高中詩詞教學中運用思維導圖的價值分析

高中語文的詩詞教學，從實際情況來看，仍然存在著一些問題，教師在教學的過程中采取傳統單一的方法導致學生學習的積極性不高，經常出現精力不集中的現象，教師的教學效果較低。為了改變這種情況，教師可以在語文詩詞教學中利用思維導圖來進一步開發學生的思維，吸引學生的學習興趣，營造良好的課堂氛圍。學生通過思維導圖能夠比較清晰地對所學內容進行了解，同時在與其他學生共同討論中提高自身的溝通交流能力。思維導圖與其它教學方式最大的不同點就在于它更加直觀，便于學生對知識進行學習和掌握，除此之外，思維導圖的教學方法還能夠幫助學生改變原有的閱讀習慣，快速提取出詩詞中的有效信息，保證教師教學效果的提升。由此可見，在高中語文詩詞教學中采取思維導圖的方式有著非常重要的現實意義。

一、思維導圖能夠激發學生的學習興趣

對于高中語文詩詞教學來說，利用思維導圖能夠激發學生的學習興趣，進一步提高學生掌握相關知識的能力，方便教師的教學。語文詩詞整體來看是比較枯燥的，同時其內涵的深入也使學生閱讀起來比較困難，因此很多學生在學習中容易將精力轉移到其它地方，從而影響教師的教學效果。為了保證教師的教學質量，教師需要采取趣味性的教學來讓學生將注意力集中在詩詞的學習上，而思維導圖就是非常有效的一種方法。思維導圖的含義是把主題和關鍵詞與圖像等建立記憶的聯系，它能夠讓學生從單一的教學方法中發現其中蘊含的樂趣，從而愿意主動參與到詩詞的學習中[1]。舉例來說，教師在進行《歸去來兮辭》這一篇詩詞的教學時，就可以采取思維導圖的方式，先讓學生對詩詞進行一遍通讀，然后用電子大屏幕展示與每一個段落相關的圖片，把全班的學生平均分成幾個小組，讓學生結合圖片與詩詞內容對主旨進行分析與研究。這種方式能很好調動起學生學習的積極性，同時還促進了學生思維的發展，學生在組內的共同交流中提升了自身多方面的能力，根據圖片與詩詞內容建立起了一定的聯系，從思維導圖的教學中掌握了所學詩詞的深刻含義，體會到了作者遠離喧囂回歸田園生活的想法;教師的教學效果也因此得到了保證。由此可見，高中教師在語文詩詞教學中采取思維導圖的方式能夠激發學生的學習興趣，在保證學生進一步理解所學內容的同時推動了教師教學質量的提升。

二、思維導圖能夠推動學生思維的發展

在高中詩詞教學中，采用思維導圖的方式能夠推動學生思維的發展，讓學生在不斷的思考中增長見識，提高自身多方面的能力，實現自身的發展與進步。思維導圖事實上屬于一種思維的工具，它能夠比較有邏輯性地把相關知識內容展示出來，方便學生的理解與學習，學生可以依靠思維導圖發現詩詞中的重點，從而產生一定的學習興趣。教師可以在教學中讓學生簡單描繪出所學詩詞中的意象，而學生在描繪意象的過程中會利用自身的思維來進行二次的提煉，運用關鍵詞或圖像來進行意象的描繪，在掌握了詩詞內容的同時促進了自身能力的發展[2]。這樣一來，學生在高中語文的詩詞學習中就擁有了更大的發展空間，學生依靠自身的能力進一步加深了對于詩詞深刻內涵的理解，在一定程度上保證了教師的教學效果，為教師的教學提供了便利。舉個簡單的例子來說，教師在進行《滕王閣序》這一篇詩詞的教學時，就可以利用好思維導圖的特點。之前比較傳統的教學方法是逐一對文章內容進行分析，學生對內容理解不夠深刻，而思維導圖不僅可以提高學生對詩詞的理解，還能推動學生思維的進一步發展，教師要讓學生簡短的繪制本篇詩詞中的景物意象，學生通過自我對意象的描繪能夠理解作者在詩詞中蘊含的情感，認識到《滕王閣序》中作者這種懷才不遇而又不甘沉淪的心情，掌握一定的專業知識。由此可見，思維導圖的新型教學方式還能夠鍛煉學生的思維，讓學生取得多方面的進步。

三、思維導圖能夠幫助學生對詩詞進行理性概括

高中詩詞教學中運用思維導圖能夠幫助學生更好地對詩詞進行理性概括，因為思維導圖主要是把詩詞中的重點內容凸顯出來，學生根據這個重點繼續對詩詞內容進行掌握，不僅可以加深學生對于詩詞整體的理解，還能讓學生在不斷提高自身思維發展的同時收獲更大的進步與成長。但是教師需要注意在利用思維導圖進行教學時要有紀律的組織學生，不能讓學生隨意進行思維導圖的繪制，要對學生進行一定的指導，以此來幫助學生更好通過思維導圖來提高自身多方面的能力，加深對于詩詞內涵的理解[3]。教師在利用思維導圖進行高中詩詞教學時，可以讓學生通過對詩句的理解和詩詞中意象的掌握而感受到作者在詩詞中所要表達的一系列情感及其深刻的含義，讓學生產生理性的思考與概括，提升自身的專業能力?？傮w來說，思維導圖在詩詞教學中的作用非常明顯，因為詩詞內容都是比較深奧且有內涵的，傳統的教學方法很難幫助學生真正理解其詩詞隱藏的啟示與情感，學生在傳統的教學方法中學習興趣也沒有得到更好的提升，導致教師的教學效果受到了一定的影響，但思維導圖的不同之處在于它可以讓學生在掌握了詩詞的關鍵節點以后延伸對于整篇詩詞的認知，深入理解詩詞中作者想要表達的情感。由此可見，思維導圖的優勢可以使學生獲得更好的成長，讓學生在思維和概括等能力上取得進步，推動自身進一步成長，實現詩詞學習的有效性。

四、思維導圖可以培養學生閱讀的聯想性

對于高中的詩詞教學來說，利用好思維導圖還可以培養學生閱讀的聯想性，讓學生的創造力得到發展。教師在進行詩詞的教學時可以利用圖片來吸引學生的學習興趣，形成思維導圖，同時讓學生根據相應的圖片產生對于詩詞內容的聯想，從而加深對于詩詞內容的理解，方便學生接受新的詩詞內容，也有利于教師教學質量的進一步提升。由于不同學生對詩詞的閱讀能力存在著一定的差異，所以教師需要多對學生進行引導，幫助他們更好進行詩詞的學習，推動自身的發展[4]。思維導圖事實上與大腦的結構也有聯系，它與大腦神經元的網絡狀分布十分相似，每個學生大腦結構的不同導致每個學生聯想與創造的詩詞相關內容也是有差異的，所以學生繪制的思維導圖都有著比較強烈的個人特色，同樣的詩詞解讀效果會不一樣，這也體現了學生的多樣性，教師在利用思維導圖時要尊重學生的這個特點，給予學生足夠的思考空間，讓每一名學生都能發揮出自身的能力，在掌握了專業知識的同時推動自身聯想性和創造性的發展。由此可見，在高中詩詞教學中，教師在合理的情況下進行思維導圖的應用可以提升學生學習的積極性，同時改變課堂上沉悶的氛圍，營造出良好的學習環境，讓學生利用自身的能力來繪制思維導圖，進一步理解詩詞所表達的內涵，讓教師的詩詞教學效果得到保障。學生只有在不斷繪制思維導圖的過程中才能加深對詩詞的理解，同時實現自身多方面能力的提升。

運用思維導圖進行詩詞教學，學生的學習更加主動，課堂氛圍變得更活躍，教師的教學效果與質量都得到了明顯的提升，值得進一步去探索、實踐。

參考文獻：

[1]李梅芬.例談高中語文古詩詞的有效教學[J].試題與研究，2020（28）：113.

[2]金百艷.高中語文古詩詞教學創新策略分析[J].財富時代，2020（09）：119-120.

[3]陳丹.新課標下高中語文古詩詞教學中的留白藝術研究[J].名師在線，2020（27）：77-78.

[4]馬志會.高中語文古詩詞教學的困境與突圍研究[J].高考，2020（35）：63-64.

張寶文，甘肅省通渭縣二中教師。