語文教學中群文閱讀應注意的問題

課堂“群文閱讀”要充分體現學生的主體學習地位，要克服傳統教學中講解灌輸、對課文肢解式的教學模式，要注重學生閱讀效率的提高，一節課中要完成多篇文章的閱讀，教師就需要將閱讀的主動權交給學生，教師不能以過多的講解擠占學生的自主閱讀時間，否則群文閱讀效率就難以提升，在單位時間內學生就很難完成群文閱讀任務。因此，教師要細化教學環節，精心設計點撥、互動與反饋環節，以簡練的語言組織教學，促進閱讀課堂的起承轉合，促使學生進入閱讀的更深層次，如果教師過度的講解，學生就沒有大塊時間讀，沒有大塊時間悟，“群文閱讀”就不可能實現。“在一節課里閱讀一群文章”意味著什么？意味著我們教師不能面面俱到地講解文章了，意味著教師要深入與精準的了解學生閱讀水平，了解學生學習的優勢與弱點，了解知識掌握的缺陷與長處，做到點撥適時，起到畫龍點睛作用，意味著教師必須進行教學的改革與創新，不能照本宣科地“從字詞的學習開始，經由句式、篇章結構、內容探討進行教學”，教師一定要引導學生按主題進行閱讀，圍繞教學目標進行閱讀，針對教學重點難點進行閱讀，不能眉毛胡子一把抓，思路要清晰，目標要明確，重點難點突破要有得力措施。“在一節課里閱讀一群文章”意味著什么？意味著不能再將“有感情的朗讀”洋洋灑灑鋪設于整個課堂，無限制占用大量課堂時間，不能將“有感情的朗讀”擠占學生有關提升閱讀技能方面的時間。

一、要明確課程性質

實事求是的講，“群文閱讀”更像是一種綜合實踐活動課程。根據“百度百科”的釋義：“綜合實踐活動課程是指在教師的指導下，由學生自主進行綜合性學習活動。綜合實踐活動課程是基于學生經驗，密切聯系學生的生活和社會實際，體現對知識綜合應用的學習活動。”我們從“群文閱讀”引入者的初衷和“群文閱讀”倡導者的目的來看，就是為了打破長期以來在中小學語文閱讀教學學生處于被動聽講的學習狀態，給學生更多自主學習與個性化學習的時間，轉變那種單一的以知識傳授為基本方式、以知識結果的獲得為直接目的的學習活動，從而激發學生在語文課堂上主動學習、合作學習的熱情，培養學生在語文課堂上主動思考、合作探究的精神。所以，只有首先明確了“群文閱讀”的課程性質，我們才能在中小學語文教學中，大膽而自覺地運用好“群文閱讀”的教學方式或方法，可以超越教材中單篇文本閱讀教學的局限，可以超越課堂和學校的局限，可以在閱讀活動的時空上向自然環境、向學生的生活領域、向社會活動領域延伸。總之，通過“群文閱讀”與社會生活的聯系，可以促進學生對文本的深入理解。

二、要確立教學目標

不論設計和開展任何一項教學活動，還是運用和選定任何一種教學方式，都應該要有明確的教學目標，亦即所想達到的目的的。“群文閱讀”在中小學語文教學中的運用，也毫不例外。所以，在中小學語文教學中運用“群文閱讀”，語文教師一定要選好“群文”的文本數量，每次不宜過多，因為即使是先安排學生在課外閱讀之后再在課堂上進行交流探究，但每節課上的教學時間總是會有限定的，而不可能像大學課堂那樣來放開讓學生各抒己見。因此，每一次開展的“群文閱讀”教學活動，在小學階段可控制在三至四篇，在初中階段可控制在五至六篇，在高中階段可控制在七至八篇。同時，語文教師還一定要明確每一次的“群文閱讀”教學目標。開展“群文閱讀”教學，讓學生將部分特征相似或同類型的多篇文本放在一起進行比較閱讀，要引導學生去發現“群文”的異同點——可以是題材上的，也可以是內容上的，還可以是主題上的，或者是寫法上的，或者是其它方面的。讓學生自主探究，合作學習，以達到促進學生健康積極個性品質的形成及良好素質的全面發展的目的。為便于觀察和顯示“群文閱讀”的教學效果，最好是能讓學生能夠“一課一得”，即每一次的“群文閱讀”教學活動能讓學生在某一點上或某一方面有所收獲，不要貪多求全或淺嘗輒止。

三、要注重教學環節

“群文閱讀”需要學生在單位時間內完成相關主題閱讀，時間安排緊湊，因此教師必須優化教學環節設計，使課堂教學環環相扣，層層推進。因為“群文閱讀”是在較短的單位時間內，針對閱讀目的（議題）同時閱讀多篇思想內容或形式風格相同、相反、相關的一組文章，以達到多視角、多層次、較為全面感知了解為目的的閱讀方式或行為。所以，要保證“群文閱讀”課堂教學活動能有序地推進，我們語文教師要事先構思和設計好教學環節。一般來說，開展“群文閱讀”教學，應不能缺少這樣四個環節：

一是挑選合適的群讀文本。“群文閱讀”文本的選擇，一定要與教科書上的單元主題相一致，因為“群文閱讀”作為一種語文綜合實踐活動，主要還是為了幫助學生更好地運用語文知識和運用語文方法，而并非撇開語文教材另搞一套。所以，我們的教師要本著從課內延伸到課外的原則，去選擇適合集中在一節課里的閱讀文本，供學生思考與研討。在“群文閱讀”教學中，教師的身份更像是一位“編者”，“群文閱讀”教學是否能真正做到讓學生“一課一得”，在很大程度上取決于教師如何將“群文”組合在一起，如何對組文進行統整和分析，促使學生的閱讀從課內延伸到課外，從教材延伸到生活。

二是確定合適的探究議題。要有效地利用好課堂上的教學時間，來讓學生有題可議、有話可說、有疑可問、有論可爭，就一定要事先設計好“群文閱讀”中的問題或議題，而不能像平時的語文閱讀課堂教學那樣，在課堂上等著學生來臨時生成問題，或者任由學生在“群文閱讀”中“腳踩西瓜皮——滑到哪里是哪里”。

三是設置合適的議題維度。因為語文新課標強調語文教學不僅重視學生知識技能的培養，還要讓學生歷經知識形成的過程與掌握學習方法，還要注重情感態度與價值觀目標的達成。所以，“群文閱讀”教學也遵循這三個維度的教學目標來設置相應的議題。根據課新程標準科學設置合理群文閱讀目標，對于議題的設計要根據群文特征與學生學習實際進行設定，議題一般定位在對文學特質的探究，以及進行閱讀理解相關知識點的訓練，聯系生活實際閱讀并實現讀寫的有機結合這幾個方面。我們教師可根據不同學段學生的年齡特點、知識結構、生活閱歷來設置合適的議題。在“群文閱讀”的選文和議題的設置上要從易到難，一來可以培養學生的自信，二來可以讓不同層次的學生都有所收獲。

四是制定合適的教學策略。在“群文閱讀”教學實踐中，教師要為學生提供充分的閱讀時間，促進學生的深入思考，讓學生在閱讀中能夠提出問題，提出質疑，組織學生圍繞教學目標有疑難點展開討論探究，給學生更多自主訓練的機會。如在教學以童話為主題的群文閱讀時，教師根據主題特點，一開始就引入了《熊出沒》主題曲，接著讓學生閱讀《小熊住山洞》《小兔的名片》等四篇文章，學生互動探究，找出四篇文章有哪些共同點，有哪些不同點？可以從語言、結構、故事的趣味性等方面進行比較性閱讀分析。學生在閱讀中加深了對童話作品的認識與理解。“群文閱讀”的教學目的之一，就是要讓學生學習和掌握閱讀的方法。作為課堂教學的組織者，我們的老師更應該明確在“群文閱讀”教學中去制定怎樣的教學策略和選用怎樣的教學方法，以己之昏昏，是不能使人之昭昭的。

四、要講求教學實效

“群文閱讀”不論作為一種學習方式或方法，還是作為一種綜合實踐活動課程，都一定要講求它的實效性，不能只圖它的形式新穎和課堂熱鬧。從目前許多地方開展“群文閱讀”的教學實踐來看，為落實教學過程和檢測教學效果的便利，大都采用了填寫“群文閱讀記錄表”“學生自我反思評價表”和“教師對學生習得評價表”的方式。讓學生在群文閱讀中做好批注，并填寫“群文閱讀記錄表”。“閱讀記錄表”上一般設有“主要內容”“精彩片段”“讀后感受”等幾個欄目。“學生自我反思評價表”一般設有“我的啟發”“我的收獲”“我的不足”“今后打算” 等幾個欄目。“教師對學生習得評價表” 一般設有“學生參與度”“學生接受度”“學生掌握度”“肯定性評價”“提升空間” 等幾個欄目。針對不同的學段和年級，老師可以有不同的要求。在群文閱讀中教師要正確發揮閱讀記錄的作用，發揮記錄的激勵作用，“群文閱讀記錄表”和“學生自我反思評價表”主要是讓學生形成自主閱讀的習慣，并對自身的閱讀進行反思與總結，不斷優化自身的閱讀過程，使閱讀更有實效。教師要給學生以適時的評價，提出閱讀建議，促進學生良好閱讀習慣的形成。

綜上所述，解決好“群文閱讀”在中小學語文教學中的四個運用性的問題，是可以更好地給我們的中小學語文教學課堂帶來蓬勃生機和旺盛活力的。

秦亮，山東省鄒城市太平中學教師。