中考現代文閱讀題的功過是非及出路所在

中考閱讀試卷中，現代文閱讀是評估學生文本辨析、閱讀理解能力的主要題型，但由于該類體系的整體考查范圍廣、知識點繁雜，教師在為學生講解閱讀題答題技巧時，需要不斷加強復習效果評估，總結現代文閱讀題的訓練方法，指導學生高效率完成閱讀題的復習，幫助學生在中考中取得好成績。因此，文章對現代文閱讀題中問題、未來出路的研究，對提升初中現代文閱讀復習質量，增強學生閱讀能力意義重大。

一、中考現代文閱讀題的相關分析

中考試卷設計中，閱讀、寫作是語文試卷中的重要版塊，記敘文、說明文、議論文是現代閱讀文中的常見文體。在不同現代文閱讀題中，各類文體所考察的知識點較多，且對學生語文素養、閱讀技巧、閱讀解析能力要求較多[1]。學生在現代文閱讀題復習中，需要掌握一定答題技巧，并通過針對性的閱讀訓練，熟悉閱讀題答題模式，掌握現代文閱讀題的答題技能。教師在中考復習課中引導學生攻克“現代文閱讀題”時，需要根據閱讀題特點、中學語文學科中知識技能的分布，制定有效的閱讀題復習策略，從而通過學生對現代文閱讀題的有效復習，其閱讀能力、閱讀中的思維能力得到有效提升與開發。

二、現代文閱讀題的功過是非

現代文閱讀題復習課中，教師在通過“分文體”“解專題”等方式，為學生講授閱讀技巧時，受學生本身的閱讀水平、教師答題技巧總結、復習課教學策略等因素的影響，使得學生文本閱讀能力的提升效果不佳，無法系統掌握現代文閱讀題的答題技巧。具體來說，現代文閱讀題中，教師在以往復習活動中，仍存在較多問題，影響著學生對現代文閱讀知識的內化與應用。

其一，中考中現代文閱讀題的設置目的，是為評估初中生閱讀能力，及其對文章內語段、詞語的感知能力，使學生在語文知識運用中更為靈活表達自身所思所想。但在中考閱讀題復習中，教師更為注重格式化的答題模式講解，忽視學生本身對詞語、語句的辨析，使得學生在答題過程中，整體邏輯思維不連貫、答題時容易因基礎性問題而回答錯誤[2]。

其二，中考現代文閱讀題的育人功能在于引導學生重視文本閱讀，使學生在閱讀中體會優良文化精神，深化學生民族情懷，激發其愛國意識。但是教師在中考閱讀題復習中，其復習技巧過于強化，使得學生進入被動訓練狀態中，未能在自我探究、閱讀文本自我感知中，領悟現代閱讀題中的文本解析目的，繼而影響學生答題效能。

三、現代文閱讀題的出路所在

為有效提高初中生對現代閱讀題的掌控能力，教師在中考現代文閱讀題的復習中，應制定科學化的教學策略，明確現代文閱讀題的出路。

（一）重視文本閱讀，分類解析文體

研究顯示，多數學生在中考現代文閱讀題中的失誤原因，主要在于學生未能有效閱讀文本材料，甚至沒有深入思考文章內容[3]。最終導致學生答題思路混亂、淺薄，答案針對性不足。為此，教師需要引導學生重視文本閱讀，使其結合現代文閱讀題的分類，掌握文本閱讀技巧，學會解析不同文體的答題思路。在此期間，教師需要進一步明確議論文、散文、記敘文等現代文閱讀中的文體概念、答題技巧。

比如對于記敘文，學生應從人物、時間、地點等要素中梳理文章主體結構，對于議論文，學生需明確文章的“中心論點”，并根據文章各段落分布的論據，總結文章觀點，回答閱讀題后的相關問題。因此，為保障學生對閱讀題答題技巧的掌握，教師需要通過具體的文體分類、概念解答，幫助學生快速掌握文體分類技能，學習各類現代文的答題重點。以現代文《藤野先生》為例，教師在利用該篇課文幫助學生復習現代文閱讀題時，應在課堂導入環節，請學生思考《藤野先生》這篇文章的文體，在將其劃分為散文后，讓學生從人物、事件描寫中體會文章思想感情，嘗試總結該篇文章的考察重點，探究閱讀題的答題技巧。

（二）巧用問題情境，加深學生理解

問題是教師引導、啟發學生自我探究的主要工具，針對學生在現代文閱讀題中存在的邏輯思維、答題過于模式化等問題，教師需要通過問題情境，深化學生理解，使其能夠靈活分析閱讀問題，總結答題技巧[4]。在現代文閱讀題中，題目中問題結構的不同，其答題格式同樣會有著較大差異性，為此，教師可利用課本中的現代文、以往中考語文試卷中的具體案例，帶領學生分析文本后的實際問題，并借助具體化的問題情境，分析答題思路，對閱讀題進行更為有效的解答。

除此之外，教師在幫助學生套用閱讀題答題格式時，還應在日常教學中，加強學生閱讀能力培養，督促學生積累文學知識，讓學生在反復練習、長期積累中理解文本知識，從而在自我解析、問題格式分析的融合中完成閱讀題。以《大自然的語言》為例，教師應利用文章中的“物候現象”，啟發學生解釋該名詞，并根據段落分布，解答閱讀問題，即1～3自然段中，“物候”是怎樣被作者引出來的？學生在答題時需要抓住“怎樣”這個字眼，怎樣是對方法的提問，學生在答題時同樣需要閱讀1～3自然段，總結“物候”被引出的基本方法。教師在現代文閱讀題講解中，通過問題解析答案，可確保學生對閱讀題回答的針對性，甚至能夠幫助學生掌握一定閱讀技能，對學生積累閱讀知識、提升閱讀能力意義重大[5]。

（三）營造良好氛圍，激發學生興趣

中考現代文閱讀中，課堂氛圍同樣會影響學生參與復習課，解答閱讀題的積極性。為讓學生在閱讀題分析中具有主動意識，教師需要營造良好課堂氛圍，激發學生興趣，使其在現代文閱讀題的解答中養成積極探索的習慣。同時能夠在自我探究中，體會閱讀魅力，繼而潛意識的積累閱讀知識，可以在現代文閱讀題的復習中，領悟教師所傳授的答題技巧，并將其轉換為自身的閱讀理解能力[6]。

另外，教師在現代文閱讀中，不僅需要強調閱讀題的訓練、答題模式研究，更要用充滿活力的課堂氛圍，引導學生主動探索，并在同伴間的相互合作中，激發其閱讀思維，有效接收現代文閱讀題中的知識技能。例如在“回憶我的母親”這篇課文中，教師可以組織學生從題目中感受文本中蘊藏的思想感情，并聯系生活實際，自主探索課文中的文本思想，深入理解該篇課文。學生在寬松、自由的氛圍中，可發揮自身的主觀能動性，積極體驗文本閱讀，學會在中考現代文閱讀題中，從文本體驗入手，理解、解答閱讀題目。為此，教師在現代文閱讀題復習活動設計中，需要在進行模式化訓練的前提下，重視學生對閱讀本身的感知與理解，增強學生在閱讀題解答中的自我效能。

綜上所述，語文中考中，現代文閱讀作為語文學科的重點考察內容，教師在為學生傳授答題技巧時，需要總結以往閱讀中的不足之處，思考中考現代文閱讀題的出路所在。同時結合現代文閱讀對學生語文素養、文本閱讀的基本要求，從課堂氛圍營造、文本閱讀積累、文章內容解讀等方面，構建高效的初中現代文閱讀復習課堂，提升學生對現代文閱讀知識的理解水平。

參考文獻：

[1]陳玉蘭.淺談初中語文中考現代文閱讀答題技巧[J].課程教育研究，2019（26）：25-27.

[2]姜紫云.提高中考現代文閱讀答題技巧的指導策略[J].甘肅教育，2018（14）：60-60.

[3]趙國濤.中考語文現代文閱讀試題對閱讀教學的啟示[J].語文課內外，2018（007）：183-188.

[4]吳勁萍.初中語文現代文中考閱讀題的答題技巧探究[J].中學課程輔導（教學研究），2020（006）：35-36.

[5]丁玉磊.明確考點，重視方法——對于中考語文現代文閱讀復習教學思路的思考[J].中學生作文指導，2019（007）：66-69.

[6]鄭麗芳.淺談中考語文現代文閱讀復習的策略[J].新課程（中），2018（05）：66-67.

陳黎，江蘇省南通市崇川區虹橋二中教師。