獨辟蹊徑：“問”出詩詞教學新途徑

《語文課程標準》提出教師要引導學生誦讀古詩詞，有意識地積累、感悟、運用，提高自己的賞析品味和審美情趣。然而，由于不少教師的課堂提問顯得過于模式化、機械化，只是引導學生了解古詩詞的創作背景、詩人的身份、記憶重要詞句的解釋，那么學生必然會感到缺乏閱讀興趣。針對這個問題，教師要充分認識到課堂提問的重要性，要嘗試提出具有特點的問題，促使學生更深入地感悟古詩詞之美。

一、推敲字詞，體會煉字藝術

不少古人都崇尚“推敲”，常常深入細致地探究如何調整作品中的字詞，教師在提問的時候也要注意到古詩詞創作的這個特點，通過提問促使學生探究古詩詞的煉字藝術。教師可以引導學生找出作品中具有特殊韻味的字詞，然后思考作者為何選擇這些詞，是否能將其替換成其它的詞語。這樣學生就能在自主閱讀古詩詞的時候注意到這些關鍵詞，進而探究其意味。

在學習《酬樂天揚州初逢席上見贈》的時候，教師引導學生注意推敲作品中的詞句，嘗試感悟其中的情感，體會作者的煉字藝術。教師引導學生分析“巴山楚水凄涼地，二十三年棄置身”，思考從這句話中能找出哪些詞語很好地展現作者的內心情感。學生認為可以從“凄涼”一詞中感受到作者的情感，這個詞語很好地體現了作者內心的悲憤之情。還有學生更關注其中“棄置”一詞，認為這個詞語能和“凄涼”形成呼應，作者認為自己大好的年華都被白白地耽誤了，感受到了被朝廷的拋棄，所以內心中就更加感到凄涼了。此外教師還引導學生分析“懷舊空吟聞笛賦，到鄉翻似爛柯人”，說說能從“空、翻”這兩個詞中體會到怎樣的情感。學生認為從“空”中能感受到內心的凄涼之情，表達自己的無奈之情，而“翻”則表現出了時事變化之快，這樣就更好地展現出作者被“棄置”的狀態。學生發現這首詩歌中的詞句前后呼應，作者很好地展現了內心的情懷。

教師可以引導學生結合作品的字詞展開分析，先從簡單的問題開始，一步步提出深入的問題，引導學生跟著教師的腳步探究下去，感受作者的煉字藝術。

二、創設情境，學習虛實相生

一首古詩詞作品是否完美，除了要看其中的個別字詞用得是否巧妙以外，還要看看其中是否有優美動人的意境。教師在設置課堂提問的時候也要注意這一點，要嘗試創設情境，引導學生探究作品的獨特意境，體會其中虛實相生的意味。這樣就能讓學生進入到作者創作時的特殊情境中，進而有助于他們和作者形成共鳴。

在學習《漁家傲·秋思》的時候教師引導學生找出作品中的各種意象，然后分析一下這些意象組合成了怎樣的情境。教師引導學生分析哪些場景是作者眼前看到的實景，哪些是作者心中想到的場景。在自主分析中，學生首先找到了各種意象，如大雁、邊角、長煙落日、孤城等，學生發現這首作品的前半部分基本上所寫的都是作者眼前真實看到的場景，而后半部分則是作者心中所想的場景，屬于虛景。教師繼而引導學生思考各種意象和作者情感之間的關系。學生認為：“作者所選擇的意象都是展現凄涼場景的意象，組成的場景也展現出了荒涼的感覺。這和作者的情感是一樣的，邊塞戰士心中懷著對家鄉的思念之情，但是卻還是要堅守征戰之地，為的是保護家園。這樣就起到了情景交融的特點，能更好地抒發作者的情感。”學生發現作者在創作中常常運用虛實相生的情境，將眼前景和心中情結合在一起，體現深厚的情感。

教師要避免讓學生逐字逐句地翻譯古詩詞，這樣的機械化翻譯很難讓學生進入到情境中。教師可以提出問題，讓學生試著用自己的語言表述自己腦海中看到的場景，體會哪些是作者眼前之景，哪些是作者心中所想，思考自己是否能體會到作者的情懷。這樣學生的感悟能力就會得到提高。

三、對比解讀，分析立意高下

在閱讀古詩詞的時候，學生常常會遇到一些具有相似主題、運用相同寫作手法、展現相同意境、抒發相似情感的作品。此時教師就要引導學生掌握對比分析的閱讀方法，嘗試提出問題，讓學生找到作品的對比點，并展開分析，看看作品給人的感受是否一致。在對比分析中，學生發現由于作者所處的情景不同，他們的感受也有所不同，其創作也呈現出不同之處。

在學習《赤壁》的時候，教師引導學生思考這首詩歌屬于哪種類型，學生認為這首詩歌通過描寫歷史中發生的事情，表達了對于社會的思考，所以屬于詠史詩的類型。教師繼而又引導學生展開對比分析的活動：“你還知道有哪些詠史詩呢？這些詠史詩在創作手法上有什么不同呢？”這樣就促使學生深入分析，嘗試探究作品的立意。如有學生找出了《念奴嬌·赤壁懷古》一詞，并嘗試將其和《赤壁》進行對比，學生發現：“《赤壁》起到了通過描寫赤壁之戰表達了對于社會的思考，表示赤壁之戰關系到國家存亡，而自己雖然胸懷大志，但是卻不能得到國家的重用。他通過反寫‘東風不與周郎便來展現出了對于歷史的思考。但是《念奴嬌·赤壁懷古》則更多抒發了作者個人的情懷，作者表達了想要建功立業的想法。”在一番對比后，學生發現兩首詩歌雖然都是詠史詩，但是表達的主旨不一樣，《赤壁》更偏重對社會和歷史的思考，《念奴嬌·赤壁懷古》則更多抒發個人情感。

在對比分析的過程中，由于可以對比的角度比較多，所以學生可能無法快速把握住閱讀的要點。這個時候就需要教師再次提出問題，引導學生找到更準確的對比角度。通過層層深入的提問，學生能逐漸把握住對比解讀的要點，以后他們就能舉一反三，自主展開對比分析。

四、補充留白，探析情感情懷

在不少古詩詞中都留有留白處，教師可以圍繞這些地方提出問題，引導學生展開想象，思考一下作者想要表達的是什么意思。由于不同的學生是不同的個體，所以他們思考的角度不同，補白的內容也可能不同。教師可以引導學生展開對比交流，說說誰的補白思路更符合作者的創作理念，嘗試探究作者的思想和情懷。

學習《江城子·密州出獵》的時候教師引導學生展開想象：“在這首詞中作者展現了打獵的場景，體現了豪放之情，那么此時作者的內心情感又是怎樣的呢？”教師引導學生展開讀寫結合的活動，嘗試將自己想象成作者，并將其想法寫下來。教師引導學生在寫作之前先回顧一下作者的生活經歷，然后思考一下能否聯想到其情感。如有學生在創作中結合作者的境況進行創作：“雖然我已經年紀不小了，但是如果能夠有機會報效國家的話，我還是會義不容辭地來到戰場，為國盡忠。只可惜，我現在空有志向，卻不能報效國家，只能借著打獵的機會抒發一下心中的情感。”在這樣一番寫作中，學生體會到了作者的內心情懷，并思考如何能將這種情感轉化成文字，表達出來。在讀寫結合的活動中，學生體會到了作者的內心情感，也能更好地理解作品的留白處。

教師可以搭建校外交流平臺，引導學生將自己補白的內容上傳到網絡上，和其他同學分享。這樣學生就能看到有沒有和自己不同的觀點，并思考對自己有什么啟迪，這有助于激發學生的情感，提升其情懷。教師可以提出問題，引導學生向那些沒有注意到的角度延伸開來，豐富學生補白的內容。

五、鏈接史料，深化文化意識

在課堂提問的過程中，教師也可以引導學生嘗試自主展開課外拓展閱讀，搜索相關的史料，探究隱藏在古詩詞中的文化底蘊，這樣能讓學生深化文化意識，擴展自己的知識，促使其積極主動地展開思考。

教師引導學生閱讀《水調歌頭·明月幾時有》，并嘗試結合史料展開思考，了解一下蘇軾的人生遭遇，并思考一下中國人對于中秋節的思考。學生搜索了相關的史料，了解到作者當時無法和家人見面，所以心中懷著思念之情。此時教師又引導學生拓展開來，思考中國人為何那么重視中秋節，為何有那么多詩詞作品都表現了中秋節的場景。學生可以嘗試搜索史料，了解一下中秋節的歷史由來，這樣他們就將對文化的探究融入到了思考中。如有學生認為：“中秋節的傳說和嫦娥奔月有關，本身就表現出了對于親人的思念。中國古人追求的是國泰民安、家庭和睦，所以在中秋這樣一個月圓之夜，就更加思念自己的家人。”通過這樣的分析，學生感受到在隱藏在中秋節中的中國傳統文化，進而提升了自己的文化意識。

教師要注意鏈接史料的合理性，要選擇一些和古詩詞作品密切相關的史料故事，又或者展示一些學生容易理解的詩論、詞論。這樣有助于學生將這些內容系統地轉化為自己的理解。不僅如此，拓展閱讀的方式還有助于拓展學生的閱讀面，提升他們的閱讀效率。

在初中語文古詩詞教學中，教師要避免提問過程模式化、提問目的功利化的問題，嘗試把握住古詩詞的文體特點，提出更適合學生思考的問題。這樣學生就能在問題的引導下找到探究古詩詞的特殊途徑，進而深入體會古詩詞的意境，感悟作品的情懷，體會其中的人文思想，學生對古詩詞的理解也會更上一層樓。

耿娟，山東省桓臺縣城南學校教師。