初中作文教學之我見

寫作能力作為反映學生語文綜合能力的重要部分，也是體現學生語文綜合素養的重要標志。然而對很多初中生而言，寫作卻是一個老大難問題，語文教師對此也十分頭疼。初中是學生學習和各項能力發展的黃金時期，此時學生在認知行為、身心智力方面的發展都具有顯著的特點——自主意識增強，個性更為突出。對于外界的認識也更為敏銳，對未知事物充滿了好奇，這些原本是有利于寫作發展的優勢，然而由于缺乏教師的正確引導，以及科學的寫作方法，導致學生對于寫作興趣缺失，不會積累寫作素材，作文缺乏構思，語言平白無波瀾等各種問題，追根溯源是長久以來沒有創新和開拓的寫作教學模式，使學生習慣被動地接受教師提供的寫作方向、結構、甚至素材。這種缺乏主觀能動性的教學方式，只能致使學生將素材、題材等反復炒冷飯，長久下來寫作能力無法得到一點提升。面臨如此情形，初中語文教師必須創新作文教學方式，筆者根據自己多年的教學實踐活動認為，可以圍繞閱讀、觀察，以及練筆這三個訓練方向來突破作文教學實踐的瓶頸，從而真正地提升作文教學的質量和效率。

一、閱讀是寫作的前提與基礎

教師指導學生寫作，首先應該教授學生學會閱讀。一直以來閱讀與寫作都是不可分割的親密朋友。閱讀與寫作就如同吸收和傾吐，如果沒有量的積累，就難以實現質的變化，寫出優秀的文章。因此，教師指導學生運用科學的閱讀方法“多讀”可謂作文教學實踐過程中最重要的環節。因而有效提升學生的寫作能力，必然應提升學生的閱讀效果。與此同時，還應該給予學生一定的空間和舞臺展現自己的閱讀成果，建立一種良性的競爭環境，有助于讓學生收獲自信。另外，隨著課外閱讀量的增長，還有助于語言表達能力的提升，以此實現寫作能力的提高，取得事半功倍的效果。古往今來，但凡名人名家幾乎都與書籍結下過特殊的緣分，是閱讀為他們的探索之路增光添彩，助其成材成名。劉向將書籍比作良藥：“書猶藥也，善讀可以醫愚。”高爾基認為書籍是人類進步的階梯，由此可見，閱讀對于成才具有非常重要的促進作用。

其次，圍繞既定目標開展“對話”可以說是閱讀教學的首要重任。新課標明確指出：閱讀教學實踐是教師、學生與文本之間的對話。盡管閱讀文本是由靜態的文字所構成，作為安靜沉睡的瑰寶，它又是五彩斑斕，如同清澈流淌的溪水，只有扔一枚石子方能激活沉靜的精靈，因此也必須用對話來喚醒閱讀。在眾多的對話模式中，學生與文本之間的對話是最為關鍵的部分。又以逐步深入，由淺至深的“遞進式對話”的效果最佳。就是初次閱讀文段時，展開多元對話，獲得直接感受;再次賞讀文段時，傾心沉浸對話，獲得語言之美;再通過誦讀文段，進行回味對話，實現情感的交融。教師應該引導學生投身于閱讀的世界，感悟主體的協調一致，達成機動靈活的閱讀教學新境界。譬如教師在講授朱自清的《春》這篇課文時，文中的描寫“小草偷偷地從土里鉆出來……”，運用了擬人的修辭手法，形象生動地描繪出春草的旺盛生命力，一片欣欣向榮的姿態。教師可以引導學生學習類似優美語句的記憶積累，模仿其寫法，從而創造出更加動人的語句。為此教師應向學生強調閱讀時要學會融合貫通，舉一反三，有效的積累素材，并讓它變作自己的寫作靈感，學會遷移和改造，靈活地運用到自己的寫作中。從而有效激發學生的閱讀熱忱，調動寫作激情，通過教師合宜的引導，讓學生學會積累并運用，讓學生的情感豐沛，文思如泉涌，下筆如有神。

二、觀察生活，是寫作靈感的來源

寫作源自生活，一旦脫離了“生活”這個舞臺，所有作文猶如空中樓閣，經不起推敲，搖搖欲墜。然而當前的作文教學實踐，就像是將學生禁閉在室內，抓耳饒腮，苦思冥想，在封閉的環境中進行作文訓練，只會致使學生文不達意，空話連篇。讓原本具備豐富想象力，活躍思維的學生，由于沒有經歷生活的磨練，沒有真切的感受，自然作文也會蒼白無趣，甚至編造拼湊出張冠李戴的情節。朱自清的《背影》為何能夠感動一代代的讀者，作者通過對父親的背影進行深度的描繪，傳達出了父子之間內斂而厚重的誠摯感情。文章共描寫四次背影，但每一次都與眾不同，相同的是都能撼動讀者的內心。作者描寫的主題實質上是生活中十分常見的事物一背影，然而卻描寫得引人入勝，用文字敲擊著人心。說到底其實就是作者擁有著敏銳的觀察力，可以透過微小的事物深刻感悟生活。為此，教師在寫作教學過程中，也應該有意識地培養學生善于觀察的意識和習慣。一方面可以讓學生明確觀察的對象和目的，抓住事物的關鍵點進行仔細地觀察;另一方面還應關注目標對象的細部特征，進而全方位地觀察。在觀察的過程中，可以依照時間順序，也可按照空間順序，還結合不同的視角。如此一來即便是同一目標對象，觀察者的感受也不盡相同。當然，在觀察的過程中，教師應該引導學生養成勤加記錄的良好習慣，學會挖掘事物的細節特征并將自己的感悟及時記錄下來。

三、練筆是提高寫作水平的關鍵

有效提升學生的寫作能力最終還應落實到“練”上。如果教師只是單純地向學生教授寫作方法，而忽略了練習，那么學生的寫作能力也無法得到切實的提升。為此，教師應該重視寫作訓練，讓他們勤加練習，逐漸樹立寫作的信心，而后再教授學生寫作的技巧，表達的方法，逐步提高其寫作能力。譬如，教師在講授《幼時記趣》時，可以分組讓學生們互動交流自己幼年時期的趣事。隨后再運用記敘文的表達方式將自己的趣事描繪出來。又如教師在講授《春》這篇課文時，可以引導學生賞鑒寫景狀物的好句，帶領其精讀文段，分析描寫景物的手法。與此同時，讓學生挑選出自己喜愛的語句進行仿寫，從而描繪出自己在四季更迭中最喜愛的景物。而后，教師再按照四個季節將學生分為四個組，學生通過小組交流，作品互讀、評賞等，投票選出最受歡迎的一篇文章。這樣既讓學生進行寫作練習，還讓他們體會到寫作的快樂，有助于激發其寫作的熱忱。

另外，筆者在多年的語文教學活動中發現，一些學生平時說話時口若懸河，然而寫作文的時候卻苦難不堪，甚至無從下筆。“口頭表達”稱作“語”，而書面表達則稱為“文”，口頭語言表達與書面語言之間相輔相成的辨證關系，實質上也是說和寫的關系。因而，教師在寫作教學實踐中，可以讓學生練習先說再寫，換言之，在寫作文的時候，讓學生經過充分的構思之后，先將要寫的內容說出來，而后再進行寫作。教師還可以利用課前的幾分鐘時間進行口頭作文訓練，引導學生逐漸將“說”與“寫”之間建立起密切的聯系，這樣日積月累，既有助于提升語言表達能力，還可以提升寫作能力，幫助學生在寫作時，能夠明確中心思想，思路清晰地進行寫作，從而提升作文水平。

再次，教師可以引導學生在模仿的過程中創新，模仿是有效訓練學生寫作能力的方法。其特點在于具有較強的針對性，不僅能降低寫作的難度，還可以呈現出較為顯著的效果。對于對寫作存在畏難情緒的學生來說，教師應積極應帶其從模仿和借鑒優秀文章開始，逐步培養自己的寫作風格。即使剛開始時，過于機械，變通不足，但教師也應加以鼓勵和肯定。歷史上諸多著名作家也都模仿過前輩的作品，并成為一代名談，譬如左丘明在《左傳》中精于用對話和敘事描寫來刻畫人物形象，將人物放置于矛盾的漩渦之中，通過進一步描寫其語言與行動的細節來彰顯人物個性。司馬遷在《史記》中也善用使用語言與動作描寫等來表現人物等等。因此，教師必須明確模仿的同時應該加以創新，從而形成自己獨特的風格。

教師在進行寫作教學實踐時，務必應要注重方式，以激發學生的寫作欲望為前提，致力于將寫作變為學生表達自我的渠道，并引導學生學會閱讀，幫助其學會積累素材，觀察生活，在進行有針對性的寫作練習，讓學生充分感受寫作的快樂，從而逐漸提升寫作能力。

參考文獻：

[1]吳菊根.初中語文作文教學中積累寫作素材的方式探尋[J].新課程，2020（41）：52.

[2]冉夢純.初中語文作文審題教學策略分析[J].新課程，2020（41）：53.

[3]孫強.新課程理念下項目式寫作教學探索[J].新課程，2020（41）：54.

[4]張殿東.初中作文教學：仿寫課文[J].新課程，2020（41）：55.

[5]潘新和.劉兆吉的《初中作文教學法》[J].新作文（中學作文教學研究），2020（10）：11.

王艷艷，黑龍江省大慶市第六十九中學教師。