開展模擬教學活動，培養語文核心素養

課堂教學是以學生實踐為主要形式，以課堂為教學平臺，為了加深學生對知識的理解程度，在講授理論知識的基礎上融入各種活動的一種教學形式。在傳統的課堂教學中，常常只是強調教師的主體作用，而學生對知識的接受卻是被動的，但是在模擬教學活動中，教師為主導，學生為主體，主動展開實踐活動，這樣的活動能促使學生增強對知識的儲備能力，加深對教學內容的理解能力，提升口語表達能力。在初中語文教學中教師要積極組織學生開展模擬教學活動，進而提升其語文核心素養。

一、難度適宜，深化思維能力

教師要注意的是雖然學生在模擬教學活動中成為了“小老師”，但是并不是說教師就坐視不理，任由學生自主決定學習的內容。教師依然要在此過程中起到引導的作用，教師要注意成為活動的組織者，讓活動顯得更具有自主性、創新性、開放性和靈活性。教師可以引導學生選擇那些難易適合的學習項目，促使學生在符合自己最近發展區的范圍內深化思維，提升學習能力。

在學習《春》的時候，教師引導學生自主設定模擬教學的主題是什么。學生一開始的設定為：了解文章的寫作手法，賞析優美的文字。教師則引導學生在此基礎上繼續深化，嘗試向著更適合自己，也更具有自主性的角度入手設計。教師提出問題，引導學生思考：“如果你是老師的話，學生只是理解了文章的修辭手法，但是卻不懂得如何應用，那么教學效果是否好呢？”學生認識到可以適當地調整教學的難度：“我覺得可以在分析作品修辭手法的基礎上嘗試展開讀寫結合的活動，看看大家是否也掌握了這種寫作手法。”教師肯定了學生的想法，并指導學生思考如何結合該主題設置模擬教學的具體方案。學生認為可以先組織各個自主學習的小組展開自主閱讀和討論，了解作品的寫作手法，然后再展開自主創作，最后大家一起交流，看看誰的作品更好。

在學生對模擬教學活動的主題猶豫不決，又或者不知道該如何選擇的時候，教師要及時介入，成為教學活動的參與者之一，幫助學生整理思路，思考哪些方面是學習的焦點，然后設置難易適合的活動主題。這樣能更好地符合學生已有的知識結構、思維模式，并促使他們得到能力提升。

二、聚焦社會，根植責任意識

社會實踐是指在教師的引導下，學生自主展開實踐的活動形式，教師要引導學生深入社會實際生活，關注社會的發展。教師在組織學生展開模擬教學的時候，也可以聚焦社會生活，引導學生將社會實踐和責任意識結合在一起，這樣學生就能在參觀考察、社會調研、網上調查等各種活動中確認模擬教學的內容是什么，找到更好的教學素材，明確學習的意義和目的是什么，提升自己的學習能力。

學習《老王》的時候，教師組織學生展開模擬教學的活動，并將實踐活動和社會責任感融合在一起。“在《老王》這篇文章中，作者不僅觀察了身邊的普通勞動者，選擇了他生活中的瑣事進行創作，而且還表達了自己對社會的思考，體現了人道主義精神。那么，如果要你組織同學參加實踐活動，觀察身邊的人、事、物，并模仿《老王》展開自主創作，你覺得要注意哪些重點問題呢？”學生認識到在設計模擬教學的時候要將社會性融入到教學中，有學生提出：“我會安排同學參加一些敬老、愛老的活動，比如去照顧空巢老人等等。然后引導同學分析為何他們會成為空巢老人，思考社會應該采取怎樣的行動來關注空巢老人的生活。”此后教師又引導學生展開具體的教學設計，思考如何能讓同學將觀察到的生活現象和反思社會問題結合起來，提升社會責任感。

教師可以引導學生在實地觀察中獲得知識和信息，讓他們能聚焦社會展開各種實踐活動，對社會問題進行深刻、理性思考，然后搜集各種學習素材。在此基礎上展開模擬教學的活動，學生就能找到更多學習內容，感受中華文化的精髓，在開闊視野的基礎上提升自己的認識。

三、自主預案，凸顯個性特點

教師在組織學生開展模擬教學的時候，要引導學生自主設定預案，并在此過程中展現出自己獨有的個性。學者王麗麗提出活動課是學校為了激發學生興趣、培養學生能力、形成良好個性而形成的課程，所以在展開模擬教學的時候，教師也要引導學生關注自身活動，通過活動直接感知，親自動手，讓預案能體現出更多的個性特點。

在學習《安塞腰鼓》時教師組織學生展開模擬教學的活動，嘗試自主設計教案，圍繞“中國傳統文化”這個主題設計一個具有個性化特點的教案。很多學生都將教學的重點放在了和網絡連通方面，在設計教案的時候安排同學上網搜索還有哪些和“安塞腰鼓”類似的民間活動，并思考如何能用散文的形式展現民間藝術。教師引導學生思考如何能在預案的設計中加入一些個性化的因素，并暗示他們結合《安塞腰鼓》的特點來考慮。學生提出了自己的想法，認為：“安塞腰鼓是一種具有感染性的藝術形式，而作者在創作《安塞腰鼓》的時候也圍繞這一點展開創作，所以我認為設計預案的重點在于讓學生感受作品獨特的寫作手法，可以大家一起誦讀作品，并圍繞作品中的排比句等展開分析，看看作者如何用形象化的文字展現出安塞腰鼓的典型特點。”這樣的設計體現出了學生的獨特想法。

由于模擬教學要體現出學生自主學習和直接體驗的特點，要以發展學生個性發展和創新精神為培養目標，所以教師要認識到這一點，引導學生在設定預案的時候融入自己的個性特點。這樣學生就能以自主學習的方式獲取更多的學習經驗，為自己的進一步學習奠定基礎。

四、多元評價，調動參與熱情

在開展模擬教學之后，教師還要引導學生積極展開多元評價，嘗試調動其參與熱情。首先教師可以引導學生展開自評，思考一下自己在設定教學主題、展開教學的過程中遇到了哪些問題，自己是否合理地解決了這些問題，并思考在以后的活動中要如何彌補各種問題。此外，教師還要引導學生展開互評活動，扮演學生和扮演老師的同學相互評價，說說對方的身上存在什么問題。這樣能讓學生提升參與熱情，更積極主動地投入到活動中。

在閱讀《茅屋為秋風所破歌》的時候教師引導學生展開模擬教學的活動，學生充當“小老師”，帶領大家分析一下作者的創作意圖，感受作者憂國憂民的高尚情感。在學生完成了模擬教學活動后，教師組織學生進行多元評價，看看是否有值得提高的地方。如有學生代表“學習者”提出了建議：“我覺得我們一直都在小老師的帶領下誦讀課文，展開自主感悟，但是，小老師卻沒有帶領大家交流閱讀后的感想，而是直接將自己的閱讀感想說了出來，所以我覺得這樣的方法不是很好，應該多交流一下。”充當老師的同學也認識到了自己的問題，進行了反思：“我在安排誦讀的時候花費了太多時間，所以后面的交流討論時間就不夠了，我急著表達了自己的想法，我以后要做好時間調整，這樣就能提高效果。”

教師除了引導學生展開自評和互評以外，還可以將學生的活動視頻拍攝下來，上傳到網絡上，分享給其它班級的學生或者學生家長，傾聽他們的意見，請他們說說這樣的活動效果是否好，是否有其它改進的角度等。這樣也能讓模擬教學活動的效果變得更好。

五、隱性調控，詮釋主導角色

在模擬教學中，教師要調整自己的位置，認識到自己是學生學習活動的引導者，而學生本人則是活動的主體。教師要采用各種方法對學生進行隱性調控，如在“小老師”的教學方法過于僵化的時候，教師可以通過突然發問，一同辯論，促使其找到更好的交流主題。又如在學生發生爭執、討論陷入僵局的時候，教師也要及時引導，調節教學氣氛。

在學習《孔乙己》的時候教師安排學生展開模擬課堂的活動，由“小老師”帶領大家展開角色扮演的活動，然后集中分析一下孔乙己的人物特點是什么。在學生展開模擬課堂的活動時，教師始終觀察學生的表現，并適當展開隱性調控。如教師發現有的小組學生因為如何分配角色而爭吵，而“小老師”卻并沒有注意到這個問題，就要引導“小老師”去了解一下同學的活動情況，并進行調停。又如當小老師提出自己的觀點，并希望同學都認同自己的時候，教師提出了問題，引導小老師思考是否可以在此時引入課堂討論的環節，讓同學說說自己的觀點是什么，然后再進行總結。在合理調控后，學生能更好地完成模擬課堂的活動，他們也能相應地完成課文的閱讀學習活動。

教師要起到“潤物細無聲”的教學指引效果，在課堂中循循善誘，引導學生思考，促使他們逐步掌握模擬教學的方法，掌握更好的閱讀方法。在模擬課堂的基礎上，學生能逐步掌握自主學習的能力。

在初中語文教學中教師要重視學生的自主性，避免直接灌輸知識，而要通過開展模擬課堂的方式讓學生成為活動的中心，促使他們在自主學習的基礎上和同伴展開交流互動，嘗試在思考、探究中提升自己的語文核心素養。

王鳳嬌，山東省濱州實驗學校教師。