談“1+N” 模式下的教師分層培養策略

□林興鋒 張丹瑤

目前學校教師的研修問題具體體現在三個方面。一是研修模式“一刀切”。以教研組為研修單位，不論教齡、層次的劃分，導致所有的教師被 “一視同仁”，這種研修方式缺少對教師個人需求的考慮，極容易存在教師的需求與主題設定不匹配的現象，隨之而來，教師容易產生抵觸情緒，研修效果自然也會打折扣。二是教師發展無層次。在目前的研修模式下，教師的個人發展更多的是憑借個人的能力，“抱團取暖” 的機會不多，因此學校需要根據一個標準將教師進行分層，制定不同策略，幫助不同層級的教師順利度過每一個發展瓶頸期。三是研修活動走過場。研修活動形式多于內容，看似流程完整，實則內涵不足。每一個環節都有繼續深入的空間，而現實中的研修活動常常是為活動而活動，資料齊全成了活動追求的結果。

基于校本研修現狀，立足教師個人發展需求，學校提出了以課例為原點的 “1+N” 教師分層培養機制研究。其中，“1” 指教師專業發展的核心能力。以課例為診斷原點，確認教師個人在教學過程中所需提升的各自最核心的教學能力。“N” 指教師專業發展核心能力的外延。教師個人為了更好地完成教育教學任務，還需具備的技能。“1+N” 指教師根據自身情況，在達成最核心的教學能力的同時，兼顧發展其他技能，從而實現全面發展的校本研修模式。

為更科學地開展研修活動，學校前期組織教師開展課例實踐，并以此課例為原點，從導課、提問、課堂評價等15 個維度研制調查問卷。通過后續的進一步分析，將全校教師進行分層，并擬定針對性的提升路徑 （具體見表1）。

基于表1 對教師的分層診斷，教師個人從教學問題上入手，制定自己的專業成長規劃，此規劃不同于一般的三年個人發展規劃，而是圍繞自己的教學問題，制定成長軌跡。例如，1—5 年教齡的教師，其 “1” 則表示 “教學技能”，其 “N” 可以是 “三筆一話”，也可以是普通話訓練等個性化的發展內容。

表1 教師分層及學習路徑表

為有效開展分層研修，根據教師的發展所需，學校制定每一層級教師的研修策略，搭建活動平臺，實現各個層級之間的互助。同時，針對有個性化發展需求的教師，根據自身需要，加入不同的共同體參加學習活動，共同體的操作模式為樂隊式 （具體見圖1）。

圖1 “1+N” 研修策略圖

一、分層互助，完善 “1” 的研修策略

（一） 微格情景教學

有別于直接試講，新教師更需要在一個對話的環境中開展試講。因此，學校注重情境創設，組織新進教師與其他層次的教師開展小組合作。主要過程如下： 確定訓練目標—觀摩示范—分析討論—編寫教案—角色扮演與微格實踐—評價反饋—修改教案。

新進教師教學技能較為薄弱，微格教學實際上是提供一個練習環境，使日常復雜的課堂教學得以精簡，通過模擬實踐，積累教學經驗，同時邀請發展期、成熟期教師加入，加以指導，使練習者獲得大量的反饋意見，提升活動效果。

（二） 學科論壇研討

論壇，作為教師交流經驗、學習研討、反思提高的平臺，是促進發展期教師專業化成長，提升教學素質的重要路徑。這一類教師，有一定的教學經驗，但經驗的呈現是碎片化的，換言之，缺少教學策略提煉?！兑捉洝?云： “形而上者謂之道，形而下者謂之器?！?學校通過學科論壇這一形式，讓發展期教師能歸納、整合手中的 “器”，逐漸形成屬于自己的 “道”，最終形成具有個人特色的教學風格。

為保證活動的效度，學校邀請校外專家、校內領導、成熟期教師作為評委，對其提煉的教學策略進行點評、打分，評選出 “十佳論壇”，同時請新進教師旁聽學習，促進教師共同體的良性發展。

（三） 情境理念答辯

教齡在十年以上的一線教師，普遍存在經驗有余，理念不足的現狀。針對這一問題，課題組設置了情境答辯這一活動方式，旨在通過答辯這一模式，促進教師更快地理清思路，“有理” 表達。同時邀請另外兩個層級的教師旁觀學習。

維果茨基在 《思維與語言》 一書中提到： “語言是思維的外衣?！边@樣的答辯形式正是思維和語言的嚴密配合，對于教師的快速獨立思考能力和準確表達能力提出了更高的要求。教師在規定的時間內，要理清自己要表達的幾個方面，并要為這些講述點找到支撐的教學理念及相關的實踐經驗，進而在大腦中迅速形成結構圖，為之后能清晰、有條理地闡述奠定基礎。

二、融合互助，打造“樂隊式共同體”

與上述三個層次、三種推進形式不同，在面對教師的個性化發展需求中，學校除外聘教師外，還積極利用校內優質資源，形成了 “樂隊式共同體”。

“樂隊式共同體” 里，有 “指揮” ——技能水平最高者；有 “首席” ——水平較好者；有成員——需要得到較大幅度提升的教師。開始階段，“指揮” 負責全面指導，“首席” 則是組長，輔助 “指揮”提升組內成員的技能學習。經過一段時間，部分教師達到一定水平，可結業退出 “樂隊”，能力提升明顯者可晉升為 “首席”，甚至是 “指揮”。在 “樂隊式共同體”的打造中，實現教師群體良性發展，共同進步。目前，我們已完成了“三筆一話” （普通話、粉筆字、毛筆字、鋼筆字） 的培訓活動。

（一） 初測排摸，評定等級

學校每學期推出一類培訓項目，教師通過前測，確定在 “樂隊” 中的所屬位置，自動形成 “指揮” “首席”、成員的特色定位。

以粉筆字書寫為例。學期初，學校邀請中國書法家協會會員對全體教師的粉筆字書寫進行前測，評定等級，A 及以上視為通過，其余等級視為不通過，參加后續的專門蹲點培訓。

（二） 分層培訓，專業引領

分層培訓分為集中培訓和自主培訓兩個層面。

“集中培訓” 指向全體 “樂隊” 成員，每月一次，邀請 “指揮” 蹲點指導，現場點評。分散培訓為校內師徒結對，有初測等級為A 或A+的老師作為 “首席”，對其小組成員做日常指導。

“自主培訓” 主要有兩種形式，一是 “每周一評”，培訓對象為B 級40 周歲以下教師，每周二下午現場書寫，并由校內 “首席”即時評定等級；二是 “每日一練”，對象為C 級40 周歲以下教師，每人在硬筆字帖上練習，由“首席” 指定的組長來評定。

（三） 考核展示，物化成果

期末，邀請 “指揮” 對所有A級以下教師進行考核。通過者，頒發合格證書。不通過者，需要補考。

為更好地展現教師們的培訓成果，在校輔助用房設置教師書法長廊，既裝點校園，又展示了教師的學習成果，收效良好。

三、創“圈” 文化，形成“1+N”保障機制

學校的學社如同一個個圈，成員在其中抱團取暖，“圈” 文化的創建，為 “1+N” 的研修提供了有力保障。

（一） 青鳥學社“敘事圈”

青鳥學社首創 “五線并舉” 操作模式，立足 “教學五認真”，幫助一至四年級的新進教師在最短的時間內站穩講臺。學社單獨開創 “青鳥學社公眾號”，以 “教學敘事” 的形式記錄青鳥教師點滴成長感悟。

（二） 青梅學社“閱讀圈”

青梅學社實行 “導讀制” 讀書模式。成員輪流為導讀教師，提前設置交流話題，其余成員自行開展任務驅動式閱讀。另外，每個成員每學期一次學科論壇，提煉教學策略，提高自身的理性思考能力。

（三） 青峰學社“課題圈”

青峰學社面向十年以上教齡的教師，從這類教師的專業成長出發，學校創建 “課題圈”。以學校的校本研修課題為龍頭課題，教研組分設子課題，再以個人申報小課題的方式開展。由這類成熟期教師帶動發展期、新進教師，慢慢接觸課題，參與課題研究。

微格情景教學、學科論壇演練、情景理念答辯，讓不同層次的教師在自己的教學短板處實現增補；“樂隊式” 共同體的打造形成一個互助式的共同體；“圈” 文化的創建，讓每位教師尋找到自己的發展空間，在就近發展區繼續挖掘自身的潛能，提升專業素養。

“1+N” 研修模式下的分層推進，旨在不斷喚醒教師專業發展的自覺意識，激發和提升教師專業自主發展的內驅力，使教師自覺地承擔起專業發展的主要責任，變 “要我發展” 為 “我要發展”。學校為教師的分層發展積極搭建各類平臺，通過 “同課同構” “同課異構” “師徒同上一節課” “共讀一本書” “科研沙龍” 等教研活動，在引領、研討、展示、反思中提升執教力，在實踐中獲得教學經驗、提煉教學策略、構建教學理念。