語文教學要注重學生人文熏陶

在新時代背景下，語文教師需要將教學重點放在學生人文素養、語文素養、道德修養的提高上，使學生能夠擁有良好的品格，激發起學習的熱情與愛國情懷，全面提高學生的文字感知能力。人文主義、人文關懷在社會發展過程中受到廣泛關注，因為它們可以體現出人性關愛，教師必須靈活運用多樣化的教學方法，給予學生良好的人文熏陶。

一、給予學生人文熏陶的教育意義

從人文素養的角度來說，其可以體現出對社會美好、人生美好的一種追求，可以將感性的內容、人的感情充分呈現出來。學生的人文素養將會推動社會的穩步發展，同時也推動著社會文明的進步，人們的人文素養與人類社會的發展之間存在十分緊密的關聯。因此，教師需要從小學階段入手，將人文素養的培養滲透到日常教學的方方面面，給予學生良好的人文熏陶，增強學生的人文精神。教師需要結合當前新的教育形勢，從不同的方面武裝學生的頭腦，給予學生身心良好的熏陶，全面提高學生的語文能力。人文素養可以豐富和完善學生的精神世界，增強學生的愛國情懷，使其成長為滿足社會發展的現代化人才。

二、人文熏陶應達到的目標

人文素養主要涉及到兩個方面，一個是人文知識素養，另一個則是人文精神素養。通常情況下，當學生學習人文、藝術相關的學科時，就能使學生獲得大量的人文知識;人文精神的培養可以讓學生形成良好的道德觀、人生觀和價值觀，使其尊重不同國家的不同文化，了解并發揚我國優秀的傳統文化，全面增強學生的主體意識和責任感。因此，在小學語文教學中，教師必須要給予學生良好的人文熏陶，制定明確的培養目標，即讓學生養成良好的禮儀，增強學生的審美意識，塑造學生的人格，使其在學習語文知識的過程中實現學習能力的穩步提高，形成較為堅定的信念，同時還能養成良好的學習習慣與行為習慣。

三、語文教學中給予學生人文熏陶的策略

（一）從教材中挖掘人文素材

教學過程中，教師應當重點關注我國各民族的優秀文化，同時還需要了解不同國家的優秀文化，這些內容都具備較強的人文性氣息。在教育改革日益深化的背景下，語文教材也在不斷優化和完善中。教材中的課文都經過了大量專家學者的認真挑選，這些課文具有較高的質量，內容較為豐富，不僅涉及到天文地理，還涉及到微生物、宇宙等，堪稱是一部經典的微型百科全書。語文教材中涉及到豐富多樣的知識，但更多的是作者對社會、人生以及自然的想法和感受，蘊含著多樣化的人文資源。教師在給予學生人文熏陶的過程中，必須要從多個角度深入分析和挖掘教材內容，充分利用多樣化的教學素材，全面提高學生的人文素養。

第一，反復朗讀，加深理解。要想最大程度提高學生的人文素養和語文素養，實現學生語文能力的穩步提升，教師就應當遵從教育的客觀規律與學生的發展規律，逐步夯實學生的知識基礎。從語文學科的本質來說，其基本功底就是聽說讀寫，對人文素養起到關鍵作用的就是讀。因此，教師在教學時需要帶領學生認真朗讀課文，感受語言文字的魅力。在上課時，教師可為學生播放名家誦讀作品，配上恰當的音樂，營造良好的課堂教學氛圍，給予學生良好的人文熏陶。之后，教師需要帶領學生一起朗讀課文內容，掌握更多的朗讀技巧和方法，還可采用分角色朗讀的方式，給予學生身臨其境之感，使其更好地品味課文內容，全面增強學生的人文素養。

第二，在語境中體會和感知語言文字的美好。在語文教學過程中，教師除了要重視課文內容的講解外，還要帶領學生親自體驗和感受，感受到審美、文化的良好熏陶。因此，教師在帶領學生反復朗讀課文的基礎上，還需提出一些問題引導學生，如“同學們，這篇文章中出現了哪些角色呢？你喜歡哪個角色呢？為什么喜歡這個角色呢？你對其他角色有怎樣的想法呢？”不同的學生會有不同的想法，回答自然也存在較大差異，但學生能夠積極參與到教師創設的教學互動中，分享自己的讀后感。部分學生會談及自己喜歡的作者，談談這些作者的寫作風格等。在此過程中，教師需要將重點放在文本與學生的對話中，促使學生能夠真正直面文本，積極展開溝通和交流，發表自己獨特的體驗、感受和理解，根據自己的想法進行創造和朗讀，真正從讀中悟、品，不斷增強學生的語感與人文素養。

例如，在教學《草原》時，為了讓學生更好地感受草原的美麗景色，教師就可在上課前借助網絡搜集與課文內容相關的視頻和圖片，并在上課時將這些內容呈現給學生，促使學生能夠結合視頻和圖片聯想到綠色的草原，看到蔚藍的天空、成群的牛羊、柔和的云彩，體會到草原美景的詩情畫意。教師還可在課件中配上動聽的音樂，給予學生身臨其境之感。在感受到草原風光后，教師就可帶領學生了解蒙古族人民的氣質與熱情好客，充分感受蒙古族人民的心靈之美。教師還需帶領學生認真朗讀課文內容，從語言文字中感知和了解人文精神。利用這樣的教學方式，不僅可以讓學生真正體會到文章的內涵所在，還能增加語文教學的趣味性，點燃學生的學習熱情，為語文課堂注入更多的人文氣息。

（二）人文教育與實際生活有機結合

面對新的教育形勢，教師應當及時更新自己的教學理念，在課堂中以指導者、引導者、贊美者以及組織者的角色，明確學生在課堂教學中的主體地位，重視人文教育的滲透，構建出生動有趣的語文課堂，增加語文課堂的人文氣息。為了降低學習的難度，使其更好地接受人文熏陶，教師就應當將人文素養的培養與實際生活緊密融合起來，充分利用實際生活中常見的素材，不斷提高人文教育的有效性。小學語文學科不僅涉及到民族文化、歷史以及藝術方面的內容，還涉及到社會、自然以及人生方面的知識，而這些內容都蘊含著豐富的人文精神。

例如，在教學《靜夜思》時，該首古詩描述的就是秋天的夜晚，詩人在室內抬頭望月的感受和想法。該首詩運用到襯托、比喻等方式，表達了作者的思鄉之情，其語言清新樸素、含蓄無窮，蘊含著豐富的人文精神。小學階段的學生未曾有離家遠游的經歷，無法感受作者的真實想法。此時，教師就可先借助多媒體技術，為學生展示夜晚月圓的景色，給予學生良好的熏陶。同時，教師還可創設教學情境，引導學生聯想自己告別父母、遠赴它鄉的場景，想象自己可能會產生的情感和想法，這樣將實際生活與人文教育充分融合起來，使其更好地理解古詩詞與詩歌內涵。

（三）引導學生體驗文章情感

語文教材中涉及到非常多的高質量的課文，其中蘊含著豐富的情感與思想。在日常教學過程中，教師需要將課文中的情感元素充分提煉出來，給予學生正確的引導和幫助，促使學生形成良好的世界觀、人生觀以及價值觀。因此，教師需要充分利用多樣化的教學方法，幫助學生更好地理解和掌握文章內涵，使學生可以與作者產生同樣的情感，最終實現學生人文素養的穩步提高。

例如，在教學《狼牙山五壯士》時，為了讓學生更好地理解和把握文章中的情感體驗，使其感受到五位壯士熱愛人民、熱愛祖國的精神，點燃學生的愛國情懷，使其可以圍繞著五壯士的精神展開討論和交流。在上課時，教師可采用語文知識與肢體動作、表情相結合的教學方式。如“打”字，教師要鼓勵學生模仿五壯士痛打敵人時的動作與表情，使其在表演的過程中體會和感知五壯士英雄殺敵的精神;“走”字，教師需要帶領學生從不同的方面和角度，感知和了解五壯士的無畏精神，感受五壯士為了祖國勝利、舍生忘死的偉大英雄氣概;“砸”字，教師可讓學生將心中的仇恨轉變成手中的武器，將其狠狠砸在敵人身上，與敵人奮戰到底，感受到五壯士完全拼搏、堅強不屈的精神;“跳”字可讓學生感受到戰士們對敵人的蔑視、勝利的喜悅之情，使其懂得為了祖國奉獻一生的偉大之處。教師在教學時需要充分利用以議悟情、以讀導情等方式，幫助學生更好地理解和掌握文章內涵，升華學生的情感，使其能夠充分融入到課文內容中，從多個角度感知和理解文章，全面提高學生的人文素養。

在語文的教學過程中，教師需要給予學生人文方面的良好熏陶，逐步滲透人文教育，不斷凈化學生的心靈，使其能夠成長為滿足時代發展需求的現代化人才。教師需要深入分析教材內容，提煉出課文中的人文教育素材，充分結合學生的實際情況，帶領學生感知不同的情感，豐富和完善學生的知識體系，最終實現學生人文素養的穩步提升。

趙英杰，山東省青島西海岸新區育才小學教師。