運用多媒體，拓展語文學習的深度、廣度和厚度

在高中語文教學中，教師將多媒體信息技術作為教學輔助手段，可以大幅度提升學生的學習興趣以及自主性，幫助任課教師打造高效課堂教學環境。同時，多媒體信息技術還能對課堂所涉及到的知識廣度和深度進行大幅度的拓展，彌補教師在一些與課本教材關聯知識方面的欠缺和不足，幫助學生全方位、多角度地對相關知識進行完整學習和掌握。

一、運用多媒體，讓語文學習有深度

（一）運用多媒體輔助，引導自主化語文學習

在新課標的要求中，學生要作為學習的主人，而教師應當擔負起引導者和輔助者的職責。這就需要教師打破傳統語文教學的刻板模式，全方位保障學生建立和發展獨立自主學習的能力。在課堂教學過程中引入多媒體信息化技術，就是教師幫助學生實現這一能力的重要手段，可以為學生提供一個非常有效的自學手段和強力工具，幫助其強化對于相關知識點的理解和認知，并且可以促使學生形成自己尋找多媒體學習輔助材料的能力。

例如，一位教師在對魯迅先生的《祝福》一課進行教學時，因為距離作者創作的時間已經過了一百年，學生很難通過自己的人生經驗去理解作者所描寫的“祥林嫂”這個角色，因此教師可以利用多媒體技術，向學生播放一些電影《祝福》之中的視頻剪輯片段，快速概況性地介紹祥林嫂這一角色的悲慘命運，接著將其一個人的悲慘命運提高擴大到當時舊社會全體底層人民共通的悲苦境遇，幫助學生理解作者想要通過寫祥林嫂這個角色背后所表達的思想，以及對舊社會的控訴。讓學生產生對語文、歷史等多個科目中所涉及知識進行整合并且提升理解和感知的能力。

教師在課堂教學中引入多媒體信息化手段作為教學輔助工具，能夠從構架上徹底改變傳統的高中語文教學模式，為學生提供自主學習的工具，并培養其相應的能力。這不僅對提升學生的語文學習效果具有影響，同時還能提高學生對于自我學習的認知能力。

（二）運用多媒體輔助，引導想象化語文學習

當前有很多高中語文教師對于語文的教學走入了一個誤區，認為語文就是一門記憶、背誦知識點的科目，這無疑是不利于學生真正掌握語文科目學科核心素養的。事實上，高中語文應當是一門對學生理解能力和抽象思維進行訓練的科目，主要培養的是學生的文學想象力和感受力，而不是簡單背誦幾篇文章即可。

例如，教師在對徐志摩的《再別康橋》進行教學時，可以選擇在課堂上播放多媒體視頻課件的形式來提升課堂教學效果。教師首先為學生播放了一段詩人創作這首現代詩時的地點背景——英國劍橋的自然風光，搭配以歌曲《再別康橋》讓學生進行欣賞。每到歌曲中提到一個場景，視頻中就會切換到那個場景或是事物上，如“康河的柔波”“康河底的水草”等，直接給予學生一個視覺意象，提高其對詩文的理解能力，讓學生仿佛身臨其境的開展學習。接著教師又選擇播放了一段《人間四月天》的視頻剪輯，簡單介紹了詩人的生平以及創作經歷，對于學生理解詩人在作品中表達的人文情懷具有很大的幫助。

二、運用多媒體，讓語文學習有廣度

（一）運用多媒體輔助，引導拓展化語文學習

教師在教學過程中使用多媒體信息技術作為教學輔助手段的最大優勢，是能讓學生在傳統課堂教學只接受文字層面知識的基礎上，對于視覺和聽覺的感知能力加以利用和拓展，教師選擇的視頻或者音頻課件，可以讓學生感受與閱讀課文情感相通的視覺、聽覺信息，并且多角度對課文所傳遞的知識進行理解。

例如，一位教師在對《聽潮》這篇文章進行講解時，考慮到這是一篇描寫情境細膩、辭藻優美的散文，在課堂教學中使用的多媒體信息輔助手段里，先采用了一些與文章意境表達相同的，同時也比較舒緩的美景視頻作為課堂教學情境的背景，教師搭配著美麗景色和動聽音樂，開始緩緩地為學生朗讀這篇課文，當教師讀到海灘、波濤、海潮的時候，學生眼睛接收到的是來自視頻中輔助驗證的視覺信息，耳朵里聽到的是搭配著動聽音樂伴奏的優美朗誦，可以做到直接沉浸到教師所營造的課堂教學氛圍之中，為之后的學習打開一個良好的開端，并且對文章產生極大的學習和記憶興趣，以及會向往能像教師一樣讀出優美的文章，提升了他們的學習積極性。

（二）運用多媒體輔助，引導延伸化語文學習

教師應當將多媒體信息技術運用到教學過程的方方面面，在課堂中可以使用其為學生展示相關知識內容，而在課后也可以使用這一技術手段對作業設計進行輔助，打破以往口頭或是書面布置作業的局限性，讓學生首先通過喜聞樂見的視頻形式接受教師所設計安排的課后作業內容，并且提升完成作業的積極主動性。多媒體信息技術不僅能夠成為課堂教學時的輔助，同時也能形成對課后作業設計的強大助力，教師選擇合適的多媒體視頻作為課后延伸學習內容，可以幫助學生更好地理解課堂教學過程中所學到的知識。

例如，一位教師在對戴望舒的《雨巷》進行教學時，為了讓學生理解作者在詩中營造的江南雨巷、丁香姑娘的意象，可以選擇一些情境類似的視頻加以剪輯，并作為課后作業讓學生進行觀看。學生通過從視覺上直接體驗相同意象的視頻圖像，在腦海中建立起作者所描述的意境以及其中蘊含的美感，再回頭對詩文進行閱讀，能夠更好地將腦海中建立起的意象代入到對于全詩的理解之中，提高了課堂學習的效率。

在語文教學過程中使用多媒體信息化技術作為教學輔助手段，可以讓學生感受與傳統課堂教學中教師照本宣科完全不同的學習體驗，對于激發學生的學習自覺性有極強的效果。

三、運用多媒體，讓語文學習有厚度

（一）運用多媒體輔助，引導趣味化語文學習

教師在使用多媒體信息技術作為教學輔助手段時，要突出多媒體“多”的優勢，大膽進行各方面嘗試，努力為學生創造完整的教學情境，引導學生從看、聽、讀、寫各方面理解教材中所教知識點，并且促使學生形成積極自主學習的能力。學生通過多媒體教學手段的輔助，能提升學習的質量，接觸到除了高中語文科目相關知識外的更多知識，并提升個人的綜合能力和素質，最重要的是可以提升學生對學習方法和手段的認識，讓其今后的自主學習不再局限于書本教材，更為多元地開展學習。因此，教師創造有趣的、適合學生學習習慣的多媒體信息教學輔助手段和情境具有極為重要的意義。

例如，一位教師在對毛澤東詩詞《沁園春·雪》進行講解時，引入了交響樂、電影視頻剪輯等多種信息手段，為學生營造出一個氣勢磅礴的課堂學習氛圍，讓學生在學習過程中充分體驗毛澤東的偉人情懷和創作這首詩詞時的大氣，可以讓學生真正學習到詩詞中所體現出的情感精髓。又如，教師在對徐志摩的《再別康橋》這首現代詩進行講解時，引入了關于詩人徐志摩的相關電視劇的情節剪輯，帶領學生充分體會徐志摩的人文情懷和細膩情感，最終使學生對這首詩形成一個完整的學習體驗。

（二）運用多媒體輔助，引導整合化語文學習

通過多年的語文教學，很多教師越來越覺得語文課本中的知識，最終驗證的過程都必須要與學生在日常生活中所見所聞的經驗相匹配，學生無法理解一個從來沒見過也不能想象的存在。幸而在當下的網絡信息時代，教師可以借助多媒體信息化教學輔助手段向學生展示一切在課本中所提及的場景、事物，互聯網成為了教師的教學素材信息庫，當學生無法理解和感受相關知識點的時候，教師使用圖片和視頻的形式向他們進行相關事物的展示，并且幫助其擴大知識面的廣度，對于學生的學習具有極大的幫助，也能讓語文科目更好地與高中的其他科目知識進行融合，充分發揮語文作為一門基礎課程的作用和優勢。

例如，一位教師在對《黑洞旅行》這一節課進行教學時，因為學生對于相關的天體物理知識幾乎沒有了解，作為語文科目的任課教師又很難用簡單易懂的語言讓學生快速理解這篇課文背后的科學知識，因此教學時該教師選擇利用多媒體信息技術作為教學輔助的手段，剪輯一些介紹相關背景知識的視頻，在課堂上向學生進行簡單的科普講解，由于視頻知識點選擇得當，同時畫面也能很好的解釋和描述相關知識，學生很快掌握了足夠理解課文的知識，對“宇宙”“黑洞”等存在也產生了初步的了解，不僅幫助任課教師順利打開了教學局面，同時也激發了學生對相關科學知識和科學現象的興趣，全方位提升了學生自覺主動探求知識的愿望，從側面也符合了在高中語文教材中設置本篇課文的目的，有效提升了學生在文學和自然科學兩個方面的綜合素養。

綜上所述，在高中語文教學中，教師應當對提升教學效果進行更多研究，引入多媒體信息化教學輔助等有效手段，增強學生學習的興趣和主動性。基于此背景，通過對運用多媒體，讓語文學習有深度、有廣度、有厚度的策略進行研究，進而在高中語文教學中，利用多媒體讓高中生的語文學習走向高效。

管仲英，甘肅省渭源縣第四高級中學教師。