語言建構與運用在語文教學中的實施

靈活的使用語言作為語文學習的基礎目標之一，近些年來越發受到重視，而全國各地的中考出題者為了切實執行新課標的理念，紛紛設計了有關口語交際的題型對學生進行日常的口語交際能力考查。中考中的口語交際類題型，除選擇題之外，通常都沒有標準答案。只要學生在回答時能夠明確指出時間、地點、對象、目的等內容，且符合語言使用邏輯，那么都可以拿到一定的分數。由此可見，語言建構和運用因其獨特的應用性和實用性而頗受命題教師的青睞，那么在平常的語文教學活動中，教師則應該更加重視，切實提升學生的語言建構和運用能力。

新課標中對于初中語文的教學目標做出了明確的要求，其中尤其提到應該將學生的語言表達能力與語文核心素養作為學生的一種核心實力。而語言表達能力實質上就是要求學生在人際交際的過程中雙方運用普通話來達成信息的傳遞，并能夠進行有效的思想交流、從而順利完成交際活動。然而，在我國的諸多地區，都存在各自的方言，學生在充斥著方言、土音的環境中，語言表達能力的基礎自然較差，再加上缺乏良好的語言組織能力。為此，學生在人際交往中出現語無倫次、表達不清晰等問題的頻率較高。基于這樣的情況，教師應深入分析并研究提升學生語言建構與運用能力的具體措施，以促進學生整體語文綜合素質的提升，其對于整合區域教育事業發展等宏觀目標的助力作用也毋庸置疑[1]。

一、鮮活化語言，激發學生學習語言的熱情

語言建構與運用的能力實際上也屬于語文核心素養的重要組成部分，而培養學生的語言運用能力同樣還是初中語文教學實踐活動的重要任務之一。初中生的認知發展尚不完善，因此，教師想要培養學生的語文核心素養，實現語言的建構與運用，必須引發學生的熱情。那么教師可以結合初中生的實踐理解能力與興趣愛好等，依托創造式的情境設置或學生感興趣 的活動形式，將所學的語言鮮活化，讓學生切實體會到學習語言的魅力，從而愿意積極參與到課堂教學活動中，以飽滿的學習熱情投入到課堂教學實踐中。譬如以《故鄉》這篇課文為例，這是魯迅的一篇小說，文章描寫了故鄉的衰敗與人民生活的凄苦，深切體會到兒時的伙伴與作者之間的巨大隔閡，由此引發了“我”內心激蕩的痛苦。這篇文章包含了小說創作的全部要素，故事情節與人物刻畫手法等有很多值得學習的地方。為此，教師可以引導學生進行語言的建構與運用，從生動鮮活的語言出發。教師可以給學生播放帶有時代背景的短視頻，學生可以從中直觀感受到當時窮苦的勞動人民的凄慘，接著再結合課文中描寫閏土的片段，從肖像描寫、語言和動作描寫表現出麻木遲鈍的貧苦農民形象。學生將文字塑造的情景嵌入到之前觀看的視頻之中，仿佛感受到鮮活而立體的人物正站在自己面前。細細品味文章中深刻的語言描寫，體會肖像描寫的書面表達方法，使學生充分感受到語言的魅力，激發其學習語言的熱忱[2]。

二、在聽讀教學中，培養學生的語感

著名的教育專家曾說過：“語文教學的首要目標就是應培養學生全方面的語感。”語感是指對于語言和文字深層內涵的直接感受和體會，而培養學生的語感，首先應該引導學生帶入自己的實際生活經驗。對于初中語文教師而言，培養語感，既是培養與啟發學生的語文核心素養的關鍵教學內容，還是語文教學實踐的根本，是學生進行語文學習的基礎。另外，培養語感，應該以聽讀為主，如此一來有助于訓練學生對于語言、文字的敏銳感，從而有利于學生逐步形成語感。筆者在常規的語文教學活動中，往往會在講授完基本語言知識之后，指導學生多聽多聽。筆者會引導學生多聽，主要是指在開始進行正常的課堂教學之前，往往會播放所學課文的音頻給學生傾聽，當學生沉浸在聚精會神的傾聽過程中，便會慢慢感受到文章描寫的場景，由自己在腦海中繪制出的畫面而領會作者的思想情感。通過多次收聽，學生還會形成初步的感性認識，不僅提升了學生對語言文字的敏感度，更是實現了培養和提升學生語感的目標。此外，還應該引導學生多讀，這里是指多次閱讀課文，首次閱讀時可以盡量把握住文章的大意，深度閱讀時則應該深挖文章的思想內涵，品鑒閱讀時應該充分體會和剖析文章的結構運用和語言描寫手法，感受語言的藝術魅力。教師還應并引導學生將過往的生活經驗融入其中，與作者產生思想、情感上的共鳴。由此可見，通過重復的聽、讀能夠快速幫助學生形成語感[3]。

三、引導學生積累語言，建構語言

語文屬于語言文字類學科，重點在于培養學生的閱讀理解能力與語言表達能力。初中正是學生身心成長發育的黃金時期，此時的語文學習承前啟后，有著繼往開來的關鍵作用。因而教師在初中語文教學實踐中，應該科學嚴謹地踐行語言的建構與運用，尤其應該注重日積月累。這便需要教師在日常的語文教學實踐中，教授學生形成積累語言文字的良好習慣，運用有的放矢的指導原則，引導學生將優美的語言文字轉變成具有使用價值與意義的語言文字素材資源。針對筆者在初中語文教學中發現，學生普遍在語言積累方面存在一些較為明顯的問題。譬如，過于被動，往往只有教師反復強調時，才會做筆記;積累的素材雜亂無規律可循，部分學生甚至沒有準備專門的語言積累本，想在哪兒就隨意記下，沒有絲毫條理和邏輯。為此，教師可以讓學生準備用于語言積累的筆記本，引導學生養成隨時記錄的習慣。針對學生的實際問題，為學生提供高效積累的科學方法，首先應該明確語言積累的目標，其次，應該對搜集匯總的語言素材分門別類，這里學生可以根據自己的需求和習慣自由發揮擬定。如，心理描寫、人物外貌描寫等等。另外，教師還可以教授學生建立自己的語言系統庫：依照景與情、景與人等不同的關系進行系統性的記憶，亦或是在學習古詩詞時，讓學生以詩詞的意境為分類原則，積累語言素材[4]。

四、注重培養學生形成良好的語言表達習慣

語文的核心素養除了涵蓋有語文的基礎字詞能力、閱讀理解能力、寫作能力之外。還應關注提升學生的思想品德素質與藝術審美情趣，使其形成良好健全的人格。初中語文新課標中就明確提出了讓學生逐步養成講普通話的習慣。同時應該在與他人交談時，保持自然大方的態度且彬彬有禮。初中生具有極強的模仿能力，極易受到外界環境影響，惹上講臟話的不良習慣。因此，教師在口語教學訓練中，因以身作則，不講怪話、臟話，尤其注重培養學生在人際交往中運用文明用語。良好的語速、語調語言與進退有度的肢體動作，都能夠幫助學生在運用語言表達和交流時，讓他人感到如沐春風，有助于培養學生形成良好的語言表達習慣。

綜上所述，培養學生語言建構與運用的能力的同時，也能夠提升學生的語文核心素養。因為語文核心素養實質上是在學生的積極語言表達實踐中建構起來的，并且能夠在各個真實的語言環境中準確運用和組織語言的能力與品質，因此，培養學生的語言建構與運用素養是具有承上啟下的重要作用和現實意義。為此，作為初中語文教師，更加應該重視培養學生的語文核心素養，根據學生的具體實際，運用科學合理的教學實施策略，不斷提升課堂教學的質量和效率。

參考文獻：

[1]紀彩虹.淺析在語文教學中培養學生語言建構與運用能力的策略[J].天天愛科學（教學研究），2020（06）：172.

[2]鄭露.語文學科核心素養下蔡元培“五育”教育觀研究[D].江西師范大學，2020.

[3]于曉可.語言建構與運用導向下的高中文言文閱讀教學研究[D].淮北師范大學，2020.

[4]安嫻.基于語言建構與運用的初中古詩詞教學研究[D].遼寧師范大學，2020.

吳菁，福建晉江市陽溪中學教師。