議論文寫作怎樣才能做到內容充實

真正優秀的議論文，都是靠豐厚的內容，具體的材料，飽滿的情感取勝的，近兩年，高考作文對內容充實要求也越來越高。而當今高中生作文易犯這兩大毛病：一是泛泛說教，材料單薄，形象蒼白，所舉例子都是平時看到的小故事;一是無主題，信馬由韁，東拼西湊，情感虛浮。此乃充實的大敵，怎樣才能使他們的議論文內容充實呢？

一、用好課本素材，不斷點燃學生思維的火花

諾貝爾文學獎得住愛爾蘭詩人葉芝曾說：教育不是灌滿一桶水，而是點燃一把火。高中語文教材中的作品，都來自名家、名著、名人，可謂名篇薈萃，琳瑯滿目，極具典型性和多元應用的可能，是一個大有作為的天地。語文教師的責任就是帶領學生在這文學的殿堂里徜徉，像講解員再現一個個鮮活的場景那樣，使學生由好奇到入境到感悟到表達，幫助他們找到讀與寫的結合點，完成讀與寫的結合。我教完《包身工》，讓學生憶苦思甜，思考“一樣的年華，不同的命運”，讓孩子們暢談幸福感言“當我看到包身工們吃不飽、穿不暖的時候，我想到了我們的豐衣足食，我感到了幸福;當我看到蘆柴棒身患重病，仍遭到老板毒打的時候，我想到了我們生病時父母的百般呵護，我感到了幸福;通過對比、思考，孩子們懂得珍惜現在，共創美好未來才是這個年齡段的主旋律。學過《孔雀東南飛》《氓》我組織學生針對這些愛情悲劇就“關于愛情的最高境界”這一論題，探討青年應有怎樣的愛情觀，價值觀，人生觀。上完《短歌行》，讓學生用半學期的時間讀《三國演義》，了解曹操其人其事，并就“曹操是不是英雄”展開辯論。教完《伶官傳序》讓學生闡發“憂勞興國”的道理，正視“忽微”，汲取“逸豫亡身”的教訓。并鄭重其事的將原文改編為任務驅動型材料：后唐莊宗李存勖是一個很有特點的歷史人物，當他父親剛去世的時候，給了他三只箭，分別代表他父親與梁國、燕王、契丹之間的仇恨。在很長一段時間內，李存勖一直牢記父親李克用的三個遺愿，每次出征之前都舉辦盛大的“請矢”活動，最終如愿完成了父親的三個遺愿。然而，當功成之后，他寵幸伶人，早就忘記了自己的初心，最終因為伶人的作亂而身死國滅。李存勖的這種經歷，引發了你怎樣的思考？請據此寫一篇作文。要求：綜合材料內容及含意，選好角度，確定立意，明確文體，自擬標題;不要套作，不得抄襲;不少于800字。巧借課本東風，點燃學生思維火花，對課本素材思考、融合、化用，用好了教材這眼活水，作文有內容可寫了，思想和氣質也有了變化。

二、讓閱讀、思考感悟伴隨學生的睡前飯后

無閱讀，不成長，閱讀，永遠不要停止。如果讀的書夠多，功到自成，寫作文總是心里有數的。正如“蜜蜂要多采花，才能釀成一家之蜜”，因此，要號召學生利用邊角廢料的時間多讀書，每天花幾十分鐘，或是飯后，或是睡前，多看報，看時評，了解國內外大事，關注社會熱點問題，捕捉生活中反應時代精神的閃光之處，否則對生活中本來可取的素材，會視而不見，充耳不聞。我讓學生從高一開始訂閱報章雜志，擴大閱讀量，打開眼界。閱讀《人民日報》的時評文，高考版《作文素材》，高考滿分作文。甚至關注《新聞聯播》《焦點訪談》，了解國家大事，厚植家國情懷，關注人類未來，思考使命擔當，并對重點事記錄，加入自己的思考分析點評。這樣的好習慣，會讓同學們成為有米之炊的巧婦，人人都有獨立思考的個性與底氣。堅持好習慣，你會嘗到甜頭——議論文寫作的實力有了質的飛躍。早已不是千人一面地喊喊口號，人云亦云、華而不實，早已不是靈魂缺席的溫吞吞，大眾腔，專家調了。師生們普遍認為今年全國Ⅱ卷的所有題型都比較平穩，有似曾相識的安全感，就連我們日日夜夜揣測的作文，無論主題還是體裁，也都“穩穩”撞臉幾次模擬作文，可如此平穩，同學們都能有一個好結果嗎？僅僅訓練過就一定有效果嗎？所以閱讀中養成分析思考習慣，把獨立思考裝進人生行囊，隨時感受時代脈搏的跳動。這樣下去，學生看得多了，站得高了，看得遠了，不但理解比以前深刻、全面，來的直接，思維活躍了，配合著語言能力的同步增長，寫文章內容空洞的問題便迎刃而解了，尤其文筆更流暢了，有時一兩個句子也略帶“文采”寫出的文字也因讀書與思考而有了靈性了，生動了，深刻了。有一句名言：“語文學習的外延和生活的外延相等。”寫作是一項綜合性的智力活動，受著思想水平，思維能力，學識程度和生活閱歷等各種因素的制約。這“各種因素”就是生活的“外延”。不能想象一個只知死摳書本、對社會茫然無知的人能寫出思想深刻、卓有見地的文章來。這個外延，就是課外功夫的訓練關，讓學生深入到社會生活中去，增長學識和才干。

“感動中國”節目被媒體譽為“中國人的年度精神史詩”。每年我都組織學生觀看并寫觀后感，而每一次觀看《感動中國》，那股感動的力量就會在霎那間匯聚在一起，形成一股無限的力量，強烈地震撼著同學的心靈。每每頒獎典禮后，多情的孩子幾乎都淚流滿面了，一個動了真感情的人，一定會有一些感悟，不吐不快。

三、積累全面，并對其積累的素材進行分門別類

這里的素材包括平時知道的唐詩宋詞、歷史故事、名人事跡等等，我讓學生將積累的這些素材分門別類，如果平時只是隨意性的積累，不注意素材的全面性，那么就會缺少寫作某道作文題所用的相關材料，導致作文因素材匱乏而捉襟見肘，空洞無力。試想，李時珍不積累那么多的藥材標本，怎能寫出《本草綱目》？馬克思不積累知識，又怎能著作舉世聞名的《資本論》？……但是平時積累要講究歸類格式，相同主題歸在一起，不要雜糅。如果不歸類，那么你擁有的素材只能永遠無序的堆放在自己的這個大倉庫中亂到想用時卻無法找到自己需要的物品，兵再多，也無法幫助自己打勝仗。所以平時要歸納，如細的分類：哪些素材，可用在與“責任”相關的主題上，如歷年感動中國人物素材，如曼德拉用自己生命對責任的詮釋，范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”，一代學者梁啟超公車上書，勇于出頭擔責任，如霍去病“匈奴未滅，無以為家”的吶喊，如燭之武夜縋而出退秦師，陸游“位卑未敢忘憂國”都是“責任類”素材;哪些素材，可用在青年人“做好自我管理”的相關主題中;哪些素材又體現著“志存高遠，自立自強”的主題;哪些素材人無我有，人有而我新。再如大的分類：思想火花類，生活快餐類，至理名言類，精品詩文類，民間諺語或俗語、歇后語類等。正如一位歷史學教授所說：“如果你能收集到兩萬張卡片，就可以在歷史界成為權威。”久而久之，在作文時，一旦確定了最佳立意，就可以在大腦中搜尋與此立意相關的、相似的、相對的、相反的，古今中外的素材，讓這些帶著靈光的積累大放異彩，堅持每個素材歸類，堅持每次作文篩選素材，就可以使文章內容充實，言之有文，言之有理。真的是腹有詩書氣自華，相信這樣的文章定會彰顯豐潤妖嬈的美感，讀來令人折服。

四、“范文”引路，“模仿”入手

模仿是學藝的捷徑。學寫作也不例外。葉圣陶說的“藝術的事情大都始于模仿，終于獨創”，胡適“凡富于創造性的人必敏于模仿，凡不善于模仿的人決不能創造”，都是很有道理的。但讓學生“摹”什么？我會找各類文體的優秀范文讓學生模仿練習，更是十分重視學生同題作文的講評，把好作文當作全班的財富，做到重視“千古文章意為高”的引領，如“責任感”題材，我會引導學生進行如下立意：攜責任創中國輝煌;鐵肩擔責任，復興我中華;背負責任，才能遠航;責任在心，行動于人;喚醒內心深處的責任;國家之大任，在于我少年;避免了觀點上的千篇一律，千人一面。重視對高考滿分作文的欣賞學習，學習這些滿分作文的共性，然后認真總結，有哪些適合自己風格的“小套路”。重視教師下水文章的引領作用。為使學生寫出內容充實的作文，我會精選最典范的文章，分批印發給學生，讓學生學習典范議論文的框架為“引材料、簡短議論、提出觀點、聯系現實論證、深入分析、扣題結尾”;我會精選當年各省的滿分作文讓學生賞析、點評，讓他們揣摩高考一類文美在何處，這些范文是怎樣提取觀點、篩選素材，是怎樣展開聯想與想象的，是怎樣小中見大表現主題的，閱卷者為什么會對這些文章一見鐘情？從中找出差距。有時還會寫寫下水文，權當給親愛的學生的示范。通過借鑒和博采，漸漸有了自己獨到的領悟，學生的習作有了明顯提高。這也是借他人之法，踐己成功路。

我們在作文教學中要千方百計創造一些能誘發學生寫作興趣的各種條件，從而使他們寫出素材新鮮、內容充實飽滿、議論深刻、不人云亦云的好文章。

馬振姝，甘肅省靖遠縣第二中學教師。