言語之難：語言建構與運用的教學問題

語文核心素養中，語言構建與運用是非常重要的一個側重點。很多語文教師都知道語言的發展和思維是相輔相成的關系。而通過語文學科的教學就是為了培養學生的文學審美能力，因為語言文字能夠直接體現一個地區的文化，而要想讓文化得到傳承和發揚，語言建構和運用能夠起到非常重要的作用。初中階段是整個中學階段里重要的教學階段，承擔著語文教學承上啟下的作用，在教學過程中如何進行語言建構與運用教學也是許多教師關注的難點和重點。

一、語言構建與運用的概念

新課改背景下，提高學生的語文素養是語文教學的重點內容，作為語文核心素養的四大構成要點之一，語言建構與運用一直都是許多語文教師在教學過程中重點關注的問題，也是語文教學的難點。語言構建與運用要求教師通過語言教學幫助學生不斷地豐富語言知識，積累語言運用經驗，通過對語言知識的吸收與思考最終形成屬于自己的語言體系，從而提高語言運用能力。

語言構建與運用包含三大教學目標：首先，學生要在教師的引導下通過對大量語言知識的積累形成語感，并且對語言文字運用的基本規律有初步的掌握。其次，教師要指導學生練習在不同情境下與不同的交流對象進行交流時的口頭和書面語言表達能力。最后，教師應該指導學生學習語言整合方法，幫助他們對已經學過的語言知識進行整合和思考，按照自己的理解在腦海中形成系統化的掌握構架，且能夠在實際的生活和學習中做到活學活用，讓理論知識變為貼合實際、能夠服務于生活和學習的方法策略。

二、語言構建與運用對于語文學習的意義

培養語文核心素養的主體對象是學生，通過對語言構建與運用能力的培養可以幫助學生形成正確的語言使用習慣，讓學生在教師的指導下，通過語文課程的學習對語言文字有正確的理解，能夠掌握分析語言文字的能力并積累語言的使用經驗，進而形成語感。語言構建與運用也是語文學習的主要內容，通過語文課的學習，學生不僅要認識更多的字詞和文章寫作類型、語言使用方法，還要將學到的知識通過整合和積累之后，正確的表達出來，擁有使用語言文字的能力[1]。

三、如何鍛煉學生的語言構建與運用能力

1.結合課本內容，引導學生進行語言材料積累

語文在課程教學過程中，更加注重學生對于語言文字的運用和掌握能力，是一門實踐性非常強的學科，因此需要學生在掌握課堂知識的基礎上，不斷進行語言文字應用能力的鍛煉和實踐。中學生在經過小學的學習之后，雖然已經掌握了一定的語言文字運用能力，但是由于生活經歷不足，所以對語言文字的運用能力仍然有所欠缺。因此，教師在實際教學過程中需要幫助學生進行語言材料的積累，以便讓學生能夠掌握更多的語言知識。但是，在進行原文字積累的時候也不能想起一出是一出，天馬行空地想要讓學生掌握什么知識 就去讓學生積累什么知識，而應該結合課本內容，選擇和教學目標以及學生的實際能力相匹配的內容進行積累。讓學生能夠將所學到的知識與學習生活的實際相結合，更好地對教師講授的內容進行吸收和掌握[2]。

以初中七年級語文第一單元的教學內容為例，這一章無論是在課文的選擇上還是在最后寫作練習的內容上都側重于通過觀察生活中的事物，對事物的特點進行描述，并能借此抒發自己的情感。因此，教師在授課的過程中，除了對課本上的內容進行傳授，還應該引導學生從生活中發現美麗的事物，并且結合課本中課文的寫作方法和修辭手法，將在生活中看到的事物進行描述，并從中獲得美的體驗。比如教師可以讓學生選擇描述自己家周圍的植物在某一個季節的顏色變化，指導學生如何在生活中進行觀察，并把觀察的內容用文字的形式表現出來。從而能夠讓學生更好的把課本的知識和實際生活聯系在一起，靈活的使用語言文字，感受語言文字的魅力與趣味性。

2.引導學生對語言材料進行分析和轉化

學生進行語言文字學習的方法有很多，雖然初中學生已經具備了一定的語言文字的使用能力，但是因為生活閱歷以及閱讀面積等因素的影響，導致他們在語文課的學習過程中還是不能夠很好掌握分析和轉化語言材料的能力，需要教師在課堂上進行引導和啟發。這其中，通過寫作來培養學生語言分析和轉化能力就是一種非常實用的方法。寫作的時候，無論是文章的構思階段，還是具體的寫作階段和后期的修改階段，需要學生在腦海中對寫作的內容進行整合和聯系，然后將腦海中的所思所想以作文的形式表達出來，這一過程便是語言建構與運用的具體過程[3]。

比如，教師給學生布置的作業是就近期自己家中發生的事情寫一篇新聞稿。這種新聞稿不僅考察的是學生對生活中事物的觀察和分析能力，也需要學生將觀察到的事物進行總結并引用文字的形式記錄下來。因此，在進行寫作的時候教師可以讓學生對這一章中其它的課文進行分析，結合教師在課堂上講述的課文的結構形式、新聞稿的寫作方法，將教師講述的內容變為自己的寫作技巧，并在寫作的過程中分析文章的結構和所要使用的表現手法，然后完成寫作，這也實現了語言文字的具體實踐和運用。

3.共同設計批注形式，提高語言學習趣味性

在閱讀文章的時候，對文章的段落、修辭手法、疑難字等內容進行批注，可以讓學生更加深刻地理解文章內容、掌握文章構架、學習文章中的語言表達形式。所以在進行語言構建與運用教學的時候，教師可以引導學生對文章進行批注，提高文章的閱讀效率，加深文章的閱讀效果[4]。為了讓學生更好地理解文章內容，教師可以和學生一起設計批注的符號和形式，比如用○代表什么意思，用？又代表什么意思，波浪線可以標注修辭手法，△可以用來標注疑難字……學生可以根據自己的理解將不同的批注用不同的符號表達出來，而教師與學生共同設計符號的過程也增加了語言學習的趣味性，讓學生在使用符號進行批注的時候進一步加深自己對文章的分析和理解，而對于文章批注過程中遇見的問題，教師要及時的對學生進行解答，經過長期的訓練，也可以幫助學生培養良好的閱讀習慣。

4.引導學生規范使用語言文字

規范的使用語言文字，不僅是對我們國家語言和文化的尊重，也能夠幫助學生培養正確的語言文字使用習慣，是每一位中國公民基本的社會道德。網絡語言以及流行文化的影響，初中階段的學生在語言文字的使用過程中存在很多的不規范現象，不僅對部分詞語的理解存在偏差，而且對于很多字的讀音和書寫方法也有一定的誤解，需要教師在語文教學過程中引導學生規范使用語言文字，及時的糾正學生在語言文字的使用過程中出現了錯誤，且對規范使用語言的重要性進行強調。而在平時的上課過程中，教師也要以身作則，自己規范的使用語言文字，為學生做出表率。

5.將背誦和朗誦相結合，培養學生語言習慣

朗讀和背誦是語文學習的重要手段，也是學生進行語言積累和語言習慣培養的重要途徑。只有通過不斷的朗讀和背誦，讓學生形成語感，學生才能把這種感覺觸類旁通的運用的其它文章之中。但是在實際的教學過程中，很多學生都覺得朗讀課文和背誦課文是一件很枯燥的事情，所以對文章的朗讀和背誦缺乏興致。教師也應該采取正確的手段增加課文朗讀和背誦的趣味性，吸引學生主動進行文章的朗讀和背誦，比如在課堂上通過文章背誦接龍，讓學生分小組，選取文章中的某一自然段，一人一句進行背誦接龍，背的最快最準確的小組獲勝。教師在旁邊對學生背誦過程中的發音以及斷句問題進行指導，激發學生的學習興趣，提高語言構建與運用培養的有效性。

語言構建與運用雖然是初中語文教學中的難點，但并不意味著無法攻克，教師在進行語文教學的時候，只要根據學生的實際情況，采用正確的方法進行引導，和學生進行配合，就能夠實現語言在實際生活和學習中的構建與運用，進而提升學生的語文綜合素養。

參考文獻：

[1]喬宏偉，常瑩.高中語文課堂教學中的語言建構與運用——以《將進酒》的課堂教學實踐為例[J].語文教學與研究，2020（18）：109.

[2]張筱南.語文學科核心素養的語言基石和實踐取向[J].湖北教育（教育教學），2020（09）：33.

[3]陳慶.培養語言建構與應用能力 提升語文核心素養[J].語文教學之友，2020，39（09）：23-25.

[4]蔣彤.提升學生“語言建構與運用”素養的思考[J].語文教學與研究，2020（17）：155-156.

虞艷田，安徽省宿松縣經濟開發區龍山學校教師。