運用敘事弧線指導敘事文閱讀和寫作

初中語文不同于小學課程，在難度和復雜程度上都有很大提升，初中語文涉及到的敘事文，是中考的必考重點內容，每個初中生都必須要掌握。然而在具體的初中語文教學過程中，還是會出現一些問題。

一、敘事文閱讀和寫作中的常見問題

1.初中生的角度

初中生在敘事文閱讀中的常見問題，就是對于文章并沒有細致的了解，只是對文章情節進行大概的掌握和感知。這種情況下的初中生在進行敘事文的閱讀時，大多采用尋找概括句子的方式，多數就是根據自己以往的經驗，找開頭段落中的議論抒情句子作為整個文章的主旨句，并希望從中確認主題，這種方式對于文章整體主題的掌握，常常會使得學生對于文章出現誤讀，不能理解文章。

初中生在敘事文寫作中的常見問題，就是對于敘事文的重點不能夠很好體現出來，對于敘事文中事件的詳略不能合理表達，往往對時間進行描述時，對于一些細枝末節的內容用大量的文章篇幅進行敘述，相反較為重要的關鍵內容往往一筆帶過，避重就輕的寫作狀況，對于主題不能很好的表達，在閱讀時一頭霧水。另一方面，在進行敘事文寫作的過程中，事件的詳略與主題不能夠對應起來，往往在大篇幅敘事的過程中，沒有體現出重點，到了后半部分或者是結尾的時候，再強行向主題上靠攏，避免偏題跑題的出現，往往會造成事件與主題脫離的現象。

2.教師的角度

在初中語文教學中，學生占主體地位，教師發揮主導作用，因此教師的教學過程也是非常重要的。在初中生敘事文閱讀教學過程中，教師多采用對敘事文例文進行講解的方式進行教學指導，一般會介紹敘事文中的關鍵詞句、重點的語句和一些細節上的描寫手法等等，當然也有根據教案進行主題講解的方式。根據教案上設置的問題，有目的性的由結果倒推主題，設置問題進行主題的體現，太過刻意，學生適應了這種方式在進行閱讀的時候往往對主題含糊不清，找不到主題或是找錯主題。教師在進行敘事文寫作的教學過程中，大多會對文章的詳略處理，關鍵部分的突出進行重點講解，在對學生的文章進行閱讀和批改時，大段的評語強調文章結構，學生看不懂更加不會根據評語進行修改。

二、問題產生的原因及解決策略

初中生敘事文閱讀與寫作的過程中出現的這一系列問題，主要的原因就是初中生不能夠正確的對敘事文進行結構構件，拿到題目后往往只是稍加思考，就動筆寫了起來，從而就會導致整篇文章結構很亂，沒有條理，觀感不佳。學生在進行文章寫作時，多數會采用“時間組織事件結構”的方式，再將內容進行補充，這種方式進行實踐表面結構的構建是無可厚非的，但是敘事文文章的寫作意義，在于提出問題，解決問題，找到矛盾，解決矛盾問題的過程，這才是敘事文主題的深層意義所在。顯然，現在的很多中學對于文章寫作這方面的研究是遠遠不能滿足語文教學需求的。針對這些問題，主要的解決思路就是教師幫助學生進行敘事文結構的構建，在閱讀的過程中明確敘事文結構的意義所在。針對學生寫作中出現的內容詳略安排不當，主題與內容脫節的現象，要從學生思想入手，讓學生明白敘事文的結構，對主題與結構之間的細致關系進行充分掌握，換句話說就是培養學生的寫作思維。

1.明確敘事文的結構與主題

敘事文主要是對一次時間進行描述，主要包括時間的主要內容是什么，事件的主人公在何時何地遇到了怎樣的問題，后來又是怎么解決的。敘事文的結構就是問題-解決問題，通過對事件進行敘述，主人公面臨問題時，是通過什么樣的方式進行解決的，這種方式是否正確，所反映出來的價值觀能否在現實生活中對有問題的人提供指導等等。

2.利用更為直觀的思維工具

為了能夠更好對敘事文進行分析，可以尋找更為直觀的思維工具，例如敘事弧線，敘事弧線是作為一種敘事結構分析的工具，通過敘事弧線可以更直觀的展現整個時間的變化趨勢。敘事弧線所在的橫軸便是時間，縱軸表示的是時間的變化趨勢。通過利用敘事弧線可以將事件進行劃分，在此基礎上完善整個故事結構。一般會包括五大部分，第一部分交代事件背景，敘述一些主人公的身份，資料等等，第二部分就是時間的展開，介紹完主要的故事主人公就要對事件展開敘述，交代出主人公遇到的困難，從而引出下文。第三部分就是危機部分，主要是講述時間的轉折點，即主人公遇到問題的決策時刻，第四部分就是高潮部分，也就是通過采取行動解決事件問題，最后一部分就是最后的結尾部分，故事進入尾聲，事件落下帷幕，對事件結果進行交代。

依據上述的敘事弧線進行寫作，能夠起到一定的指引作用，在結構上更加的完善，對于主人公情感能夠更好把控，對于整個事件進展分析也會更加清楚。

三、教學改進策略

1.合理運用敘事弧線，正確處理結構與主題的關系

在進行敘事文文章教學的過程中，要鍛煉學生繪制敘事弧線，通過繪制敘事弧線，能夠對文章進行細致的了解，避免學生草草閱讀的現象，通過對每一位學生的敘事弧線進行分析可以帶領著學生對全文進行閱讀，梳理故事結構，找出事件主題，通過分析時間的主題與結構之間的關系，對主人公的性格、情感、所要表達的中心思想進行進一步分析。通過對文章詳細的分析，突出敘事弧線中事件的矛盾與高潮，將故事中的一波三折直觀的展現出來，這樣學生在寫作的過程中就能夠學以致用。

2.運用敘事弧線指導學生寫作和修改

在利用敘事弧線對文章進行分析后，可以給學生布置一篇文章，讓學生利用學習的敘事弧線方式進行寫作。教師在對學生的作業進行修改，發現以下問題依舊存在，一是學生的事件數量過多，每一件事的描述都相差無幾，沒有側重，依舊抓不住重點。二就是每件事都沒有詳細的描述，沒有矛盾和轉折的體現，描述較為平淡，不能吸引讀者興趣。

針對這些問題，教師能夠為學生的指導意見包括：把握住整篇文章的重點，寫作的過程中主要是為了通過哪件事表達什么思想感情一定要明確。另一方面就是對文章進行擴充，事件描述不夠詳細，文章故事線看點不足，就要對文章進行擴充，擴充時要找準擴點，不能夠隨便添加，通常是在故事的高潮與矛盾處進行擴充，通過對主人公和相關人物的神態變化和動作進行細致的刻畫，對事件前后的人物性情變化進行重點突出，從而襯托出整個故事的矛盾所在。

3.提高學生的寫作閱讀能力

敘事文教學的過程中，不僅要對文章的質量進行把控，更多的還是要提高學生的寫作閱讀能力。運用敘事弧線在進行教學的過程中，要激發學生的寫作興趣，通過簡化結構理解難度，培養學生的興趣，養成良好的寫作習慣和閱讀習慣。其次鍛煉學生的課外閱讀能力，除了課內的文章，可以根據學生的實際閱讀水平布置一定的課外閱讀任務，讓學生能夠有更多的機會運用敘事弧線進行直觀的結構分析，學會從多個角度刻畫人物形象，豐富文章的結構。最后要加強對于學生閱讀和寫作的指導，實時關注學生的閱讀和寫作情況，及時給與幫助，讓學生迅速了解文章主題。

綜上所述，隨著課程改革的推進，初中教學也隨之發生變化。初中語文課程中的敘事文教學主要包括閱讀和寫作兩個方面，但是在實際的教學過程中，常常會出現文不對題，文章結構與主題脫節，詳略不清的狀況;教師對于學生的指引也有繁瑣、不能達到效果的現象出現。針對這些問題教師可以合理運用敘事弧線，正確處理結構與主題的關系，其次要運用敘事弧線指導學生寫作和修改，幫助學生明確文章主題，細致刻畫相關人物形象，突出故事的高潮部分，最后還是要以培養學生的閱讀思維和寫作能力為主，通過練習應用敘事弧線，鍛煉學生對于故事脈絡的掌握程度，從而讓文章更加的生動，耐人尋味。運用敘事弧線指導敘事文閱讀和寫作，幫助學生不斷進步。

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季玉紅，江蘇省南通市通州區袁灶初級中學教師。