以文解詩，提升中學生寫作素養

古詩詞作品能高度凝練地展現生活，表達情感，雖然詞句簡短，但是意味深長，有很強的文化氣息。但是由于初中學生閱讀經驗不足，對于文學文化的常識問題了解也不多，所以學生對古詩詞作品的理解也常常不夠深刻。針對這種問題，教師可以借鑒讀寫結合的學習方式，引導他們展開以文解詩的活動，一方面能促使學生深入解讀古詩詞作品，另一方面也能讓學生將自己的賞析感悟用文字表達出來，進而提升寫作水平。

一、鑒賞意象，融入時代元素

意象是詩人在創作時的聯想，古詩詞作品中有很多形象都有某種特定的含義，它們成為了詩歌的意象。作者常常將自己的主觀感受融入到尋常的事物中，用來表達某種情感。教師在引導學生賞析古詩詞的時候可以指導他們賞析意象，然后思考不同的意象在古今是否有什么不同的含義，嘗試將時代元素考慮到其中。在此后教師組織學生展開微寫作活動，說說自己對該作品的意象有什么獨特的感受。

《白雪歌送武判官歸京》中有著豐富的意象，如“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”等詩句展現了暴雪的場景，是千古傳誦的經典詩句。教師在指導學生學習這首作品的時候，引導他們嘗試鑒賞作品中的意象，并說說不同的詩詞作品中展現的“雪”有什么不一樣的氣息，是否能體現出時代特色，然后展開自主創作，思考在當今的社會中，如果要以“雪”為主題創作散文的時候，應該如何展現出“雪”的象征意義。如有學生在自主創作的時候提到在古詩詞中有時候用“雪”展現出寒冷、孤獨的氣氛，如“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪”就是這樣的類型，而《白雪歌送武判官歸京》中的“雪”則更多給人一種豪邁的感覺。該學生在自主創作的時候將“雪”和“情感”結合在一起，寫了人們在雪災后努力恢復生產的故事。這樣就在創作中展現出了時代氣息，給“雪”賦予了新的象征含義。

教師在引導學生圍繞意象展開創作的時候，要著重提醒他們思考如何將意象和作者的生平、情感狀態融合在一起進行感悟。同時教師也要引導學生思考在自主創作的時候是否也能選擇合適的意象，表現出自己的獨特感受，讓文章變得更新穎。

二、咀嚼煉字，體驗漢字魅力

在古詩詞中常常有一些巧妙的詞句，展現出漢字獨特的魅力。不少古人都喜歡斟酌咀嚼詞句，如杜甫就曾經說過：“為人性僻耽佳句，語不驚人死不休。”教師在組織學生展開讀寫活動的時候，可以讓他們圍繞作品中的某些詞句入手，展開分析，嘗試寫一下自己對其的評價。這樣學生能理解作品的文字特點，同時也能提升自己語言表達的精確性。

在學習《水調歌頭·明月幾時有》的時候，教師引導學生圍繞作品中的關鍵詞展開分析，思考其中蘊藏了什么深意。“‘明月幾時有，把酒問青天。那么作者為何要‘問呢？大家覺得作者‘問的是什么，他有沒有得到答案呢？”教師引導學生在微寫作中將自己的想法寫下來，提升對語言理解的準確度。如有學生在作品中提到作者想要“問”的其實是人生的悲歡離合，作者認為月亮是古今恒有的，但是人生卻是短暫的，所以想要借助問月的機會自問，思考應該以一種怎樣的態度投入到人生中，作者最后認為自己要用灑脫的情感投入到生活中。在這樣一番自主創作后，學生搞清楚了作者“問”的到底是什么，和作者形成了共鳴，提出了自己的個性化感悟。此后教師又引導學生圍繞“又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒”，“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全”等詞句展開賞析，寫下自己的審美感受。

煉字講究的是“一字傳神”，作者常常只是運用一兩個字詞就能表達出自己的無限情感。教師要引導學生在賞析的基礎上將自己的感悟融入到自主創作中，嘗試修改自己以往的作品，看看能否基于煉字的思想進行詞句調整，讓文章給讀者煥然一新的感覺。

三、藝術補白，放飛不羈想象

古詩詞的特點之一就是言簡意賅、語言凝練。這樣就促使閱讀者必須有很強的想象力，感受到作品中只可意會，不可言傳的部分。教師要引導學生嘗試調動豐富的想象力，通過藝術補白的方式將文章中的細節部分填滿，讓作者隱含的意思能得以體現。由于每一個學生都是不同的個體，所以補白的內容常常有所不同，教師可以組織學生展開互動討論，看看誰的作品最能體現作者的創作思想。

在學習《石壕吏》的時候，教師引導學生展開藝術補白，先思考一下作品中有哪些留白之處，然后展開想象，思考一下如果自己創作該作品，會如何展開細化創作。如有學生認為：“在這首作品中提到‘一男附書至，我覺得可以寫一下這封書信里寫的是什么內容，這樣也能更好地展現唐朝安史之亂期間民眾的生活狀態。”還有學生提出：“詩歌中提到‘老嫗力雖衰，請從吏夜歸，我覺得可以寫一下老嫗在離開家后，老翁的內心感受，寫一下他的內心獨白。”教師肯定了學生的想法，并指導他們展開自主創作。如有學生就圍繞“天明登前途，獨與老翁別”這一句，展開細化描寫，寫了作者在離開石壕村時和老翁告別的場景，展現了作者對老翁一家人的關心，也體現了老翁無奈、悲傷的心情。學生在自主創作中融入了想象力，嘗試寫出貼近作者情感的作品。

想象力對于學生的寫作能力提升有很大的幫助，采用以文解詩的方式能讓學生深入到古詩詞的內部展開想象，嘗試馳騁在文字的空間中。教師要引導學生積極展開補白方面的讀寫活動，讓他們能更好地提升想象力，提高讀寫創作能力。

四、填充情節，凸顯個性理解

一些古詩詞作品具有一定的情節，教師可以引導學生展開想象，嘗試填充情節，這樣學生就能將自己的個性化理解融入到作品中，在補寫中展現出獨特性。教師要避免學生在讀寫活動中進行模仿，而要注意提升學生創作的真實性和獨創性。填充情節方面的活動能改變學生的思維定勢，讓他們將創意融入到作品中。

《賣炭翁》是一首敘事類的詩歌作品，教師引導學生展開情節填充的活動，圍繞賣炭翁的形象進行創作，說說能從哪些角度入手展開創作，并將自己的個性化理解融入到作品中。如有學生想象老者在家中還有需要照顧的妻兒，當他拿著并不值錢的布匹回到家中之后，和一家人抱頭痛哭，在作品中展現了凄涼的場景。還有的學生從另一個角度入手，想象黃衣使者白衫兒在搶走了老者的炭后，回到了宮中交差，并謊報了買炭花費的錢財，展現出了他們的貪婪和狡詐。通過這樣自主填寫情節的活動，學生將自己對作品的個性化理解融入到了創作中。教師指導學生在創作前先了解一下本文的創作背景，思考一下當時的社會面貌是怎樣的，思考作者為何要通過詩歌展現民眾的疾苦。在這個基礎上再進行創作，學生就能更好地填補情節，寫出既有新意、又符合作者思想的情節。

在引導學生填充情節的時候，教師要指導他們注意情節的脈絡是否清晰，是否按照特定的順序來創作，其次還要引導學生思考情節是否具有一定的連貫性，詳略是否得當，對于重要情節是否有突出的描寫，人物形象是否清晰生動。學生若能注意這些方面，就能更好地展開填充情節的活動。

五、知人論世，趣解文本主題

在引導學生解讀作品主題思想的時候，教師也可以組織其參與到以文解詩的活動中，教師可以指導學生嘗試自主搜索和作者有關的背景資料，思考作者在何種情況下創作此文，然后圍繞其展開微寫作活動，思考作者的創作意圖，并趣解文章的主題。這樣的創作能讓學生更好地體現出創造性，建構新的認知圖式。

在學習《茅屋為秋風所破歌》后教師組織學生展開讀寫結合的活動，嘗試抱著知人論世的思想進行自主創作，寫一下這首詩歌展現出了怎樣的思想情感。在了解了作者的生活背景后，學生了解到此時作者的生活十分困苦，所以他在創作中自然會展現自己苦難的生活。此外教師還引導學生了解一下作者慣常的創作風格，學生發現杜甫的作品常常懷著憂國憂民的思想，此后學生將作者的創作理念融入到了對作品的理解中，認為作者不僅寫下了對生活的無奈，同時還表現出了憂國憂民的思想。教師引導學生思考作者為何會在最后提出“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，風雨不動安如山”，自己在創作的時候是否也能在文章的最后有所拔高，讓作品的主旨得到升華，學生展開了讀寫結合的活動，思考更為深刻。

在結合知人論世的思想進行創作時，學生認識到了古詩詞的創作都和特定的時代有關，要分析作品的主題就要了解作品的知識背景。這樣學生在自主創作的時候也會思考這一點，寫出具有思想性、時代性的作品。

讀寫結合是一種很好的學習方法，教師可以引導學生在閱讀中獲得審美感悟，在寫作中融入自己的創想。利用讀寫結合的方式學習古詩詞有助于學生展開以文解詩的學習活動，能讓古詩詞賞析的內容變得更加豐富多彩，同時也會讓學生激發讀寫興趣，讓他們更好地投入到古詩詞探究活動中。

尹代秀，山東省青島市即墨區環秀中學教師。