鄉(xiāng)村校長要成為教師專業(yè)發(fā)展的引領(lǐng)者
——基于河北省鄉(xiāng)村校長代表調(diào)研的思考

□陳 麗

2018 年1 月，中共中央、國務(wù)院頒發(fā) 《中共中央國務(wù)院關(guān)于實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的意見》，2018年9 月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略規(guī)劃 （2018—2022年）》。在這兩個文件中都明確指出，要 “優(yōu)先發(fā)展農(nóng)村教育事業(yè)”，并提出系列舉措。鄉(xiāng)村教育作為鄉(xiāng)村振興的重要內(nèi)容，在過去的幾十年，“在國家和省級政府層面，政策助力型的發(fā)展設(shè)計(jì)已基本實(shí)現(xiàn)了對鄉(xiāng)村教育發(fā)展的全要素覆蓋，包括鄉(xiāng)村教育管理、鄉(xiāng)村學(xué)校建設(shè)、鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍以及鄉(xiāng)村學(xué)生發(fā)展等各個方面。”[1]因此有專家提出了校長領(lǐng)導(dǎo)力是鄉(xiāng)村教育發(fā)展的新動能，政策助力型發(fā)展要靠校長領(lǐng)導(dǎo)力打通 “最后一公里” 的論斷。[2]“發(fā)展鄉(xiāng)村教育，教師是關(guān)鍵”。[3]校長是教師專業(yè)發(fā)展的第一責(zé)任人，引領(lǐng)教師專業(yè)成長是校長重要的專業(yè)職責(zé)，也是校長領(lǐng)導(dǎo)力的重要體現(xiàn)。[4]因此，提升鄉(xiāng)村校長引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的能力至關(guān)重要。

北京教育學(xué)院連續(xù)多年承辦“國培計(jì)劃” ——河北省鄉(xiāng)村中小學(xué)校長省外研修項(xiàng)目。為了更好地了解河北省鄉(xiāng)村中小學(xué)校長對教師隊(duì)伍發(fā)展現(xiàn)狀的看法，更有針對性地培養(yǎng)校長 “引領(lǐng)教師專業(yè)成長” 的能力，學(xué)院專門成立了項(xiàng)目研究組，進(jìn)行調(diào)研。

一、調(diào)研對象： 河北省鄉(xiāng)村校長代表

調(diào)研對象是 “國培計(jì)劃” ——河北省鄉(xiāng)村中小學(xué)校長省外研修項(xiàng)目的學(xué)員，對象涵蓋河北省11個地級市的鄉(xiāng)村中小學(xué)校長。河北省教育廳對 “國培計(jì)劃” 參訓(xùn)對象的條件有嚴(yán)格的規(guī)定，學(xué)員具備區(qū)域鄉(xiāng)村校長的代表性。

調(diào)研主要內(nèi)容為，鄉(xiāng)村中小學(xué)校長對本校教師隊(duì)伍發(fā)展現(xiàn)狀的看法，我們從師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)、教師教育教學(xué)工作勝任度、教師專業(yè)發(fā)展水平、教師隊(duì)伍發(fā)展存在的主要問題、校長引領(lǐng)教師成長等方面進(jìn)行調(diào)研。其中，就教師專業(yè)發(fā)展水平，依據(jù) 《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn) （試行）》 與 《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn) （試行）》 設(shè)計(jì)調(diào)研選項(xiàng)。

調(diào)研方法主要是采用問卷調(diào)研（自編問卷）。調(diào)研問卷共計(jì)發(fā)放298 份，回收261 份有效問卷，問卷有效率達(dá)87.6%。

問卷收集完畢后，由專業(yè)數(shù)據(jù)分析師使用SPSS25.0 對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，采用 “獨(dú)立校對、交叉清洗” 的方式進(jìn)行數(shù)據(jù)清洗與校對，并參考 “GB/T2828.1-2012 計(jì)數(shù)抽樣檢驗(yàn)程序”，對最終結(jié)果進(jìn)行抽查，保證錯誤率低于萬分之五。

二、調(diào)研基本結(jié)論： 鄉(xiāng)村教師勝任度不高，專業(yè)發(fā)展水平較低

（一） 僅有一半左右的鄉(xiāng)村中小學(xué)校長認(rèn)為，本校教師可以勝任學(xué)校教育教學(xué)工作

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，僅有53.93%的鄉(xiāng)村中小學(xué)校長認(rèn)為本校教師可以勝任學(xué)校教育教學(xué)工作。其中，認(rèn)為 “完全勝任” 的，占11.02%；認(rèn)為 “比較勝任” 的，占42.91%。有42.91%的校長認(rèn)為，本校教師“不太勝任” 學(xué)校教育教學(xué)工作；還有3.16%校長認(rèn)為，本校教師“不勝任” 學(xué)校教育教學(xué)工作。

（二） 鄉(xiāng)村中小學(xué)校長認(rèn)為，本校教師專業(yè)發(fā)展水平不高

項(xiàng)目組從鄉(xiāng)村中小學(xué)校長對本校教師專業(yè)理念與師德發(fā)展情況、專業(yè)知識擁有狀況、專業(yè)能力發(fā)展?fàn)顩r三方面進(jìn)行調(diào)研，了解到以下情況：

1.鄉(xiāng)村中小學(xué)校長認(rèn)為本校教師 “專業(yè)理念與師德發(fā)展情況”，介于 “一般” 和 “比較好” 之間

項(xiàng)目組從教師的職業(yè)理解與認(rèn)識、對學(xué)生的態(tài)度與行為、教育教學(xué)的態(tài)度與行為、個人修養(yǎng)與行為四方面，[5]調(diào)研河北省鄉(xiāng)村中小學(xué)校長對本校教師隊(duì)伍 “專業(yè)理念與師德狀況” 的看法 （見表1）。經(jīng)過5 分制賦值與分析，河北省鄉(xiāng)村中小學(xué)校長認(rèn)為本校教師 “專業(yè)理念與師德” 介于 “一般” 和 “比較好” 之間，平均得分為3.81 分，接近 “比較好”。其中，校長們對于學(xué)校教師在 “教育教學(xué)的態(tài)度與行為” 上的評價最高，得分為3.95 分；“教師的職業(yè)理解與認(rèn)識”得分最低，為3.54 分。

“職業(yè)理解與認(rèn)識” 是教師之為教師的基礎(chǔ)性素養(yǎng)，這方面發(fā)展水平不高，會直接影響其知識學(xué)習(xí)、能力提升的動力，很容易產(chǎn)生工作價值感與重要感缺失，也很容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠，從而導(dǎo)致應(yīng)付工作，嚴(yán)重影響到學(xué)生的發(fā)展與教師專業(yè)成長。

2.鄉(xiāng)村中小學(xué)校長認(rèn)為本校教師 “專業(yè)知識” 擁有情況，介于“一般” 與 “比較多” 之間，尤其是教育學(xué)知識、通識性知識比較少

項(xiàng)目組從教育知識、學(xué)科知識、學(xué)科教學(xué)知識和通識性知識四方面，對河北省鄉(xiāng)村中小學(xué)校長對本校教師隊(duì)伍的 “專業(yè)知識” 擁有狀況進(jìn)行調(diào)研 （見表2）。經(jīng)過5分制賦值與分析，可以看出，河北省鄉(xiāng)村中小學(xué)校長對本校教師四類知識擁有情況看法得分，介于“一般” 和 “比較多” 之間，平均得分為3.49 分，說明受訪校長對本校教師的專業(yè)知識擁有情況評價不高。其中，校長們對教師的教育知識與通識性知識擁有情況評價相對來說更低，分別有3.26分和3.25 分。

課堂上要收到比較好的教學(xué)效果，教師的四類知識缺一不可。其中，教育知識能夠讓教師更好地了解學(xué)生，掌握教育規(guī)律；通識性知識能夠讓教師學(xué)識淵博，講課的過程中能夠做到旁征博引，給學(xué)生更全面的影響。這兩類知識，是保障教師會教、教好的條件性知識。

表2 河北省鄉(xiāng)村中小學(xué)校長對本校教師“專業(yè)知識” 擁有狀況的總體看法

表3 河北省鄉(xiāng)村中小學(xué)校長對本校教師“專業(yè)能力” 發(fā)展?fàn)顩r的總體看法

3.鄉(xiāng)村中小學(xué)校長認(rèn)為本校教師 “專業(yè)能力” 發(fā)展，介于 “一般” 與 “比較強(qiáng)” 之間，尤其是對教師 “反思與發(fā)展能力” “教育教學(xué)評價能力” 的評價較低

項(xiàng)目組從教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力、班級管理與教育能力、教育教學(xué)評價能力、溝通與合作能力、反思與發(fā)展能力六個方面，就校長對本校教師隊(duì)伍的 “專業(yè)能力” 發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行調(diào)研 （見表3）。經(jīng)過5 分制賦值與分析，可以看出河北鄉(xiāng)村中小學(xué)校長對本校教師六個方面能力發(fā)展情況看法得分，均介于 “一般” 和 “比較好” 之間，平均得分為3.46 分，說明受訪校長對本校教師的專業(yè)能力發(fā)展情況的整體評價不高。校長們對于本校教師 “班級管理與教育能力”的評價最高，得分為3.70 分，反思與發(fā)展能力最低，分值為3.21 分。

“反思與發(fā)展能力” 雖然看似與教育教學(xué)無關(guān)，卻關(guān)系著教師在其職業(yè)道路上能否長遠(yuǎn)地、較好地發(fā)展。經(jīng)常進(jìn)行 “主動反思” 的教師，會提高自己的前沿性認(rèn)識和洞察力，對專業(yè)發(fā)展起到事半功倍的作用。

“教育教學(xué)評價能力” 是教師對自己的教育教學(xué)效果進(jìn)行評價的能力，主要包括利用評價工具掌握多元評價方法，多視角、全過程評價學(xué)生發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價，自我評價教育教學(xué)效果，及時調(diào)整和改進(jìn)教育教學(xué)工作等方面的知識與技能，對教師提升教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師專業(yè)成長至關(guān)重要。

（三） 鄉(xiāng)村中小學(xué)校長認(rèn)為，本校教師發(fā)展動力不足，職業(yè)倦怠較為嚴(yán)重

在校長對本校教師發(fā)展存在問題的調(diào)研中，項(xiàng)目組對問卷中校長反饋的意見，進(jìn)行內(nèi)容分析和詞頻分解后發(fā)現(xiàn)，校長們認(rèn)為目前教師發(fā)展存在的問題排在前三位的分別是： 職業(yè)倦怠、發(fā)展動力、學(xué)習(xí)能力三個方面 （見圖1）。

在對20 余位河北鄉(xiāng)村中小學(xué)校長的訪談中，我們了解到，校長們一致認(rèn)為本校教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象較為普遍。

三、鄉(xiāng)村中小學(xué)校長要成為教師專業(yè)發(fā)展的引領(lǐng)者

圖1 河北省鄉(xiāng)村中小學(xué)校長認(rèn)為本校教師發(fā)展存在的主要問題

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍現(xiàn)狀不容樂觀，與國家、地區(qū)教育現(xiàn)代化要求有較大的差距。為了進(jìn)一步提升鄉(xiāng)村教育質(zhì)量，國家與地區(qū)教育行政部門在努力提高鄉(xiāng)村教師的地位與待遇、給教師減負(fù)、職稱評定與評優(yōu)方面給予傾斜、增加鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)機(jī)會等方面加大力度。[6]但是校長是學(xué)校提高教育質(zhì)量的第一責(zé)任人，[7]也是教師專業(yè)發(fā)展的第一責(zé)任人，要將學(xué)校作為教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的主陣地。[8]因此，鄉(xiāng)村中小學(xué)校長要成為教師專業(yè)發(fā)展的引領(lǐng)者，這種引領(lǐng)主要體現(xiàn)在校長個人引領(lǐng)及校長的組織引領(lǐng)兩大方面。校長個人引領(lǐng)方面，需要校長做專業(yè)發(fā)展的示范者、教育教學(xué)專業(yè)的引導(dǎo)者，這是由校長教育者角色決定的；校長組織引領(lǐng)方面，需要校長做教師專業(yè)發(fā)展的支持者、激勵保障者、發(fā)展文化的營造者，這是由校長管理者、領(lǐng)導(dǎo)者角色決定的。

（一） 鄉(xiāng)村中小學(xué)校長要以自身專業(yè)發(fā)展，引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展，做榜樣示范者

校長自身的專業(yè)發(fā)展，是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的前提。[9]校長要努力成為學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的示范者。但本調(diào)研發(fā)現(xiàn)，僅有44.18%的受訪鄉(xiāng)村中小學(xué)校長對自身的專業(yè)發(fā)展有清晰的發(fā)展規(guī)劃；54.21%的受訪者有模糊的發(fā)展規(guī)劃；1.61%的受訪者對自身專業(yè)發(fā)展沒有規(guī)劃，而且受訪的鄉(xiāng)村中小學(xué)校長對自身專業(yè)發(fā)展能力的評價不高（見表4）。

因此，鄉(xiāng)村校長要做自我發(fā)展者，做好自我發(fā)展規(guī)劃，加強(qiáng)學(xué)習(xí)與研究，不斷反思改進(jìn)，以自身專業(yè)發(fā)展影響教師專業(yè)發(fā)展，達(dá)到以人育人、共同成長的目的。[10]

（二） 鄉(xiāng)村中小學(xué)校長要指導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)，做專業(yè)引導(dǎo)者

教師成長在課堂，校長要成為教師專業(yè)發(fā)展的引領(lǐng)者，能夠指導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)，能夠進(jìn)得了課堂，說得出名堂，能夠成為教師教學(xué)改進(jìn)的引導(dǎo)者。但現(xiàn)實(shí)中，有些鄉(xiāng)村中小學(xué)校長很容易成為教師專業(yè)發(fā)展的阻力。[11]他們的教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)評價還僅僅局限在考試分?jǐn)?shù)上。因此，需要鄉(xiāng)村中小學(xué)校長把握教育發(fā)展方向，清晰了解國家課程與教學(xué)改革趨勢，能夠結(jié)合學(xué)校實(shí)際，形成科學(xué)的教學(xué)思想與評價思想，指導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)。本調(diào)研也發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村中小學(xué)校長在領(lǐng)導(dǎo)課程教學(xué)方面自我評價不高 （見表4）。

（三） 鄉(xiāng)村中小學(xué)校長要建立學(xué)校培訓(xùn)與教研體系，支持教師專業(yè)發(fā)展，做發(fā)展支持者

新中國成立以來，我國教師職后培訓(xùn)受到空前重視，建立了國家級、省級、縣 （區(qū)） 級、校級四級培訓(xùn)體系，實(shí)現(xiàn)了分層、分類培訓(xùn)。

鄉(xiāng)村中小學(xué)校長要把國培、省培、縣培、校培統(tǒng)籌起來，建立學(xué)校教師培訓(xùn)體系，確保鄉(xiāng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)的系統(tǒng)性、針對性，避免出現(xiàn)培訓(xùn)的重復(fù)、散點(diǎn)與隨意情況。

鄉(xiāng)村學(xué)校教師培訓(xùn)體系，從培訓(xùn)對象上可以分： 角色適應(yīng)期、技能熟練期、探索發(fā)展期、專業(yè)成熟期、資深專家期等幾個階段。[12]從培訓(xùn)內(nèi)容上，不同發(fā)展階段教師培訓(xùn)內(nèi)容要細(xì)分，但都需要加大教師職業(yè)理解與認(rèn)識、通識類知識、溝通與合作能力、反思與發(fā)展能力等內(nèi)容的培訓(xùn)。從培訓(xùn)方式上，加大問題取向、實(shí)踐取向、參與取向、合作取向的培訓(xùn)。如工作坊方式、技能訓(xùn)練式、行動研究式、影子學(xué)習(xí)等方式。從培訓(xùn)資源上，校長要立足校內(nèi)，放眼外部，積極開拓周邊鄉(xiāng)村、縣、市等資源，培訓(xùn)模式可以是線上線下結(jié)合，鄉(xiāng)村中小學(xué)校長要善于整合網(wǎng)絡(luò)資源，彌補(bǔ)校內(nèi)資源的不足。

表4 河北省鄉(xiāng)村中小學(xué)校長六大工作職責(zé)自評得分情況表

鄉(xiāng)村中小學(xué)校長要建立開放性教研體系，打破鄉(xiāng)村教師少、難以組織高水平的教研活動的現(xiàn)狀。如鄉(xiāng)村中小學(xué)校長要善于利用城鄉(xiāng)一體化建設(shè)政策，主動與縣城學(xué)校建立姊妹校，參與縣城學(xué)校教研活動，或者邀請縣城學(xué)校教師參與本校教研活動。鄉(xiāng)村中小學(xué)校，可以與周邊學(xué)校建立發(fā)展聯(lián)盟，建立聯(lián)盟校教研制度，鼓勵教師團(tuán)隊(duì)開展小課題研究等等。

鄉(xiāng)村中小學(xué)校長要在鄉(xiāng)村振興背景下，審視教師專業(yè)成長與培訓(xùn)教研體系建設(shè)，可以通過鄉(xiāng)土校本課程開發(fā)與實(shí)施，既厚植師生鄉(xiāng)土情懷，增強(qiáng)教師課程研發(fā)能力，又促進(jìn)鄉(xiāng)土文化的傳承與創(chuàng)新，使教師在擔(dān)當(dāng)鄉(xiāng)村振興重任中實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。

（四） 鄉(xiāng)村中小學(xué)校長要建立現(xiàn)代學(xué)校治理體系，助推教師專業(yè)發(fā)展，做激勵保障者

由于鄉(xiāng)村教師待遇低、生源基礎(chǔ)差、工作繁雜、晉升空間狹小、社會地位不高，加之存在著 “城市人” 與 “鄉(xiāng)村人” 的社會角色沖突，“教書匠” 與 “監(jiān)護(hù)人” 的社區(qū)角色沖突，“教育者” 與 “學(xué)習(xí)者” 的專業(yè)角色沖突，“創(chuàng)新者” 與 “傳承者” 的文化角色沖突，很容易出現(xiàn)職業(yè)倦怠現(xiàn)象，尤其需要鄉(xiāng)村中小學(xué)校長建立激勵機(jī)制，激勵教師專業(yè)發(fā)展。[13]如建立教師學(xué)術(shù)委員會，注重發(fā)揮教師學(xué)術(shù)力量在學(xué)校學(xué)術(shù)方面的決策作用；建立學(xué)校感恩日，讓教師感受到來自學(xué)生、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、家長的鼓勵與認(rèn)可；建立校內(nèi)名師工作坊，注重發(fā)揮優(yōu)秀教師的引領(lǐng)作用；建立科學(xué)合理的教師績效考評制度，激發(fā)、引領(lǐng)教師進(jìn)行素質(zhì)教育探索；建立課題研究經(jīng)費(fèi)支持管理辦法，激勵教師進(jìn)行教學(xué)研究；注重物質(zhì)激勵與精神激勵的結(jié)合，尤其是精神激勵，增強(qiáng)教師的成就感、幸福感；建立基于 “管理就是服務(wù)” 理念的管理規(guī)定，讓教師成為學(xué)校最重要的員工，讓教師感到被尊重等。校長要成為激勵教師專業(yè)發(fā)展的機(jī)制建構(gòu)者，進(jìn)行現(xiàn)代學(xué)校治理體系建設(shè)，使學(xué)校成為教師專業(yè)成長的主陣地。

（五） 鄉(xiāng)村中小學(xué)校長要主動建設(shè)教師合作研究團(tuán)隊(duì)，做文化營造者

不少鄉(xiāng)村中小學(xué)校的文化建設(shè)還停留在校園環(huán)境建設(shè)階段，需要鄉(xiāng)村中小學(xué)校長在進(jìn)行體現(xiàn)鄉(xiāng)土特色的學(xué)校文化建設(shè)過程中，進(jìn)行教師合作研究團(tuán)隊(duì)建設(shè)，營造良好的團(tuán)隊(duì)合作人際關(guān)系，建立教師專業(yè)發(fā)展共同體，使教師在溫馨的、研究的、合作的文化氛圍中找到工作的意義、專業(yè)發(fā)展的成就感、相互支持的幸福感。

四、鄉(xiāng)村中小學(xué)校長要提升“引領(lǐng)教師成長” 的能力

本調(diào)研發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村中小學(xué)校長對 “引領(lǐng)教師成長” 職責(zé)的自我評價并不高 （見表4），需要提升引領(lǐng)教師成長的能力。

（一） 鄉(xiāng)村中小學(xué)校長要提升認(rèn)識水平，擔(dān)當(dāng)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的重任

一是要清晰認(rèn)識教師是學(xué)校發(fā)展最寶貴的人力資源，樹立 “教師是學(xué)校管理的合作者、學(xué)校改革的中堅(jiān)力量、學(xué)校發(fā)展的主體” 的觀念，要平等對待、信任、尊重教師；要善于發(fā)現(xiàn)、賞識教師；要自我修煉，團(tuán)結(jié)教師。[14]二是要清晰認(rèn)識到學(xué)校是教師專業(yè)發(fā)展主陣地，認(rèn)識到自己是教師專業(yè)發(fā)展的第一責(zé)任人，要擔(dān)負(fù)起支持與保障教師專業(yè)成長的重任，擔(dān)負(fù)起教師專業(yè)發(fā)展支持者、激勵保障者、文化營造者角色。三是要清晰認(rèn)識自己的專業(yè)發(fā)展對教師專業(yè)發(fā)展的重要示范、引領(lǐng)作用，擔(dān)負(fù)起教師專業(yè)發(fā)展的榜樣示范者、專業(yè)引導(dǎo)者角色。

（二） 鄉(xiāng)村中小學(xué)校長要提升相關(guān)理論水平，提高隊(duì)伍建設(shè)能力

本調(diào)研也發(fā)現(xiàn)，河北省大多數(shù)鄉(xiāng)村校長原始學(xué)歷偏低，受訪校長的原始學(xué)歷集中在高中 （32.54%）、大專 （57.42%） 學(xué)歷。雖然在職期間，教師均獲得學(xué)歷提升，但由于主要是在職學(xué)習(xí)，相應(yīng)理論基礎(chǔ)不扎實(shí)，需要鄉(xiāng)村中小學(xué)校長學(xué)習(xí)教師專業(yè)發(fā)展理論，掌握教師專業(yè)發(fā)展階段特征與支持條件，建立激發(fā)教師個人專業(yè)發(fā)展動力的管理機(jī)制；學(xué)習(xí)激勵理論，完善教師激勵舉措；學(xué)習(xí)心理健康理論，創(chuàng)建維護(hù)教師心理健康的環(huán)境；學(xué)習(xí)組織文化建設(shè)理論，營造尊重教師、關(guān)愛教師、激勵教師、發(fā)展教師、成就教師的文化氛圍；學(xué)習(xí)教學(xué)發(fā)展前沿理論與政策要求，能夠引領(lǐng)教師課堂教學(xué)方向；學(xué)習(xí)校本培訓(xùn)理論，建立融培訓(xùn)與教研為一體的學(xué)校校本培訓(xùn)、教研體系；學(xué)習(xí)共同體建設(shè)理論，能夠建設(shè)教師發(fā)展共同體等。

（三） 鄉(xiāng)村中小學(xué)校長要加強(qiáng)標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)，提升反思能力

反思能力是校長終身成長的重要能力，也是學(xué)校得以改進(jìn)的重要條件。有專家甚至認(rèn)為，反思能力是卓越型校長的特征之一。[15]反思要基于一定標(biāo)準(zhǔn)，“標(biāo)準(zhǔn)是可量化、可監(jiān)督、可比較的規(guī)范，是配置資源、提高效率、推進(jìn)治理體系現(xiàn)代化的工具，是衡量工作質(zhì)量、發(fā)展水平和競爭力的尺度。”[16]在校長引領(lǐng)教師專業(yè)成長方面，我國先后出臺了 《義務(wù)教育學(xué)校校長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》 《義務(wù)教育學(xué)校管理標(biāo)準(zhǔn)》 《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn) （試行）》《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn) （試行）》 等。我國教育進(jìn)入標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)與引領(lǐng)時代，校長要加強(qiáng)標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)，反思個人不足，反思學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)的不足，按照國家出臺的有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，對教師隊(duì)伍建設(shè)進(jìn)行系統(tǒng)改進(jìn)，形成有效的隊(duì)伍建設(shè)舉措、制度與文化。