基于微課的高職精品在線開放課程建設研究
——以“金工實訓”課程為例

（廣東開放大學，廣東廣州，510091）

一、引言

近年來，伴隨著科技的進步和信息技術的發展，尤其是2020年新冠肺炎疫情從發生到逐漸進入常態化防控階段，越來越多高校開展了精品在線開放課程建設。精品在線開放課程在建設中出現了一些問題，如何結合教學的實際和時代的發展，引入更多先進的教學方法，有效地融入在線課程教學模式，從而提高精品在線開放課程教學的有效性，已經成為課程開發與建設研究的重點。

在線開放課程是“互聯網+教育”的產物，是一種在線學習課程[1][2]。精品在線開放課程建設以高等學校為主體，以選題、內容、效果及社會認可度為課程遴選依據，通過教師的學術水平、教學個性和人格魅力，著力體現課程的思想性、科學性、生動性和新穎性，在高等學校提高教育教學質量建設過程中發揮了重要的作用。

視頻課程錄制是精品在線開放課程建設當中的一個重要組成部分，其質量和效果與學生學習、課程資源共享、課程質量評審、教學模式改革等教學實踐過程密切相關[3][4]。廣東理工職業學院“金工實訓”精品在線開放課程建設項目于2018年獲得廣東省高職教育機械制造類專業教學指導委員會教育教學改革項目，以及校級精品在線開放課程的立項。項目基于微課程的優點，利用現代化信息技術手段推動“金工實訓”精品在線開放課程建設，探索基于微課的高職“金工實訓”精品在線開放課程建設具體實施方案。

二、精品在線開放課程的建設思路

（一）設計理念

“金工實訓”是機械類專業實踐教學環節的一門重要的專業必修課程，也是廣東理工職業學院學生學習機械制造技術及機械設計基礎等專業課的先導課程，為后續專業理論課、專業實訓課等建立感性認識，是專業基礎知識與工程實際的紐帶[5][6]。本課程按照“以能力為本位，以職業實踐為主線，以項目課程為主體的模塊化專業課程體系”的總體設計要求，構建基于工作過程的項目化課程體系。徹底打破傳統學科課程的設計思路，緊緊圍繞課程的目標，以短小精悍的微課視頻串聯整門課程內容，增強學生的興趣，讓學生更為詳細地學習其中的教學知識點和注意事項。“金工實訓”課程主要依托學院機械制造實訓室，實訓項目均來源于企業真實產品，依據企業工作崗位和工作過程開展課程設計，強化學生制造市場真實產品的能力，優化人才培養與企業崗位技能相適應。課程以培養創新型、高素質技術技能人才為目標，探索適合高職院校實操類教學課程的精品在線開放課程建設模式[7][8]。

（二）微課錄制的教學內容

微課錄制是精品在線開放課程最為重要的環節之一，本課程的微課錄制以項目式教學為主，下表1為“金工實訓”精品在線開放課程微課錄制的教學內容。

表1 “金工實訓”精品在線開放課程微課錄制的教學內容

（三）評價體系

評價體系的建立是實訓效果的保障，也是精品在線開放課程不斷建設完善的助推器。為完善精品在線開放課程的評價體系，需要對課程進行多方面權重考核，如表2所示[9]。培養學生的創新意識、技術應用能力，是“金工實訓”課程的教學目標。本課程堅持“以人為本”構建知識能力素質目標，旨在使學生具備較好的文化素養、團隊精神、職業道德，培養“基礎實、能力硬、素質高”的可持續發展的工程師。“金工實訓”精品課程的考核項目分為思想品德、文化素養、專業素養、理論知識、實操技能和團隊協作，表3為“金工實訓”精品課程考核的評價體系。

表2 精品課程考核評價體系

表3 “金工實訓”精品課程考核評價體系

三、精品在線開放課程的微課錄制

“金工實訓”精品課程的微課采用“項目式”實踐教學，里面涉及理論知識和實操知識，所以微課錄制采用多樣化錄制方式。該微課錄制方式有實操現場拍攝、觸屏電視拍攝和屏幕錄制式拍攝等三種，這三種方式各有優勢，相輔相成。

（一）三種微課錄制方式

1.實操現場拍攝

實操現場拍攝模式需要攝像機、實操場景、適合制作課程的電腦設備以及錄制人員和后期編輯剪輯人員。本案例實操現場拍攝地點為機械制造實訓室，場地具有較多的實訓設備，環境較為嘈雜。為了得到較好的拍攝效果，教師需要提前設計好課程的結構、實訓教學環節的腳本、實操現場中的講解流程和注意事項。由于環境的嘈雜，這種模式拍攝的微課后期需要做一些聲音處理。

2.電視場景拍攝

電視場景拍攝模式需要攝影棚、提詞器、適合制作課程的電腦設備以及錄制人員和后期編輯剪輯人員。電視場景拍攝模式的拍攝地點必須是攝影棚實景場景，教師站在攝像機前面，對著課程PPT進行教學。這種拍攝模式比較接近傳統教學。為使拍攝效果更為流暢，教師需要提前制作好腳本，才能在講授課程的時候熟練自如。

3.屏幕錄制式拍攝

屏幕錄制式拍攝模式是三種拍攝模式中最為簡單的一種，只需要一臺電腦、教學課程中需要的PPT和操作軟件等設備和材料。拍攝地點沒有特別的要求，只需安靜即可。這種模式較為簡單，一般是教師對著PPT進行課程介紹。但這樣學生往往會感到枯燥乏味，所以，這更加考驗教師。教師應該形成自己獨特的教學風格，準備精彩充實的教學內容，深入淺出地講授課程知識，提高學生學習的興趣。

（二）后期制作

精品在線開放課程視頻的后期制作是課程制作的核心階段。首先，需要將教師從藍箱中摳像摳出；后期制作人員需要對教師錄制的聲音進行降噪、將語音轉換為文字、調整教師的膚色，然后輸出帶通道的教師授課視頻。其次，后期制作人員需要和教師交流溝通，選取適合該課程的場景，教師也要仔細審核視頻，審核字幕是否有錯誤，將錯誤的地方標上時間節點反饋給后期制作人員。最后，后期制作人員與教師溝通增加學校的Logo和整門課程的片頭片尾。

（三）案例——“階梯軸”的微課制作

階梯軸是來源于企業的真實的產品，它是指不同外徑組成有臺肩的軸，通常用于超高速度主軸，起軸向定位作用。由于階梯軸經常與精密軸承配置使用，導致經常發生軸類磨損，因此，機械企業都會生產標準化的階梯軸進行更換。

階梯軸項目的教學內容主要是了解車床的種類和車削的特點；車床的基本結構組成，車刀的安裝；熟悉工件的安裝方法及附件；掌握車削的基本方法，提高加工技能。由于階梯軸的制作需要利用普通臥式車床CA613進行實操講解，所以，該項目的微課錄制方式為實操現場拍攝方式，該項目的制作過程如下圖2所示。

四、精品在線開放課程的應用

精品課程建設的目的在于它的實際應用，其不僅可以完善高職課程體系，強化課程師資團隊，而且在當前疫情進入常態化防控階段，教師可以利用線上平臺輔助教學，充分發揮線上教學平臺的優勢。

（一）完善高職課程體系

“金工實訓”精品在線開放課程建設結合廣東理工職業學院機電類專業人才培養定位，突出工科專業課程特點，充分利用精品在線開放課程的優勢，整合現有課程資源，將“金工實訓”課程的章節知識融合在精品在線開放課程的項目中。本課程項目來源于企業真實產品，將章節知識進行打碎重組，強化實操基礎，優化知識結構，將知識點融入到每個實操環節，建設成適合工科類實踐課程的精品在線開放課程。本課程為校級精品在線開放課程，面向高職類工科專業學生。整門課程分為12個章節，包括工程材料基礎、機械制造基礎知識、鑄造、鍛壓、焊接、車削、銑削、刨削、磨削和鏜削、鉗工，數控加工技術和特種加工等。我們將這些知識點進行提煉，然后再將他們打散融合在每個項目中，最后再以微課視頻的形式呈現。整門課程錄制了150分鐘的微視頻，每個視頻大概10分鐘左右，共錄制了10個精品視頻。每個視頻都經過教學團隊的反復修改和斟酌，不僅要保證每個視頻具有精簡性、趣味性，以激發學習者的學習欲望，還要保證“金工實訓”精品在線課程的邏輯性、目的性和完整性，以達到知識點的全覆蓋。

圖2 階梯軸項目的微課制作

（二）特殊時期充分發揮線上教學平臺的 優勢

疫情期間，學生無法返回校園，教師也無法正常進行面對面教學。于是，線上教學迎來了春天。對于實訓教學，大部分高職院校都很難實現在線教學，因為很多實踐環節沒辦法展示在電腦面前，但制作好的精品在線開放課程卻可以滿足在線實訓教學的需要。本課程在前期申報的時候，就已經搭建好了“教－學－做”一體化的線上教學平臺，既改善了實操課程“重技能、輕理論”的問題，也緩解了專業課程“重理論、輕技能”的弊端。團隊建設的“金工實訓”精品在線開放課程在特殊時期正好發揮了在線教學平臺的優勢。教師既可以展示實訓教學環節，讓學生通過線上教學平臺學習到實訓中的每個重要環節和注意事項，學生也可以接受課程中的理論知識，更好地幫助他們進行實訓學習。通過精品在線開放課程，教師將實體實訓教學拓展至虛擬實訓教學，從教室教學拓展至網絡教學；學生從被動學習轉變為主動學習，從單一技能學習轉變到理實一體化學習；在線開放課程還提高了教師和學生互動學習的效率，為學生提供了個性化的教學平臺和學習體驗。

（三）強化課程師資團隊建設

“金工實訓”精品在線開放課程的建設需要對這門課進行知識框架重組、項目式課程錄制、后期課程修改、驗收資料整理和匯報，這就要求教學團隊既要有經驗豐富的老教師，又要有具備學習新技術和新手段能力的年輕教師，這是能否將“金工實訓”精品在線開放課程建設好的基本保障。在課程建設申報過程中，本課程團隊就特別注重師資團隊的建設。其中，負責鉗工實訓、車床實訓和銑床實訓的都是有著十多年企業工作經驗的技師，課程總體建設指導和技術支持都是由擁有豐富教學經驗和精品課程建設經驗的資深教授擔任。為了保證制作的質量，團隊分批次派出教師參加國內外關于精品課程建設的專項培訓，學校也邀請了國內知名專家來學校做專題講座，提高了專任教師課程建設的能力，提升了課程制作的質量。

（四）持續更新在線精品課程

精品在線開放課程主要用于輔助線下教學，幫助教師和學生提高學習效率。疫情期間“金工實訓”在線開放課程作為主要的學習平臺，學生在使用中發現了不少的問題，這就需要后期進行改進和完善，不斷解決學生在學習過程中遇到的問題，不斷提高課程平臺服務水平，提高學生自主學習的體驗感。教師也要不間斷地進行業務學習，按照國家和省級精品在線開放課程的要求，每學期課程結束后，都要主動實現自我革新，對精品在線開放課程的教學內容、視頻質量、師資力量等進行不斷更新，提高精品在線開放課程的質量。

五、結語

本研究來源于2018年廣東省高職教育教指委教育教學改革項目和2018年院級精品在線開放課程建設項目，重點從課程建設思路、微課錄制方式和課程應用等三個方面進行研究，希望通過“金工實訓”精品在線開放課程的建設，為高職院校實踐教學構建一種更加完整、高效的，適合高職教育的現代化的教學模式，推動信息技術與教育教學深度融合，深化人才培養模式改革。

精品在線開放課程的建設不可能一蹴而就，需要不斷建設、更新與調整，尤其是工科類實訓課程，需要教師緊密聯系企業，以實現“項目式”教學內容真正來源于企業真實產品。在課程評價機制上，應注重學生反饋、督導的意見和同行的做法。要不斷完善課程建設的思路和方法，充分利用在線教學的優勢，提高學生的學習興趣和課程的教學質量。