新世紀大學語文課堂教學設計初探

二十一世紀，不同的教育家、學者、企業家紛紛提出一個問題，這個世紀需要怎樣的人才才能勝任未來社會的發展？李開復曾在博客上寫到：二十一世紀最需要的人才不但個體優秀，還可以融會貫通，能將創新與實踐結合并能在跨領域施展才能，同時具有溝通與合作能力等[1]。也有很多研究者訪問了多家企業的雇主，發現不管任何職位，二十一世紀的人才需要四種關鍵技能，分別是創造能力，溝通能力，協作能力，思辨及問題解決能力[2]，可見新世紀對人的綜合能力提出了極高的要求。順應時代發展的需求，大學語文課程也應做相應的調整，以培養這種綜合能力強的人才。

大學階段，學生不再是被動地接受知識;加上互聯網上信息豐富多元，知識的識記不應該是課堂的主要內容，如何運用知識則成為學習的重點。也就是說，課程目標應該要求學生具備運用中文進行溝通的能力，即學生能根據交際場合及目的，靈活地運用語言的能力，以達到預期的溝通效果。溝通能力，要求學生既要具有扎實、優雅的書寫能力，又要具有清晰、邏輯的口頭表達能力，而且表達中要有“我”，即能展示出自己的洞見和個人特色。這些能力，對于當代大學生來說尤為重要。如何在語文課堂上實現此學習目標，本文我們將從課堂教學設計的角度來解答能力培養的問題。

一、課下閱讀，積淀知識

溝通是傳遞訊息，交換意見，建立共同性的一種過程[3]。溝通的第一步要求說話人要有信息可表達，有思想可交流，這樣才能與對方展開對話。要具備豐富的知識，開闊思考空間，閱讀是有效的方法。多讀不僅能提高語文能力，也能積累知識，改變氣質。所以，閱讀仍然是課程的主要部分，選擇的文章不僅要配合學習的主題，而且要有時代性。學生只有在有了豐富的知識儲備后，才有可能面對不同處境，信手拈來合宜的話題，侃侃道來自己的想法，自信地展示自己的知識和視野。另外，閱讀也是一種溝通形式，閱讀的過程是讀者與作者對話的過程。大量的閱讀之后，自然而然會有比較，觀點和想法也就在對話和比較過程中逐漸形成了。

二、課前預習，找出問題

“師者，所以傳道、授業、解惑也。”對于學生來說，這個時代獲取知識的途徑很多，可以谷歌，也可以百度，但是能力的提高需要不斷地練習、思考、沉淀。如何有效利用課堂的時間讓學生有針對性地學習？首先讓學生在課前自行完成知識輸入的環節。每個學生的學習背景不同、學習興趣也不盡相同。老師要充分利用現代技術，提前在課程網絡管理平臺或者是網絡分享平臺發放課程的內容、閱讀的文章、討論的主題及網上共享資源：如視頻、鏈接等。學生則要在上課以前預習上課內容，完成相關閱讀及小測，帶著問題和學習目標來到課堂，這樣上課就會有針對性。對于老師來說，一定要對學生的能力有一個正確的估計，重點問題放到課上來講，而且老師要提前設計好課堂的學習活動，在活動及小組討論中幫助學生提升能力。

三、課上討論，團體合作

課堂上，老師和學生的角色要發生轉換。學生帶著問題和思考到教室，老師的角色要成為“解惑”者，“教師應該拋棄傳統角色，更重要的是扮演引導者和導師的角色，而學習者要探索新媒體的應用，這樣才能成為學習者的翹楚”[4]。教師要做一個組織者，協調學生的課堂學習活動，更多的工作是啟發、引導學生，而不是單單灌輸知識，這樣才能滿足學生的需求以及自主化學習[5]。

從能力的培養作為出發點，課堂的具體安排分為四部分內容。第一部分知識闡釋，如學習溝通理論的部分，老師要對重點概念和原則進行解釋和說明，即說清楚溝通的要素及原則，目的一是幫助學生梳理該節的重點，二是幫助沒有預習的同學清楚課堂學習的要點。

第二部分觀察感知比較，目的是讓學生圍繞重點或理論的思考。老師可根據課節的教授重點，提出針對性觀察思考的問題，比如講完現代漢語的特點之后，就讓學生根據自己的生活經驗和學習經驗以及背景知識，對教授的重點加以延展補充，如讓學生談談生活中有哪些現象是利用了現代漢語的特點達到獨特的表達效果，可以是店鋪的名字，也可以是生活中交際的誤會等。這一環節培養學生觀察比較的能力，觀察的目的是要學生能夠找到獨特的視角，看到別人忽略但是又有價值的方面。比較是調動已有知識，與新知識對照，以作甄別，是思維深化的手段。

第三部分是閱讀討論，讓學生通過閱讀相關的作品，對知識重點有形象的認知，同時體驗語文的趣味。比如學習說明文，可以讓學生課下閱讀一些名家作品，如錢學森的《現代自然科學的基礎學科》、楊振寧的《物理之美》、豐子愷的《西洋建筑講話》等，在閱讀的基礎上，老師設計不同類型的問題，比如用了什么說明方法，如何圍繞主題進行說明等，讓學生在欣賞佳作的同時，能形象感知這類寫作如何深入淺出又有主題地彰顯知識。

第四部分是思考應用，讓學生將所學的知識、技巧，在特定的情境下運用出來，并展示出自己的批判性思考的能力、創新能力等。在新科技、新知識層出不窮的時代，通過介紹、講解、說明將科研成果傳播出去，以期轉化成生產力（或智能），尤為重要。我們針對介紹說明的學習，設定創新發布會的場景，讓學生運用所學的說明的技巧、方法結合自己的專業知識，將新世紀的創新產品或項目向特定的觀眾講解、說明清楚，目的是讓受眾獲取相應的知識，感受知識帶來的果效，啟發思考。讓學生通過這樣的一個活動展示出口頭匯報能力、書寫表達能力等。

四、課后反思，清晰重點

課上老師的反饋是重要的內容，課下學生的主要任務是根據課上老師的回饋、朋輩的評價以及自我學習體驗進行反思。課程設有反思量表，讓學生能清晰自己的強項和弱項，有針對性地設定學習目標，完成自我學習。

為了有效利用課堂時間提升學生的語文能力，包括培養學術素養、思維能力等，學生需要在課下完成很多學習任務，包括提前閱讀，課后找素材等。相應地，教學模式也要發生變化，課程上應該更多的互動、啟發、引導，“智慧時代，人們的學習和生活將進入基于現實物理世界、數字世界和虛擬網絡世界的交融時代。學習者對學習方式的要求，將由被動接受向主動探究轉變，由‘標準化班級授課制向‘差異化和個性化學習過渡”[6]，這些因素催化了混合式教學模式，該種模式要求線上線下彼此配搭，是更能滿足學生個性化學習的一種方式。老師和學生面對面的授課環節，不僅要幫助學生解決疑惑、啟發思考、內化他們的知識等，還要引導學生根據學習目標，將碎片化的知識點串聯成整體的知識面[7]，甚至是人生智慧，這種教學方式無疑對老師提出了極大的挑戰，老師要“脫去匠氣，生發師魂”[8]，方能成就學生。

參考文獻：

[1]李開復.給中國學生的第七封信：21世紀最需要的7種人才[Z].2008年5月12日，http：//blog.sina.com.cn/s/blog_475b3d56010096z8.html.

[2]21世紀人才最需要的四項關鍵能力[Z].https：//kknews.cc/zh-hk/baby/3z5rqz3.html.

[3]李錦昌.商業傳意與應用文大全[M].香港：商務印書館，2009：4.

[4]崔希亮.全球突發公共衛生事件背景下的漢語教學[J].世界漢語教學，2020（3）.

[5]馮曉英，孫雨薇，曹潔婷.“互聯網+”時代的混合式學習：學習理論與教學法基礎[J].中國遠程教育，2019（2）.

[6]黃榮懷，汪燕，王歡歡，逯行，高博俊.未來教育之教學新形態：彈性教學與主動學習[J].現代遠程教育研究，2020（3）.

[7]王昕，姜昕，陳劍波，曲明璐，呂靜.教師線下干預對消除在線學習懈怠感的作用研究[J].教育現代化，2020（38）.

[8]張志毅、張慶云.詞匯語義學與詞典編纂[M].北京：外語教學與研究出版社，2007：25.

徐秀芬，香港科技大學語文教育中心講師。