吸收與理解，并進行合理探究、發現機會、利用機會，從而提升創新創業能力的過程。

（三）商業模式創新、創業學習與微課程的內在關聯

1.商業模式創新與創業學習

創新能力培養離不開創業學習，離不開商業模式創新教育。創業學習強調吸收理解、合理探究、發現機會、利用機會，對商業模式創新具有指導性作用。特別是萬物互聯的時代，創業學習對商業模式創新起著正向的影響作用。

2.商業模式創新與微課程

基于商業模式創新研究方法[11]，商業模式創新構成要素可劃分出內容模塊、結構模塊以及治理模塊3類，3類模塊又可劃分出市場機會、顧客需求、價值活動、合作團隊、競爭對手、渠道通路、組織形態、規章制度、業務系統、創收機制、交易方式、交易內容、交易流程等13種關鍵要素。關于微課程，微視頻、微案例、微練習、微問題均是其重要組成部分[12]。從創新創業教學的角度，結合創新基因學理論模型[13]，商業模式創新結構要素可比作為基因，創新創業微課程比作為染色體，兩者內在關聯為：微課程是商業模式創新結構要素的具體表達載體，商業模式結構要素對微課程的結構設計起到引導作用。商業模式創新基因與微課程之間關系如圖1所示。

3.創業學習與微課程

圖1 商業模式創新基因與微課程的關系

圖2 基于商業模式創新與創業學習視角的微課程應用過程模型

創業學習內涵極其豐富，從學習時空上說，其包括在校期間、創業前、創業過程、創業后的學習；從學習主體來看，其包括個體學習和組織（團隊）學習；從學習方式上看，包括自主型學習、探索型學習、利用型學習、合作型學習等。針對創業學習的各種屬性，微課程憑借其能夠在互聯網上快速傳播的優勢，支持學習者隨時隨地進行理論學習、探究學習。創業學習與微課程兩者內在關聯為：微課程是創業學習的應用表達載體，創業學習對微課程的實踐應用起到引導作用。

總的來說，結合課程標準與時代背景，在創新基因學理論和創業學習理論指導下，教師對商業模式創新基因進行分析、提煉，設計（重組）成教學微課程，能夠較好地引導學習者開展互動思考、探究實踐等活動，對培育壯大學習者內生創新基因、提高創新創造能力有促進作用。基于商業模式創新與創業學習視角的微課程應用過程模型，如圖2所示。

以上基于商業模式創新與創業學習視角，探討了微課程應用過程問題，即回答如何有效植入創新創業基因的問題。而要設計（重組）成什么樣的教學微課程，教學微課程設計應具有哪些內涵？下文從發展趨勢與設計取向方面進行分析闡述。

二、創新創業教學微課程的發展趨勢：立足教育公平、指向核心素養、發展高階思維

（一）更加注重是否能夠面向人人，開展規模化教育與個性化培養

《中國教育現代化2035》提出，要更加注重以德為先，更加注重全面發展，更加注重面向人人，更加注重終身學習；要利用現代技術加快推動人才培養模式改革，實現規模化教育與個性化培養的有機結合[14]。“規模化教育”意味著教育對象將會是全體社會大眾，任何人只要想學習知識或繼續深造的，就應該能夠得到相應的教學或培訓支持。因此在教育的規模化、普及化方面，教學微課程將發揮重要的作用，成為重要的教學載體之一。2014年，李克強總理提出“大眾創業，萬眾創新”，在全社會掀起了創新創業的浪潮[15]。2018年，國務院出臺了關于推動創新創業高質量發展的政策，提出要強化大學生創新創業教育培訓；加大退役軍人培訓力度；開展創業意識教育、創業素質培養、創業項目指導、開業指導、企業經營管理等培訓[16]。2019年，國務院出臺《高職擴招專項工作實施方案》，提出面向退伍軍人、下崗失業人員、農民工等擴招100萬人[17]。2020年，教育部提出專升本將擴招32.2萬人[18]。創新創業教育的對象越來越復雜，類型越來越多。除了學歷教育在校生需要分層分類，非學歷教育社會大眾也需要分層分類。如何設計面向不同群體、制作既適合規模化培養又兼顧個性化培養的微課程是對創新創業教育者的一大考驗。

（二）更加注重是否能夠提升學習者21世紀必備的核心素養

依托微課程進行教學的過程既是知識傳遞的過程，也是核心素養培養的過程。核心素養是學習者能夠適應社會發展和終身發展需要的品質和能力。為培養面向未來的公民，使其能夠更好地適應21世紀的工作與生活，北京師范大學等高校學者提出“21世紀核心素養5C模型”[19]（如下頁圖3所示）。該模型從五個維度刻畫了21世紀人才必備的核心素養，分別是：文化理解與傳承（Cultural competence）、審辨思維（Critical thinking）、創新（Creativity）、溝通（Communication）以及合作（Collaboration）。其中，文化理解與傳承是5C素養的核心。首先，文化理解與傳承素養是一種自我身份認同與文化認同，蘊含著對本民族文化和他民族文化的認識和理解，有利于踐行平等互助、和諧發展的價值觀念。其次，文化理解與傳承素養是一種精神信仰，蘊含著精神追求和價值取向，認同并愿意傳承優秀文化中的行為習慣、道德倫理和優秀精神。再次，文化理解與傳承素養是一種精神命脈，所謂“文化興國運興，文化強民族強”[20]。21世紀核心素養教育的落地，不僅僅是基礎教育的義務，還是高等教育的責任，更是創新創業教育的使命和擔當，需要系統、全面、深入地長期持續推進。

圖3 21 世紀核心素養5C 模型

（三）更加注重是否能夠強化學習者探究能力、合作能力、創新能力培養

當前，各高校如火如荼開展創新創業教育，創新創業理念日益深入人心，創新創業教育形式日益多樣，如汕頭大學提出“融合工藝教育 立足區域產業 打造國際化創新創業教育體系”[21]，湖南工藝美術職業學院提出“作品載體 三階遞進 全程融入 培養高素質創新創業人才”[22]，等等。然而創新創業教育在教學實踐過程中均存在一些爭議，特別是創新創業教學微課程建設，其內容重點是創新還是創業？融入專業，還是另起爐灶？如何分層分類？不同學者均有不同看法。未來是人工智能時代，是萬物互聯時代，時代呼喚跨界復合型人才，創新創業教育的重點應在于其教學內容是否能夠發展高階思維①高階思維(Higher-order Thinking Skills)又被譯為高級思維、高水平思維，是發生在較高認知水平層次上的心智活動或較高層次的認知能力。，促進深度學習，強化學習者探究能力、合作能力和創新能力培養。

三、創新創業教學微課程的設計取向：多元、跨界與融合

（一）探索多元機制，促進內生創新基因

1.協同多元主體，完善課程設計

關于微課程，無論是基礎課程、核心課程，還是綜合提升課程，其內容體系設計都離不開行業、企業的協同參與。行業、企業的專家大多擁有豐富的實踐經驗、開拓的思維視角、敏銳的市場洞察力，提出的意見與建議往往一針見血。行業企業專家和高校專業教師共同參與微課程建設，能夠較好地實現課程內容的適應性、多樣性、典型性、實效性、專業性、系統性及創新性。

2.建設多元化資源，滿足差異化教學要求

在國家職業教育改革、高職百萬擴招、專升本擴招、創新創業教育改革等發展背景下，創新創業微課程建設需精準把握時代脈搏，面向不同學習者群體，分析設計多元化微課程，注重微課程知識內容關聯性，提升微課程應用契合度，滿足差異化教學要求。一要把握資源層次多元，分析學歷教育學生、非學歷教育學生等不同類型學習者的特征，設計分層分類的微課程，最大限度實現“因材施教”。二要把握資源角度多元，既要闡述創新創業教育相關知識，也要注重與專業知識相融合，而不是千篇一律。三要把握資源題材與形式多元，應圍繞知識點精挑教學題材，通過微視頻、微案例、微課件、微試題、微問題等形式多元展示。

（二）引導跨界學習，培養21世紀核心素養

1.穿插跨文化內容

經濟全球化已成為當今世界經濟發展的重要趨勢，創新創業教育應有國際化視野。創新創業教育不是專門的文化教育，但是可以穿插文化元素。例如，通過教學微課件、微視頻、微問題等穿插其它國家或民族的文化風俗、思維方式、道德倫理等相關事例，啟發引導學習者跨文化思考，提高對文化差異的認知，增強國際合作交際能力。

2.設置跨專業問題

“六經三史，諸子百家，非無可觀，皆是為治”。同理，各式各樣的專業知識，對學習者的成長都是有幫助的，特別是在創新創業領域，在探索跨專業問題、尋找答案的過程中，多一份知識，就多一個靈感。創新創業教育涉及的知識面十分廣，包括財務會計、市場營銷、運營管理、信息技術等相關專業知識，尤其在大學生創業實踐項目中，要求學習者具有跨專業的知識儲備。在微課程中，設置跨專業問題，引導學習者探索未知領域知識，激發學習者興趣，是拓展學習者知識面的重要環節。

3.重構跨組織任務

為了順應快節奏的時代潮流，混合組織、合作伙伴、項目化團隊、臨時團隊等跨越組織邊界的團隊模式越來越多，固化團隊越來越少。在組織內部，組建跨越專業知識邊界的團隊進行合作，以此激發思維火花并解決復雜問題，正成為一種促進創新的手段。創新創業微課程設計重構跨組織學習任務，一是鼓勵學習者跨組織尋找伙伴，共同研討、合作學習、深入探究，二是支持學習者高階思維，要求跨界團隊成員擁有適應特定邊界的知識，并需要具備一定的溝通能力。雖然合作未必能夠解決問題或達成共識，但是對促進高階能力和高階思維的發展有很大的促進作用。

（三）面向“人-機-物”三元融合，引領創新發展新思路

在云計算、物聯網、移動互聯網、大數據、人工智能技術、區塊鏈、5G等新一代信息技術的推動下，人類、信息空間以及物體互相融合，形成以人為中心的“人－機－物”三元融合的新社會形態。數字經濟、智慧國家、智慧城市、超能社會等都是人類社會正向“人－機－物”三元融合社會邁進的階段性表現。面對這一歷史機遇，世界各國紛紛出臺戰略、政策、規劃，希望搶占未來發展制高點。萬物互聯，對于各行各業來講，是一個機遇與挑戰并存的命題，未來商業模式的創新需要與技術創新一同發揮作用，才能有效推動企業的創新發展。面對萬物互聯處處商機的機遇，如何賦予創業者們擁有靈敏的嗅覺、敏銳的觸角捕捉商機，最基礎的，需要培養創業者掌握新技術信息能力。

培養掌握新技術信息能力是指培養、引導學習者能夠認識并理解新一代信息技術的技術特征和業態表現，而不僅僅是去了解它們的技術演變過程和關鍵核心技術。因此，創新創業教育微課程融入新一代信息技術知識、案例，植入信息技術基因，發展信息技術思維，尤為緊迫。