讓閱讀教學的情趣與理趣“比翼雙飛”

范學娟

情趣和理趣的相互交融貫通，一直以來都是語文閱讀教學的理想目標。對于高中語文閱讀教學而言，尤其注重追求“感悟”，這里的“感”是指“情趣”，致力于讓學生進入閱讀文本之中，走進讀者營造的情景，與之進行情感的交流溝通，進而獲得共鳴;“悟”則是指“理趣”，指讓學生走出閱讀文本，走入自己的內在精神世界，獲得一種醍醐灌頂的全新認知。怎樣才能讓高中閱讀教學實現“情趣”與“理趣”的齊頭并進、比翼雙飛是高中語文教師應該思考和探究的重要課題。從而讓學生能夠油然而生一種有感而悟，由悟而醒的深層感受，能夠極大程度上豐富閱讀課程的教學效果，提升閱讀教學的效率。

當前，隨著新課程教學改革的深入推行，高中語文課堂發生了翻天覆地的變化。尤其對于閱讀教學來說，情趣化教學已然成為了一個重要的創新方向。情趣教學具有多維化的教學目標，但是，同時，也有另一種聲音浮出水面：既然語文閱讀教學本身就是感性的化身，那么感性認知是閱讀教學的全面內容嗎？理性的思考是否能在閱讀教學中發揮作用？答案就是這兩個方面的內容缺一不可。

一、高中語文閱讀教學中“情趣”與“理趣”的重要作用

首先，有效的閱讀離不開讀者的興趣，因而情趣性就是語文閱讀的基本特點，也是高中語文閱讀教育的重要前提，學者張光鑒認為，“情趣”是認識的前提，教學過程的有效與良好的情感參與息息相關。否則不能獲得良好的學習成效。如若學生并沒有真實的情感感受，那么則只能停滯在膚淺而空洞的認知上，從而失去珍貴的精神世界。其次，閱讀教學還應重視“理趣”。閱讀作為高中語文教學的重要組成部分，不能等同于一般的文學欣賞。“感”并不能與“身受”合二為一，能夠進入作者營造的文學世界盡管是一件好事，但必須走出來，能夠以中立的旁觀者視角冷靜而清醒地對文章進行分析思考，并得出自己的觀點和見解。換言之，情感上的共鳴固然重要，但是自身思考水平的認知能力的提高也不可或缺。沒有理性的思考作為支撐，則猶如脫韁的野馬一般瘋狂，那是一種茫然無措和焦慮萬分的感受。因此，教師應該在閱讀課堂教學活動中加強對于學生的恰當指導，讓學生逐漸被文中的“理趣”內容吸引[1]。從另一個側面來講，具備一定的“情趣”，就是讓學生感同身受，而“理趣”就是產生深刻透徹的領悟。情緒的感動與理性的感悟猶如并駕齊驅的馬車，一個都不能缺少，如此一來，方能實現提升學生的語文核心素養的作用，才能全方位地激發學生對于閱讀的熱情。換言之，在現實生活中，缺乏理性的情感釋放顯得尤為盲目而淺顯，缺乏情感的理性也會顯得生硬而機械，由此可見，學生的成長過程離不開這兩方面的相互促進、相輔相成[2]。

二、高中語文閱讀課堂中“情趣”與“理趣”比翼雙飛的具體策略

1.以創設情境為由，實施高中語文情趣閱讀

閱讀教學中講究由環境描寫渲染心境，此時反映出的思想則體現出文本的根本內涵。著名教育學家曾說過：“讓學生感受一種自己切身參與其中從而收獲知識，實質上是喚醒學生對于知識的渴求和熱情的關鍵條件。”教師在高中語文閱讀教學活動中，應該依據相關教學內容與學生的實際發展需求，創設出一種與之呼應的教學場景，引導學生能夠在感悟中繼續深化學習，繼而加深體會，在情感的共鳴中實踐審美提升，有助于實現理趣與情趣的和諧統一。譬如，教師在講授《荷塘月色》這篇課文的時候，可以事先設計教學方案，并組織課堂教學如下：在某一個月朗星稀、安靜祥和的夜晚，教師帶領著班級學生到達一處學校附近的荷塘，讓學生圍坐在荷塘岸邊，靜靜地觀察籠罩在一片皎潔月光之下的荷塘[3]。學生可能之前并未有過如此平靜心情，欣賞月色輝映下的荷塘的情形，因而會表現得既新奇又開心。塘中中的片片荷葉、月光下的朵朵荷花以及周圍安靜佇立的樹木，都吸引著學生的目光。觀賞結束，待學生回到教室，教師還可以讓學生在溫馨的燭光背景下閉上雙眼，靜靜地傾聽教師播放的課文朗讀音頻。在飽含感情的聲音中，學生腦海中逐漸浮現出剛才看到的那一片月下荷塘，美妙而雅致的景色，讓學生體會到一種如身臨其境的感覺。隨后教師再組織學生進行分組討論，經過教師的一點提點與指導，學生就能夠真切地領悟到文中“不寧靜”的心理境界以及那些看似隨意而至，實則精心推敲的語言表達技巧。這樣的情境創設方法可以采用豐富多樣的實現形式，諸如，實物展示、音樂渲染、生活場景呈現、視頻音頻再現、實踐感受等等。并且這些不同類型的情境不僅可以單獨運用，還可以組合應用，從而收獲良好的教學效果[4]。

2.以精彩的語言作為切入口，實施情趣閱讀教學

良好的語言表達能力不僅是一項基本的語文功底的體現，還是一門語言的藝術，語文作為一門語言應用類的學科，在教學環節中更是應該注重發揮出語言文字的優勢。那么，在高中語文閱讀教學過程中，精彩紛呈的語言特點與藝術魅力應該集中展現在哪里呢？首先，應該圍繞“幽默”展開，妙趣橫生的教學語言在一定程度上可以大大提升教師的形象與個人魅力。吸引學生的關注度，激發學生對于閱讀學習的興趣。為此，高中語文教師應該注意使用幽默而風趣詼諧的語言表達，營造一個輕松愉悅的課堂氛圍，有助于活躍學生的思維。諸如，夸張、對比、排比等語言表達手法的運用，能夠有效幫助教師制造一種戲劇性的課堂教學效果;同時，技巧性的運用倒置、轉移或曲解語句的語言表達藝術，可以給學生呈現出一種耳目一新的感覺。更為重要的則是發揮情趣性[5]。譬如，教師在講授《藥》這篇課文的時候，文中對于華大媽的動作描寫中，有一個“掏”字，十分生動地展現出華老栓夫婦艱辛不易的掙錢之路;“抖抖的”則表達出了華老栓雖然十分心疼錢，但是更加希望能夠換回兒子性命的復雜而矛盾的心情;而文中的“按”字更是道出了華老栓看重血汗錢的同時，珍惜兒命的深沉悲痛的心理活動。教師在進行閱讀教學時，如果能夠以這些生動而鮮活的文字，引發學生閱讀的“情趣”，并在逐步地挖掘和課堂練筆的過程中，提升學生的“理趣”。

3.圍繞多元化的提問，組織語文情趣閱讀教學

在學習過程中的思考都來源于質疑，教師在高中語文閱讀教學活動中，充分發揮出課堂提問的優勢，能夠使其成為一件雖看似普通，卻切實有效的教學利器。陶行知也曾說過：“智者問得巧。”這充分說明，寬泛而缺乏針對性的提問，看似熱鬧，卻不可能收獲學生思考，由“情趣”轉而“理趣”的變化。因此，語文教師在閱讀教學活動中，應該創設巧妙的問題，首先，應該挖掘文章中合適的提問點，可以圍繞教學任務的“關鍵點”，其實質上也是整篇文章的“文眼”，發揮著連接文章結構的紐帶作用，同時也是作者進行情緒表達的“發力點”。再比如文中的“疑難點”，主要涵蓋了閱讀教學內容中的諸多疑問點與難點等等。以及“隱藏點”，就是指文章中那些欲說還休之處，亦或是文章中故意“留白”之處。教師如若準確掌握了上述提問點，就能夠發揮出高效的激勵啟發的積極引導作用。其次，教師還應該掌握好恰當的發問時機。在學生完成“情趣”閱讀，有待走入“理趣”閱讀之際，就是最佳時機。譬如，教師在講授《祝福》這篇課文時，文中描寫當魯四老爺知道祥林嫂被婆家人劫走的時候，他說了一句“可惡！然而……”當衛老婆子解釋事件原委，并重新薦人的時候，他又說了一句“然而……”那么這里的“然而”以及緊接其后的省略號是否表達了相同的意思呢？引導學生抓住興趣點進入“理趣”閱讀，可以有效鍛煉學生的閱讀能力，提升學生的理解能力。

高中語文教師在開展閱讀教學活動的過程中，應該采用多種多樣的情趣性閱讀教學方式，引導學生實現“情趣”與“理趣”的比翼雙飛，從而有效推動學生的閱讀能力提升與語文綜合素養的提高。

參考文獻：

[1]王慶娟.澆灌情趣，讓閱讀教學走出機械訓練的泥潭[J].小學教學參考，2017（01）：48.

[2]湯麗芳.情趣化教學讓小學閱讀課堂充滿活力[J].新課程（小學），2016（10）：145.

[3]周曉丹.讓閱讀教學的情趣與理趣“比翼雙飛”[J].學子（理論版），2015（03）：44.

[4]宋曉麗.情趣，讓閱讀教學煥發審美光輝[J].語文世界（教師之窗），2013（10）：38-39.

[5]郝曉宏.談談語文閱讀教學的情趣[J].語文天地，2013（12）：54-55.

范學娟，安徽省望江中學教師。