初中自主閱讀指導教學的實踐與思考

在語文教學中，閱讀是一個重難點部分，也是語文教師的重點教學方向。在新時代教育大背景下，初中語文閱讀教學活動的實施也需要做進一步的調整，教學的重點不僅僅在于學生閱讀知識和閱讀技能的掌握，更要引導學生在閱讀活動中拓寬視野，在自主閱讀的過程中讓學生得到綜合能力的提升。

一、初中語文閱讀教學實況分析

初中語文的閱讀教學是一項重點教學內容，但教師在開展閱讀教學活動的過程中依然存在著不足之處。首先，學生在進行閱讀活動的時候，能夠接觸到的閱讀素材較少，主要都是語文教材中的一些文章，閱讀面相對狹窄。面對教材內的文章，學生的閱讀興趣不夠強烈，甚至不愿意參與到閱讀的過程中來。也是由于教材中的課文內容不夠新穎，缺乏吸引力，所以給閱讀的教學帶來了很大的困難，學生的閱讀能力提升也受到了很大的限制。其次，學生的閱讀思維相對固化，缺乏靈活性。初中的學習壓力大，并且受到應試教育的影響。教師常常為了滿足考試的需求而展開大量的閱讀訓練，力求學生能夠通過訓練掌握更多考試中所需要的閱讀知識和技巧。學生長時間處于被動接受知識的狀態，按照考試的要求進行閱讀活動，最終會導致閱讀思維的禁錮，不能靈活地進行自主閱讀，受到考試要求的限制，影響學生的閱讀能力。在經過教師統一的閱讀訓練之后，學生只能滿足教師的要求使用固定的閱讀方式進行閱讀，導致學生的閱讀思維得不到良好的發散。

二、對自主閱讀指導教學的理解

自主閱讀指導教學是初中語文閱讀教學中的一種重要的教學方式，能夠幫助學生在閱讀活動中找到有效的閱讀方法，有目的地在閱讀活動中獲取語文知識。在一定程度上能夠擺脫傳統語文課堂采取的題海戰術，不再單純依靠課堂上的閱讀方法和技巧的教授來提高學生的語文成績。在自主閱讀下學生能夠擁有更多的自主選擇空間，在自己的興趣引導下，選擇自己喜歡的閱讀書籍，從而提高閱讀探究的積極性。

初中語文自主閱讀指導有其自身的特點，第一，自主閱讀指導教學強調自主兩個字，希望通過學生有效的閱讀活動，增強學生的自主學習能力。但是教師在整個閱讀教學過程中也不能完全地放開，而是教師應該在適當的范圍內對學生進行閱讀的指導，教師更多的是發揮一種引領性的作用。第二，在自主閱讀指導教學環節中，師生之間的互動性較多。在不固定的形式下展開自主閱讀活動，能夠促進師生之間的交流互動，在有效的交流下，指導學生獲取正確的閱讀技巧。最后，自主閱讀教學活動不受時間和空間的限制，在課堂上或者課后都能夠引導學生展開自主閱讀，學生的閱讀探究相對自由。

三、自主閱讀指導教學實踐的建議

（一）以學會思考為主方向展開閱讀教學

在指導學生掌握閱讀方法的過程中，教師應該培養學生從多角度多方位思考問題和解決問題的思維。讓學生在正確閱讀方法的引導下提高自己的閱讀能力。

例如教師在七年級下冊《老王》這一篇課文的講解過程中，會發現課文所敘述的事件與學生的實際生活距離較遙遠，如果不對學生進行有效的指導，直接對文本內容進行講解和敘述的話，很難讓學生在閱讀過程中與文本的內容產生情感共鳴。因此，在實際的閱讀教學中，教師可以先讓學生自己通讀課文，在遇到閱讀問題的時候嘗試著自己解決，在多次思考后仍然不理解的問題就可以在讀完以后在課堂上提出來，讓教師和全班同學一起進行探討。在教師的鼓勵下學生在對這篇課文進行閱讀的時候，目的更加明確。在文中有這樣一句話：“幾年過去了，我漸漸的明白：那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍。”對這句話進行理解，需要了解當時的社會發展背景，所以大部分學生在讀完課文后對這句話的真正含義都存在疑惑。這也說明學生在通讀課文后確實有進行思考，并且已經能夠真正的深入到文本產生質疑。在這樣的學習狀態下學生能夠更加集中注意力，學生閱讀理解能力也能得到進一步的加強。通過閱讀活動教會學生如何進行思考也是十分重要的，教師應該盡可能地讓學生根據閱讀文本內容思考問題，解決問題，從而加深對課文的理解。

（二）注重學生閱讀習慣的培養

閱讀習慣的培養能夠進一步促進閱讀教學活動的開展，教師應該對閱讀課堂進行合理的設計，逐漸引導學生在閱讀過程中展開思考，不能只是嘴上閱讀，而應該調動多個感官展開閱讀活動。對敘事類的文章展開閱讀的過程中，應該養成以下幾個方面的閱讀習慣。首先，學生應該根據文本尋找事件的起因經過結果，弄清楚文章的大致內容是十分重要的，避免在閱讀的過程中漫無目的地閱讀文本，而應該帶著思考展開閱讀。其次，學生可以通過文章內容的閱讀檢測作者的寫作目的，從而進一步理解作者想要表達的中心思想，在對一些關鍵句子或段落進行閱讀的時候可以將自己的閱讀感受記錄下來，培養手腦并用的能力，也為后期的深入閱讀提供重要的線索和依據。在每一次的閱讀學習課上要引導學生從這幾個方面對文章進行理解和分析，讓學生掌握閱讀的重要技巧和步驟，逐漸培養學生良好的閱讀習慣。

（三）豐富學生的閱讀內容和數量

在開展自主閱讀活動教學中，對于閱讀內容的選擇教師要把關，通過深入了解學生的閱讀習慣和閱讀規律，精心挑選一些針對性較強的閱讀內容，打造必讀與選修課程群，豐富學生的閱讀內容和閱讀量。例如教師在講解《背影》這一課的時候，要促進學生的自主閱讀活動，可以提前選擇一些相關的閱讀素材提供給學生進行閱讀。可以是作者的其它文學作品，通過對這個作者其它作品的研讀，讓學生更加了解作者的生平經歷以及在寫作《背影》這個文學作品同一時期的其他作家創作的文學作品，在作品的對比下深入了解當時作者的寫作背景。不管是從橫向還是縱向選擇課外閱讀作品，教師都應該從學生的實際閱讀能力和學習情況出發，在閱讀能力允許的情況下，逐漸帶領學生了解更多領域的經典作品。

（四）創造良好的閱讀氛圍

閱讀是獲取知識的有效途徑，在初中語文教學中，教師應該注重閱讀氛圍的創造。可以在語文課堂上專門設置幾個課時的閱讀課，促進學生有效地開展自主閱讀。在良好的閱讀氛圍下，學生可以有效利用閱讀技巧，實現學生之間的共同進步。為了創造良好的閱讀氛圍，教師需要與學生建立融洽的師生關系，在課堂上或課后及時了解到學生的閱讀需求，當發現學生在學習中存在問題的時候，可以及時采取針對性的教學措施。例如教師在講解杜牧的《赤壁》的時候，為了讓學生更全面地了解古詩的創作背景，以及作者想要表達的寫作意圖，教師可以在文本內容的基礎上，閱讀相關的網絡資源或書籍，帶領學生一起了解作者的生平經歷和社會背景，指導學生展開閱讀實踐探究。

（五）引導學生開展質疑與反思

在語文閱讀過程中，對文本內容產生質疑，說明學生在閱讀中是有自己的思考過程的。因此，教師應該充分鼓勵學生在閱讀活動中提出自己的質疑，通過深度的閱讀感受作者想要表達的思想情感，與創作者產生心理共鳴。為了提高閱讀課堂的實際開展效果，教師可以適當組織學生展開討論訓練，讓學生在瀏覽文章的過程中將自己產生的問題進行總結和歸納。最后在討論探究環節解決自己存在的疑惑和問題，倡導學生自主探究問題。當學生探究效果不理想的時候再進行針對性的指導，在這樣的指導方式下學生才能真正掌握閱讀的技巧和方式。在閱讀中構建完整的思維，從而進一步提高語文素養。

綜上所述，初中生閱讀能力的培養是必不可少的教學環節，必須牢牢地把握初中這個閱讀學習的關鍵時期，筑牢學生的閱讀基礎，在課堂上采取多樣化的教學方式，提高學生文章閱讀的能力，尤其是當學生在對一些難度系數較大的文章進行閱讀的過程中，更加離不開教師的有效指導。因此，教師必須重視學生自主閱讀等學習活動，不斷優化自身的教學能力和專業素養，為學生提供良好的閱讀學習環境，保障學生綜合能力的全面發展。只有不斷地從實際情況出發，引導學生掌握更多的閱讀方法和閱讀技巧，才能真正提高學生的閱讀能力。

馮辛萍，湖南省江華瑤族自治縣大石橋中學教師。