培養良好預習習慣 構建高效語文課堂

在全面推行和實施素質教育的今天，教師不僅應該教授學生掌握教學內容，更應該引導學生學會學習，使其收獲受益終身的科學正確的學習方法。學生本來就具有強烈的探索欲和求知欲，那么教師就應該充分激發學生的語文學習興趣，讓其主動參與到自主預習活動中，從而有效提升中學語文課堂教學的質量和效率，并且還有助于提升學生的獨立思考能力和自學能力，更加有助于實現新課程改革的教學目標。因此，中學語文教師作為引路人和指導者，應格外關注培養學生的學習習慣，使其逐漸樹立終身學習的意識。其中培養學生的預習習慣就是教師有效實施語文課堂教學，提升學生的自學能力的最為關鍵的途徑之一。

一、當前中學語文教學中學生自主預習現狀

筆者在初中語文教學實踐中發現部分學生缺乏學習積極性，而對于語文學科的學習，濃厚的學習興趣至關重要，只有學生對語文產生了學習的熱忱，才可能自主認真地進行預習。目前，還有一些教師的教學思想依然停留在以往的應試教育思維中，教師在教學實踐活動中，對學生預習環節不夠重視，認為課前的預習可有可無，往往在課堂教學中直入正題，圍繞教學重難點進行詳細地教授和解讀;同時，在課堂教學環節中缺乏有效的師生、生生互動，嚴重打擊了學生對于語文學習的熱情，長此以往，學生的語文學習興致還會逐漸消失，十分不利于培養學生形成自主預習的良好學習習慣;另一方面教師未能正確掌握科學的預習指導方式[1]。對于中學生而言，養成預習的學習習慣離不開教師的悉心引導，然而在實際的初中語文教學中，許多教師都有一整套完備的預習指導流程，盡管一些教師認識到了學生自主預習的重要性，卻只是簡單地讓學生提前閱讀課文，沒有細致標準的方法論，致使預習的成效差強人意。如此一來學生也不能探尋到自主預習的實際意義，反而認為預習無用，這樣不利于培養學生的預習習慣。因此，初中語文教師在實踐教學過程中，一定要提升自己的預習指導水平，有針對性地布置預習作業，引導學生進行有效預習，并且在課堂教學中，繼續在預習的基礎上引導學生積極思考，激發學生的學習興趣，從而促進學生養成預習的學習習慣，構建高效的初中語文課堂[2]。

二、中學語文教學中培養學生自主預習習慣的建議和策略

1.在預讀過程中自主學習生字詞，為高效課堂學習打好基礎

學生在進行自主預習時最基礎行為就是通讀課文，而在這一過程中首先應該解決的就是生字詞。這些作為理解課文的基礎，看似十分簡單，但是卻非常不可或缺。在預習過程中，學生初步熟悉并掌握生字詞后，可以在極大程度上提升課堂教學的效率，當教師在具體講解生字詞時，學生已經進一步鞏固了，由此可見，學生注重字詞的自主預習，就如同在學習武術時要練習“扎馬步”是同樣的道理。學生在自主預習現代文的時候，可以通過查閱現代漢語辭典來解決各種字詞疑惑;而文言文作為理解難度較大的文體，學生可以在預習的時候，根據書本的注釋試著翻譯課文，當遇到不能理解的文字或詞匯時，可以查閱古漢語常用字字典，通過自己的查閱和檢索，可以培養學生遇到問題自己解決的良好習慣，在充分發揮主觀能動性的過程中，還可以培養學生的“質疑”能力，由此可見，在自主預習過程中學習和探究生字詞是修建萬丈高樓的基礎，具有十分重要的作用[3]。

2.提升教師對學生自主預習的指導能力

可以說在中學語文教學實踐中，教師是教學活動的靈魂人物，因而教師的專業教學能力與實踐教學成果之間有著極為密切的關聯性，與此同時，教師的指導能力還會對培養學生形成科學正確的自主預習習慣產生巨大的影響。首先，教師應該及時改變滯后的教學理念，充分認識到自主預習對于學生的整個學生生涯健康發展的重要性，還應理解自主預習對于構建初中語文高效課堂的積極意義。因此，教師應該有意識地走進學生，了解學生的思想動態與興趣愛好，并認識到每一名學生都是一個獨立的個體，差異性是不可避免的存在，那么結合各種因素進行全方位的綜合考量后，在這一基礎上，教師可以依據課堂教學內容，創設能夠激發學生學習熱忱的啟發性問題，引導學生積極參與到自主預習活動中，真正地動腦、動手參與實踐，探尋問題的答案。譬如下一堂語文課要學習的課文是《孔乙己》，教師則可以事先提出一個開放性的問題，引導學生的自主預習行為。如：“同學們，下節課我們會一同學習魯迅筆下一個十分特別的人物——孔乙己，那么他到底有何不同呢？他究竟是一個怎樣的人呢？希望大家能夠通過預習，找到答案。”通過這一引導方式，學生的求知欲被激發，自然會主動積極地進入自主預習的狀態中[4]。

3.提升教師在學生自主預習基礎上的教學能力

學生在自主預習的過程不可避免地會遇到自己理解不了的問題，或者是先入為主的錯誤印象，這是不意味著學生預習的失敗呢？答案當然是否定的，學生學習的最終目的是為了探究更深入的知識，因而學生的理解偏差也可以看作是下一階段學習的切入口，有助于讓學生在教師的引導下進行深度思考，同時也給予了學生獨立思考的空間。譬如，學生在自主預習《孔乙己》的時候可能會覺得迷惑，有的學生只是從情感上認為孔乙己是一個可憐之人，有的學生還會認為孔乙己的下場并不意外。大多數學生都是從表面文字分析拼湊出人物的畫像。那么在課堂教學實踐中，教師就可以發揮出重要的指導作用了，對于學生的困惑與理解的偏差進行修正和答疑，讓學生產生一種到撥開云霧見天日的感覺。而另一方面，教師對于學生的疑問和理解欠缺之處迅速調整教學方向和思路，針對《孔乙己》這篇課文來說，就應該從作者的寫作背景、當時的社會時代背景、作者本人的思想感情等因素出發，逐漸充實和豐盈整個教學內容，而學生通過預習已經對于整體課文的基調有了感性的認識，在此基礎上，教師有的放矢的解讀能夠幫助學生切實進入孔乙己的時代，師生共同在探究中獲得更加深刻的思想領悟。換言之，學生自主預習的過程實質上也是培養其搜集和整理、分析信息的能力。在這一過程中，學生的腦海中會快速形成“懂”與“不懂”兩部分內容，而“不懂”的部分則成為促進學生挖掘和進步的主要動力，可以促使學生充分依靠自己，運用各種方式和手段解決問題。在這個過程中學生可以逐漸學會分析哪些是關鍵問題、哪些是作者埋下的伏筆，哪些是鋪墊等等，這些想法會聚集在學生腦海中，他們也會逐步學會有針對性地解決。由此可見，教師在語文課堂教學中在驗收預習成果的同時，引導學生對預習方法進行劃總結和優化，從而有效提升學生的自主預習效果，在鍛煉學生的思考和學習能力的基礎上，更是鍛煉了學生思維的深度和廣度。如此既是提升學生的語文綜合能力的契機，還是實現高校語文課堂教學目標的最佳途徑[5]。

4.培養學生形成自主預習的良好習慣應循序漸進

自主預習習慣也是一種良好有效的學習方法，與課堂教學不同。自主預習更多的是依靠學生的自律和自控，是建立在良好的學習習慣之上的。然而良好習慣的形成和堅持都不是一件容易的事情，因此教師也應該循序漸進地引導，對于學生的自主預習習慣的培養從簡單開始，以激發學生探索興趣為主，逐漸調動學生的求知欲望，進而再追加一定的難度和深度，因此，教師應該設計由淺至深的自主預習安排，顯示出自主預習的層次，激發學生的新奇感，同時還應讓學生有成就感，達到最佳的預習效果。

綜上所述，語文學科作為一門以主觀意識為主，注重思考的基礎性學科，教師不應照搬理科學科的教學模式，而應該從關注培養學生的自主預習習慣開始，向著全面提升學生的語文綜合素養的目標邁進，這是需要通過長時間的練習和積累的，教師還應構建高效的語文課堂教學，以雙駕齊驅的方式，培養學生主動思考與學習的能力。

參考文獻：

[1]余明強.小學語文教學中如何培養學生的自主預習習慣[J].科普童話，2020（26）：29.

[2]韋德吉.淺談在小學語文教學中培養學生自主預習習慣的策略[J].天天愛科學（教育前沿），2020（06）：72.

[3]左慎群.小學語文教學中怎樣培養學生的自主預習習慣[J].新課程，2020（22）：166.

[4]潘秀玲，韋磊.小學語文教學如何培養學生的預習習慣[J].中國校外教育，2020（01）：93+97.

陸東旭，廣西南寧市第四十七中學高級教師。