詩歌教學的新思路探索

新課改下，對詩歌教學提出了新的標準和更高的要求，除了延循以往的基本教學模式，讓學生牢固掌握詩歌基本知識點之外，還要重視培養學生對于詩歌的鑒賞能力，在詩歌教學中融入美育培養，以此讓學生對詩歌藝術產生濃厚的學習興趣，能夠用審美的眼光看待詩歌中的思想內涵和藝術精髓，挖掘詩歌中的美學價值。因此，我們要通過創新的詩歌教學策略，傳承我國源遠流長的詩歌文化，促進學生語文核心素養的全面提升。

一、運用詩歌中悠遠的意境教學，提升學生的美學修養

中國的詩歌藝術長久以來一直是傳統文化中至關重要的組成部分，其中包含著博大精深的內涵思想，豐富悠久的人文典故、精湛的文學理念、深厚的歷史背景，更是飽含著豐盈的情感、睿智的思想、積極向上的世界觀與價值觀。若是在初中語文課堂僅僅依靠教師講解字詞涵意，詩歌結構和寫作手法等讓學生以死記硬背的被動接受方式進行學習，無法提高學生的詩歌文學素養，而且還會由于枯燥乏味而引發學生的抵觸情緒，產生抗拒詩歌學習的想法。為此，初中語文教師可以結合詩歌中描繪的意境，以情景分析的方式，重現詩歌中的唯美氛圍，讓學生能夠沉浸到詩歌中的藝術情景中，深入感受和體會詩情畫意，理解和挖掘其中蘊藏的思想觀點、情感，以及呈現的歷史文化背景，促進學生的美學賞析能力的提高。譬如，當教師在講授《贈汪倫》這篇詩歌時，雖然整首詩歌描述的故事情節十分簡單，但其中的情感卻是真摯而生動，為了幫助學生能夠更加深刻地領會詩歌傳達出的情感。教師可以為學生創設一個模擬的場景，如，與最好的朋友即將分別，從此天涯一方，不知何時再見[1]。讓大家進入到詩人李白營造的離別氛圍中，體會詩人的細膩懇切的情感，感受這種質樸而珍惜的朋友情誼，同時，教師還可以繼續引申關于友情的主題。由詩歌的描寫感受珍貴的友情，引導學生思考當前社會的朋友情誼與古代時的異同。由此可見，一首簡單質樸的惜別詩歌，其中也隱藏著深刻的道理與豐富的文化背景，學生在情景式詩歌教學中，充分觸發了同理心，因而可以深刻了解詩歌中的思想感情，對于提升學生的美學藝術修養有著十分積極的作用[2]。

二、利用多媒體教學設備，調動學生的詩歌學習熱情

眾人皆知興趣對于學習的積極促進作用，因而，為了提升學生在進行詩歌學習時的效果，激發學生的詩歌學習熱情是尤為關鍵的[3]。詩歌與其它文學體裁相比，學生的理解難度更大，并且詩歌通常都是短小精悍的濃縮型語句結構，學生往往需要借助相關的字詞解釋才能真正理清和了解全文的意思，很多學生對于詩歌學習并不感興趣，這也是詩歌教學效率不高的原因之一。伴隨著信息技術的快速發展和應用范圍的擴大，在初中語文教學中多媒體教學設備的使用也越發廣泛，對于激發學生課堂學習的熱情與主動性有著十分積極的作用。因此，在初中詩歌教學實踐中，教師可以充分借助信息化多媒體設備，有助于創設一個更加逼真的生動場景，來增進學生對于詩歌語言藝術的理解。同時，學生還能夠在多媒體設備的輔助下，更加投入地參與各項課堂互動[4]。譬如，教師在講授《沁園春·雪》這篇課文的時候，教師首先可以在課堂教學環節展示與詩歌內容契合的情境圖片與剪輯的短視頻，而后讓學生大聲朗讀詩歌內容，同時關注詩歌中獨特的遣詞造句之處，教師在學生對詩歌建立了初步的感性認識的基礎上，再針對重點部分進行詳盡地賞析性解讀。加之飽含感情的語言與強烈視覺震撼的視頻，學生的理解再次深入，最后教師帶領學生帶著飽滿的感情再讀詩歌，繼續感受語言是怎樣展開場景描述的同時，打開想象力的翅膀，引導學生融入場景進行思考，感受面對祖國壯麗河山時的澎湃情感，從而大大調動了學生的詩歌學習熱情。

三、利用小組探討，深入理解詩歌語言魅力

全面實施新課程改革的大背景下，在初中語文詩歌教學中，教師應該積極鼓勵學生的參與與表現，盡力發揮學生在教學活動中的主體地位，創造諸多能夠讓學生展示與表達的機會，如朗讀詩歌，或分享感受等。換言之，教師不是課堂教學的主要發言者，更多的是發揮著維護課堂秩序與組織教學，引導學習的作用[5]。教師可以將班級學生按照個體的不同進行科學合理的分組。在教學活動中穿插適當的小組討論環節，引導學生積極發表觀點和想法，最后整合小組的探討意見，由教師進行最后的評價指導。教師應該對于學生的獨到想法給予及時的認同和肯定，如此一來將大大提升學生對于學好詩歌的信心。譬如，教師在講授《天凈沙·秋思》的時候，教師可以提出小組討論的主題：詩歌中的哪些語句發揮出了意境烘托的作用，在小組成員的熱烈討論中，會形成最后的統一性意見。教師再對于學生的理解進行客觀的點評和指導。這一獨立分析和談論的過程能夠幫助學生更好地理解詩歌語言的特殊藝術魅力，從而提升初中詩歌教學的有效性[6]。

四、運用趣味化的形式，強化基礎知識理解

不管如何進行教學改革，對于詩歌學習而言，扎實牢固的詩歌基礎知識功底是進一步提升學生的詩歌文化修養的前提。教師在初中語文詩歌教學活動中，首先應該明確強化詩歌知識的重要性，進行創新的教學實踐。詩歌語言本來就具備韻律之美，因而從反復的朗讀中，能夠強化學生對于語感的把握，而理解字詞的釋義后，則有助于學生實現通篇理解，在此基礎上進行記憶背誦。這種方法看似死板，然而卻能夠起到強化學生的詩歌理解與應用水平。與此同時，教師還應以更加科學的教學方式來促進學生的詩歌學習興趣。譬如，對班級學生進行隨機分組，為每組布置詩歌探析的作業，給予學生一定的時間，制作出一份有關這首詩歌的賞析小報。而學生通過自主資料搜集、整理相關素材，與小組成員共同探討詩歌內涵，分享各自對于詩歌的理解和體會，并且在努力協作的基礎上形成最后的展示成果。另外，有效的課堂提問可以檢測學生是否牢固掌握了相關的詩歌知識，不過教師在創設問題時，應該注意問題應該是開放性且有助于引發學生進行深入思考的內容，并且營造一個輕松愉悅的氛圍鼓勵學生積極回答，對于回答內容偏差較大或者不夠完善的學生也不應批評和指責，可以讓其他學生繼續完善和補充。總之，問題設置的目的是讓學生逐步形成不懂就問的良好習慣，引發學生對于詩歌的持續關注和探究。

五、將美育策略與詩歌語言教學有機融合

詩歌的語言藝術尤其體現在字字都是經過斟酌且又飽含深意。因而體現出了獨具一格的藝術魅力，實質上也是詩歌語言藝術價值的呈現。為此，教師在初中語文詩歌教學活動中，務必關注細節與基礎，從每一個漢字的涵意出發，在具體的授課實踐環節中，應該多方引導學生逐漸加深對于詩歌中語言美感的理解和體會。將美育與詩歌教學進行有機融合，實現初中語文詩歌教學的重要目標。一方面教師可以在詩歌教學活動中，充分展現出中國文字的美，讓學生通過詩歌體會文字的藝術魅力，從而對學生進行美感教育。另一方面，教師在詩歌教學活動中，應充分呈現詩歌的意境之美。具體而言，就是帶領學生理解潛藏在每一首詩歌文字之中的深刻含義與情感，以及作者寄托的情緒，深藏的思想。對詩歌而言，意境可以稱之為詩歌的靈魂，也是進行詩歌創作，語言表達的呈現方式。

詩歌作為富含人文素養、情懷、以及濃縮的情緒意境的教學內容，對于初中語文教學而言，是至關重要的組成部分，再加上近些年來的新課程教學改革，逐漸增加了很多有關詩歌的學習內容。因此，提升詩歌教學的質量和效率是有多種目的的，我們必須在詩歌教學與課外閱讀上多探索，全面提高學生的語文素養。

參考文獻：

[1]石雅麗.高中詩歌教學中學生語境意識培養策略研究[D].河南科技學院，2020.

[2]沈莉.讀懂詩人心——初中詩歌教學之情感把握探析[J].情感讀本，2019（15）：1.

[3]許夢麗.基于語文核心素養的高中現當代詩歌教學探究[D].河北師范大學，2019.

[4]陳恩意.高中古代詩歌專題教學研究[D].四川師范大學，2019.

[5]韓敬源.翻轉課堂教學模式在當代詩歌教學中的實踐[J].學園，2018，11（33）：104-105.

[6]韓素云.古詩課脈：走向內蘊的審美化教學[J].新智慧，2018（15）：72-73.

孫犁，甘肅省通渭縣思源實驗學校教師。