高中散文閱讀教學的審美困境與突破

閱讀是語文教學活動中的一個重要部分，在教學中占據著重要的地位，也是教師要重點研究的部分。高中依然處于學生學習的初級階段，這個階段的學生具有鮮明的個性特點，所以在開展閱讀教學活動的過程中應該將教學目標與學生個性特點相結合，根據學生實際情況展開閱讀活動。通過有效的閱讀教學方式逐漸培養學生的閱讀能力，強化學生的閱讀興趣。散文在閱讀教學過程中占比較大，教師需要對散文的閱讀方法進行重點的教學和研究，才能大幅度提升學生的閱讀能力。

一、高中生閱讀學習的能力需求

（一）提高學生閱讀理解能力

學生要展開閱讀活動，對語言的理解能力是必不可少的，學生只有在理解語言的基礎上才能真正掌握閱讀的信息，對閱讀的內容進行消化和加工，語言的理解能力在一定程度上是閱讀能力的核心，也是學生閱讀能力大小的衡量標準。語言理解能力主要體現在對文章詞語、句子語言結構和表達方法的理解，學生在通讀了整篇閱讀材料之后要能夠充分理解和掌握以上幾個方面的內容才算具備良好的語言理解能力。

具備較好的閱讀能力，并不僅僅只是將閱讀材料的完整內容閱讀下來，還需要學生能夠真正理解和掌握材料中所蘊含的中心思想和主旨，通過表層的文本內容挖掘文章最深層的含義，這樣才算是對文章進行整體的把握和理解。高中生面對的閱讀文章難度相對較大，在進行閱讀的過程中還存在較多的障礙。同時有大部分學生在閱讀過程中常常出現這樣的問題：對一篇文章的學習和認識往往只停留在表面，難以進行深入挖掘。同時大部分學生對閱讀沒有樹立正確的觀念，忽略了閱讀學習的重要性，所以限制了閱讀教學的實際開展效果。

（二）認真閱讀的能力與態度

認真是一種態度，一種能力，在做任何事都需要具備認真嚴謹的態度，閱讀學習也是一樣。世界上出現的許多偉大成就都離不開每一個在背后認真努力的普通人。只有在認真努力的狀態下，才能創造出許多優秀的成績。因此，在閱讀教學過程中也需要不斷地培養學生認真閱讀的能力，要求學生在進行閱讀的時候必須全神貫注，真正融入到閱讀材料的理解中。培養學生認真閱讀的能力是一個長期的過程，教師需要在實際的閱讀教學中分階段分層次引導學生進行閱讀，當學生在拿到一篇文章的時候，前期應該讓學生圍繞著文章的字詞句段進行初步的理解，了解文章的大致意思，盡可能對每一個字音都進行準確的閱讀。在這個階段要求學生認真嚴謹地對文章的字詞進行認讀，字音要讀準。在后期的閱讀理解階段主要圍繞著文章的中心思想和主旨展開深入的閱讀，讓學生通過深入的閱讀學習達到心領神會的階段。

（三）情感轉化的能力

在高中語文教材中出現的文章，大部分都是圍繞著一些豐滿生動的人物展開敘述和描寫。有的熱愛生活，有的敢于奉獻自我，有的在遇到事情沉著冷靜，機智勇敢，這些個性鮮明的人物都在無形之中對學生進行潛移默化的影響，是對學生展開德育的良好教學典范。因此，在閱讀教學過程中，教師可以多設計一些多元化形式的學習活動，在教學過程中對學生進行合理的引導，讓學生根據課文的內容進行換位思考，通過站在別人的角度思考問題，感受他人的情感，從而理解作者在文章中所表達的情感。在換位思考的方式下，將他人的情感轉移到自己的內心，引發學生的情感共鳴。

在閱讀過程中引導高中生將自己當成故事中的主人公，感受他人的情感，實現內心與主人公情感的對接和共鳴。在情感對接的過程中，學生能夠被書中的人或事所吸引，強化自己對文章的理解。將故事情感轉化為自己情感的能力，能夠進一步激發學生的閱讀興趣，對學生閱讀理解能力的提升具有重要的意義。

二、高中散文閱讀教學存在的審美困境

相關的調查數據顯示，高中學生在語文學習中最喜歡的一種文體是小說，其次是戲劇，只有極少數的人對語文教材中的散文有好感。在高中語文課堂上的散文閱讀教學中，大部分的學生都是應付式的學習，并且輕視了散文在表現手法上的獨特性。所以才會導致在大部分學生心中散文是一個簡單易懂的文體，并且在寫作手法上也相對隨意。其實不然，學生沒有意識到，散文雖然在寫作手法上相對隨意，但是通過具體的句子和段落的分析可以發現散文所要傳達的情感是十分難以掌握的。一些作家往往用一些簡單樸素的字眼來傳達更加深刻的含義，所以會給學生造成一種散文相對簡單易懂的假象，導致學生忽略了散文，閱讀教學的忽視，也在一定程度上對學生審美能力的培養形成了阻礙。學生無法在閱讀過程中對一些審美要素進行有效把握，常常忽略文本的一些細節內容，這樣是不利于學生審美能力的提升。雖然語文教學也在一定程度上注重學生審美能力的培養，但是在具體的審美教育活動中，還是過于程式化和片面化，許多教師在教學中完全不會引導學生進行自主的學習與思考，都是直接把標準答案丟給學生進行參考，并將教師自身的審美強加在學生身上，不利于學生對藝術美的感悟與領會。

三、提高學生散文閱讀能力的具體策略和方法

（一）以學會思考為主方向展開閱讀教學

在指導學生掌握閱讀方法的過程中，教師應該培養學生從多角度多方位思考問題和解決問題的思維能力。讓學生在正確閱讀方法的引導下提高自己的閱讀能力。

例如教師在《荷塘月色》這一篇課文的講解過程中，會發現課文全篇以景色描述為主，如果不對學生進行有效的指導，直接對文本內容進行講解和敘述的話，很難讓學生在閱讀過程中與文本的內容產生情感共鳴，學生也無法感受到文本想要傳達的深意和情感。因此，在實際的閱讀教學中，教師可以先讓學生自己通讀課文，在遇到閱讀問題的時候嘗試著自己解決，在多次思考后仍然不理解的問題就可以在讀完以后在課堂上提出來，讓教師和全班同學一起進行探討。在教師的鼓勵下學生在對這篇課文進行閱讀的時候，目的更加明確。圍繞教材的一些重點段落和句子，教師可以讓學生進行分析和品位。如果在閱讀的過程中出現問題，應該先讓學生通過自己的能力進行解決，如果存在一些不能解決的問題，這也說明學生在通讀課文后確實在思考，并且已經能夠真正深入到文本并產生質疑與疑問。在這樣的學習狀態下學生能夠更加集中注意力，學生閱讀理解能力也能得到進一步的加強。通過閱讀活動教會學生如何進行思考也是十分重要的，教師應該盡可能地讓學生根據文本內容思考問題，解決問題，從而加深對文本的理解。

（二）注重學生閱讀習慣的培養

閱讀習慣的培養能夠進一步促進閱讀教學活動的開展，教師應該對閱讀課堂進行合理的設計，逐漸引導學生在閱讀過程中展開思考，不能只是嘴上閱讀，而應該調動多方位感官展開閱讀活動。對散文類展開閱讀的過程中，應該養成以下幾個方面的閱讀習慣。首先，弄清楚文章的大致內容是一個重要的環節，為了提高文本閱讀的效率，學生應該避免在閱讀的過程中漫無目的地閱讀文本，而應該帶著思考展開閱讀。其次，學生可以通過文章內容的閱讀檢測作者的寫作目的，從而進一步理解作者想要表達的中心思想，在對一些關鍵句子或段落進行閱讀的時候可以將自己的閱讀感受記錄下來，培養手腦并用的能力，也為后期的深入閱讀提供重要的線索和依據。在每一次的閱讀學習課上都引導學生從這幾個方面對文章進行理解和分析，讓學生掌握閱讀的重要技巧和步驟，逐漸培養學生良好的閱讀習慣。

綜上所述，高中生閱讀能力的培養是非常重要的，必須牢牢地把握高中這個閱讀學習的關鍵時期，筑牢學生的閱讀基礎，在課堂上采取多樣化的教學方式，提高學生文章閱讀的能力，尤其是當學生在對一些散文進行閱讀的過程中，更加離不開教師的有效指導。只有不斷地從實際情況出發，引導學生掌握更多的閱讀方法和閱讀技巧，才能真正提高學生的閱讀能力。

臧慶祝，吉林省雙遼市第一中學教師。