指向語用，識體而教

語文作為初中階段的重要學科，其所學知識貫穿到學生學習乃至人生的各個階段，無時無刻不影響著初中學生的精神世界，豐富初中學生的內在修養，是影響孩子未來發展的精神支柱和人生導向。通過對中華民族文庫優秀文學作品的閱讀和研習，能讓初明事理的初中學生在有限的課堂之中領悟到人生百態，體驗到文學大師在創作過程中蘊含的酸甜苦辣，從而更好地成長與發展。

一、在教學過程中要做到“指向語用”，提升初中學生語言表達和運用能力

初中語文教學不單單是對教材的剖析和信息的傳達，更重要的是需要初中語文教師指向語用，識體而教，將教材作為初中學生學習和運用語言的載體，幫助初中學生感悟和知悉文章所要表達的真情實感，并通過對語句乃至詞語運用的精細化分析，讓初中學生掌握語言運用的技巧，從而提升初中學生語言素養能力和語言表達能力，真正做到學以致用，最終讓學生做到語言表達與運用像呼吸一般自然[1]。

初中語文教師在教學過程中要轉變觀念，不能單純地教授初中學生學習教材中的語法結構或傳遞文章中心思想等，要善于借用課文來教語文學科，做到教教材文章到教語文的本質轉變。初中語文學科應有的教學目標應該是重點教授初中學生學會分析和運用語言文字，而這就需要初中語文教師具備更敏銳的觀察力和洞悉力，做到對語言文字的高度敏感，在課堂上必須關注語言文字本身，做到對字詞句的詳細解剖和分析，理解詞語和語句運用的真正作用和含義，對比不同詞語或字眼用在同一描述中的不同效果，這樣才能影響和引導學生將注意力集中在文章內含的語言表達和文字秘密當中，清晰了解到詞語和字眼正確使用的背景和最終的效果。這也需要初中語文教師具備專業的語文視角，具備高度的靈敏度和應變能力，擁有發散性思維和邏輯延伸能力，關注日常用語或文章語言運用的奧妙所在，才能做到課堂上輕松自如地給初中學生傳道受業解惑。而中華文化博大精深，上下五千年文化的積累使得哪怕是同一個字也擁有著不同的讀音，用在不同的句式里面也會有不同的作用和效果，所表達的最終意義也千差萬別。而在大師級作品當中，又數魯迅的文學作品達到了對文字運用到高度凝練，每一個字每一個詞語都做到了深思熟慮和精雕細刻，比如耳熟能詳的孔乙己一文中，單是孔乙己吃小菜喝酒的場景都采用了豐富而又不重復的動詞描述，活靈活現展示了落魄書生自怨自艾的場景，既保留了一定的遐想空間，又給人身臨其境之感，不可不謂之用詞鬼斧神工，妙不可言，而這也是教師所要教授學生的關鍵和重點。

二、在教學過程中要做到“識體而教”，分析和辨別不同文體的表達方式

我們的文學作品文體結構豐富，感情表達方式多樣而各具特色。根據作者心境和文章內容所處背景的不同，作為語言載體的文體格式也大不相同。有描述世間瑣事和人物性格的小說文體，抒發對日常事物所見所感的散文文體，具備天馬行空幻想世界和人文精神的寓言和神話故事性文體，闡述客觀事物的說明文文體，抒發古人高尚情操和憂國憂民精神的古詩詞文體以及衍生出來的現代詩文體，還有古人文字溝通常用的文言文文體等等，初中語文教師應在日常教學過程中學會識體而教，同一景物或人物心情表達的不同文體應用，最終所帶給讀者的感觸和心得體會也是不相同的[2]。教師要領悟其中所蘊藏的技巧和方式，才能引導學生通過不同的方式表達所見所聞所感，增加對語言運用的靈活性和可調控性，避免語言運用的模式化和單一化，讓初中學生學會從不同角度分析和運用語言，擴散思維，提升視野，融會貫通，這也在一定程度上避免了學習單一語言模式的枯燥性，通過更多文體的研究與探索，讓初中學生真正領悟到中國文字的神秘與魅力，不再將學語文認為是單純教材的學習和應試教育的需要，激發學生語言創作靈感，學會運用不同的方式來表達自己的感想，這也增添了學習的新鮮感，增加了初中學生對語言運用的探索和實踐的欲望，減輕了學習的負擔，從而做到快樂學習[3]。

三、善于運用巧妙的教學設計，幫助初中學生提高語言運用能力

要擺脫原有的枯燥單調的初中語文課堂模式，就需要初中語文教師在授課前做好教材的分析、課件的設計以及課堂活動的布置，要將枯燥無味的課堂文字分析轉化為擁有濃厚文學素養氛圍的課堂心靈溝通模式，聚焦語言文字本身，體會文字所蘊含的感情，發現情感表達的合適方式，讀懂文章所要表達的真正含義，這就需要初中語文教師本身具備高度的職業素養，有豐富的教學經驗，在日常生活中也擁有著健全健康的人格品質，在生活中熱愛身邊事物，熱愛教學事業本身，具備豐富的精神世界和較強的語言表達感染力，這樣才能在課堂上真正引導和感染初中學生，讓初中學生全身心融入到文字的海洋當中，感悟文字的魅力，自由徜徉在文學作品的世界當中，從單純學習語文學科到真正關注和品位語言文字本身。在課堂中，初中語文教師可以從多維度分析和描繪文章語言運用的方式，通過聲情并茂的文字演講以及適當的肢體語言[4]。教學音調或高昂，或婉轉，或激情洋溢，或傷感哀愁，不僅能提升教師本身對文章或詩歌的領悟程度，更好地展示文章所蘊含的深刻人文情感和精神，還能充分吸引初中學生對課堂的關注，進入初中語文教師所營造的情感世界當中，做到感同身受，深有感觸，心有戚戚焉，從而激發初中學生表達的欲望，讓他們能夠更加直白表現自己，對周邊事物產生不一樣的感觸，對語言運用產生更加濃厚的興趣，真正做到學以致用，進而改善教學效果。

四、提升課堂的互動性，增加初中語文課堂的魅力

在日常教學課堂中，初中語文教師要使課堂靈動起來，增加課堂的活力，課堂不是只有教師一人在講臺填鴨式教學的義務教育，而是要做到與學生有語言上的互動，心靈上的溝通，這樣才能切實提高教學質量，達到教學目的。初中語文教師要善于運用身邊各種素材，啟發和引導學生關注語言文字本身，用心感悟文字的魅力，讓語言文字在課堂上活起來，給初中學生營造一個充滿人文主義氛圍的文字世界，通過對課外經典名著的閱讀，不僅能讓初中學生了解到中外文化的差異，學會同一情感的不同文體表達方式，同時也要鼓勵學生及時開口闡述對文章的感觸感想，行成自由開放的口語表達習慣，提升初中學生日常語言運用的熟練度，培養初中學生大膽表達自我的習慣和能力，擺脫中國學生固有的內斂含蓄的性格，在課堂上越發自然地提出疑問，表達自己對事物的所見所聞所感，明白古代文人墨士直抒胸臆的浪漫主義情懷，從而形成更為健全而優秀的人格，能更好地豐富和充盈初中學生的內心世界，讓他們對周邊事物更加敏感，對待人和事更加熱情，更能從繁瑣的塵世當中找到自己的心靈支柱，擁有完備的人格思維面對可能出現的誘惑，通過對語言文字的不斷探索和運用，領悟到深層次的人文精神世界，幫助初中學生更坦然地面對即將出現的人生道路選擇，對自己的人生有更清晰的規劃和選擇[5]。

綜上所述，初中語文教師要從語文教學的本質出發，關注語言文字本身，對語言文字運用具備高度的敏感力和分析力，要不斷提升自身的職業道德素養和人文關懷能力，不斷在教學過程中改良自己的教學方法和技巧，豐富課堂模式和內容，增加課堂互動性和趣味性，突出語言文字的魅力，重點研究如何讓初中學生更好地運用和實踐語言文字，做到指向語用，識體而教，培養具備健全人格和精神豐富的初中生。

參考文獻：

[1]李濤.基于課程標準，追求“教學評”一致性——2020年福建省中考語文試題特點及教學導向[J].福建教育，2020（37）：30-32.

[2]蔡艷.溫度：語文課堂教學的根本追求[J].小學教學參考，2020（25）：37-38.

[3]白軍暉.“草根”追求讓語文教學理性回歸[J].中學課程資源，2020（08）：47-48.

[4]顧紅梅.詩意之言 理性之思——基于核心素養的語文教學追求[J].中學語文教學參考，2020（22）：18-20.

[5]龔晶.創新思維：新時代初中語文教學的必然追求[J].中學課程輔導（教師教育），2020（13）：33.

黃曉玲，安徽師范大學附屬外國語學校教師。