多元化教學，培養學生良好的語感能力

語感是一種對語言的直覺性感知和體驗，帶有感性特征，良好的語感能夠幫助學生對文本形成深入理解，提高閱讀效率。語感培養是語文教學的重要目標任務，教師要有整合優化意識，對教學視角展開精心篩選，以提升語感教學品質。精選內容、強化誦讀、優化鑒賞、延伸讀寫，都屬于語感培養基本手段和途徑，教師要做好針對性設計和調度，為學生提供更多學習歷練的機會，以全面提升學生語感品質，促進其學科核心素養的成長。

一、精選內容，調動學生語感思維

初中語文教學中，教師要將語感培養作為貫穿教學始終的任務和目標。在語感培養教學內容選擇時，教師要有篩選意識，自然展開教學滲透[1]。教材中選入的課文大多屬于經典篇目，都屬于語感教學的重要素材。如果有需要，教師還可以借助校本課程、網絡渠道展開內容搜集，為學生準備更多精彩的文本內容，對學生形成感官沖擊，以成功調動學生語感思維，形成教學亮點。如果有需要，還可以吸收學生參與意見，讓學生推薦一些文本內容，可以形成重要補充，以豐富語感教學信息來源。

語文教材文本內容大多屬于經典，其語感訓練價值是非常高的，教師要幫助學生篩選，以調動學生學習思維。如教學八年級上冊語文《藤野先生》，教師先與學生一起閱讀，為學生設計了重點閱讀語段，給出具體的閱讀提示：這篇散文有很多經典的描寫語段，畫出相關內容，仔細閱讀其內容，說說其語言運用方法，體會其表達效果。學生根據教師提示，很快就找到一些片段。如文本第一段，關于清國留學生的描寫，學生展開了個性鑒賞閱讀。有學生這樣解讀：“這段描寫中，作者觀察比較細致，抓住留學生的帽子和頭發來寫，而且運用了反語等修辭方法，將清國留學生不學無術，油頭粉面的庸夫形象描繪得入木三分。”教師為學生鑒賞做出評價：“魯迅是文學大家，其用筆極為準確，能夠抓住人物典型特點展開書寫，將人物描繪得活靈活現，體現深厚的寫作功底。”

教師為學生做出提示，要求學生針對一些片段展開重點閱讀，在閱讀鑒賞中感知語感，獲得不錯的調度效果。學生對經典描寫片段有特殊感覺，教師抓住學生學習心理展開教學設計，讓學生快速行動起來，在經典描繪解讀中形成語感，無疑是最為可貴的。學生語感思維有特殊感應點，教師需要有篩選意識，針對學生學習心理訴求展開設計，這樣才能形成快速應對機制，確保學生語感思維形塑效果。精選文本內容，對培養學生語感有重要促進作用，教師對學生語感基礎比較熟悉，自然能夠做出適合的設計，以提升教學適配性。

二、強化誦讀，激活學生語感情緒

“書讀百遍其義自見”，這是對誦讀作用的直接詮釋。誦讀是賦予情感的朗讀，需要與作者情感達成共鳴，這樣才能形成有價值的誦讀。教師在學生誦讀訓練時，需要在方法技巧方面做出一些引導，幫助學生盡快進入誦讀環節，在自然體驗中形成語感。誦讀講究抑揚頓挫，需要對節奏、停頓、急緩、音變、重音等因素有更多觀照，教師不妨利用示范誦讀，為學生做具體的學法傳授，讓學生展開仿讀操作，在不斷探索體驗中掌握誦讀技巧，促進語感的生成。

誦讀是最為常見的學法運用，教師引導學生展開多種形式的誦讀活動，能夠給學生帶來更豐富的學習感知和體驗，并自然生成語感認知。在教學朱自清的《背影》時，教師先為學生做出示范誦讀，并要求學生展開仿讀訓練：誦讀文本要先找到其情感基調，朱自清以家庭變故為背景，寫出親情的可貴，其情感是深沉的，誦讀相關內容時，需要讀出沉重的情緒來。學生開始誦讀訓練，教師利用多媒體為學生配上一些背景音樂，渲染了課堂氣氛。在課堂展示階段，教師讓學生自由展示，教師對學生誦讀中存在的問題進行對應評價，找出其不足的地方，給出具體的糾偏意見。教師還組織學生展開互評活動，讓學生感受文本情感基礎。學生對誦讀有自己的認知觀點，在具體評價中，針對性展開討論和研究，能夠逐漸達成更多共識，無疑能夠獲得豐富誦讀體驗。

在這個操作過程中，教師為學生設定誦讀任務，給學生帶來豐富語感訓練機會。學生在仿讀過程中，需要把握語氣語調，還要關注節奏停頓等要素，為語感體驗做好準備。教師給出更多技巧方法傳授，目的是讓學生在實踐感受中形成語感基礎。

三、優化鑒賞，豐富學生語感體驗

語言鑒賞在閱讀教學占據重要位置，教師在具體引導時，需要從語感角度展開思考和設計，讓學生在具體體驗歷練中形成語感基礎[2]。初中學生有一定鑒賞基礎，很多學生都會從修辭角度展開思考，對語言特點進行具體分析。教師不妨在鑒賞角度、鑒賞程序、鑒賞效果等方面做出引導，為學生規劃鑒賞路線，讓學生在鑒賞體驗中形成豐富語感。引導學生欣賞典型詞語、分析句式特點、探究文本主題、感受作者情感、解讀文本結構等，都可以形成語感認知基礎。

如教學《白楊禮贊》，教師為學生規劃了語言鑒賞內容，要求學生不能從修辭角度展開鑒賞。學生開始了熱議，很快就有其他方向的鑒賞操作出現了。如：“然而剎那間，要是你猛抬眼看見了前面遠遠有一排——不，或者只是三五株，一株，傲然地聳立，像哨兵似的樹木的話，那你的懨懨欲睡的情緒又將如何？我那時是驚奇地叫了一聲的。”教師引導：在這段話中，作者采用了比喻的修辭方法對白楊樹進行生動描繪，如果從其它角度展開思考，該如何操作呢？學生獨立思考后，紛紛給出自己的見解：“這段話中有一個問句，好像是自問自答，又不是典型的設問，但給讀者帶來的感覺是強調，對當時情景進行重點展示和解讀，用側面描寫展示白楊樹的偉岸和雄偉。”教師對學生鑒賞情況進行歸結：“能夠從情感角度展開思考，關注描寫方向，這是比較有創意的鑒賞，說明你對描寫手段運用是比較熟悉的，其見解也是非常有價值的。”

教師為學生設計了鑒賞內容，而且規定不能從修辭角度展開思考，給學生帶來一些挑戰，同時也激活了學生學習思維。學生平時也有其它角度鑒賞經歷，因為存在習慣意識，自然很少會想到其它角度，教師展開針對性布設，成功調動學生鑒賞思維，讓學生順利進入語境之中，對語言特色進行深入解析，形成了豐富語感認知。一個鑒賞學習任務，為學生提供更多語感成長機會，其教學引導作用是極為鮮明的。

四、延伸讀寫，內化學生語感認知

讀寫是語感內化基本形式，教師在閱讀教學訓練設計時，需要建立語感內化自覺意識，為學生設計更多適合的訓練任務，讓學生展開創新讀寫實踐，并在讀寫操作過程中自覺塑造語感，成長學科核心素養。創編課本劇、防寫續寫、讀后感、讀書筆記、主題作文、閱讀反思、演講比賽、詩歌朗誦會等，都可以生成優良語感，教師針對教學實際需要做出選擇，可以為學生帶來豐富訓練成長機會。延伸讀寫訓練，不僅能夠培養學生語感，還能夠培養學生良好學習習慣，可謂是雙贏的結果。

教師為學生布設一些讀寫訓練任務，對培養學生語感有更直接的促進作用。學生對讀寫訓練比較熟悉，教師要從更多角度展開思考，讓學生展開獨立思考，在個性讀寫訓練之中形成語感基礎。在教學《昆明的雨》這篇課文時，教師為學生布設了讀寫任務：作者要描繪昆明的雨，卻不是直接描繪，而是寫昆明的其它事物，這些事物與昆明的雨有更多關聯。這就是典型的側面描寫。借助這樣的寫法，自選身邊熟悉的事物，仿寫一篇短文，準備參與班級展示活動。學生聽說要展開仿寫操作，都快速進入到文本內核，展開深入的研討式閱讀。經過一番準備，學生都順利進入習作環節，教師深入到學生群體之中，觀察學生的仿寫情況，給學生以針對性引導。在課堂展示時，教師先讓學生同桌交流習作情況，然后讓學生自由展示，學生踴躍發言，課堂學習氣氛濃重起來。為激活學生讀寫思維，教師要求學生展開延伸思考，利用多種渠道搜集讀寫材料，能夠為讀寫操作提供更多素材信息，對學生讀寫提供更多支持。

在這個讀寫訓練操作過程中，教師為學生做出定向規劃，為學生設計了仿寫任務，學生展開仿寫操作，對寫作語言進行了對應感知，并在仿寫操作中形成了語感基礎。課堂互動交流，為學生提供語感學習機會，教師針對性提示，讓學生形成豐富語感成長認知。語感訓練需要一個漸進的過程，教師為學生設計更多讀寫訓練機會，可以為學生語感培養帶來更多支持作用。延伸讀寫有不同角度可以選擇，教師對學生讀寫基礎與更多了解，能夠做出比較理性的選擇，對促進學生讀寫綜合能力成長有重要促進作用。

語感培養的重要性是毋庸置疑的，在語文教學中，教師要有觀照意識，對學生語感基礎有一定把握，運用多種教學手段展開教學設計和調度，為學生提供良好學習感知機會。特別是學法傳授方面，教師要發揮關鍵作用，讓學生順利進入語感訓練環節，并在不斷歸結探索中實現認知內化，成就學科核心素養。

李存福，甘肅省秦安縣郭嘉學區教師。