以議題為中心，有效開展初中語文群文閱讀

在初中語文教學中，群文閱讀是一種能提升學生閱讀能力、擴充閱讀量的好方法，但是在教學中教師也常常遇到一個問題，那就是不知道該如何選擇議題，如果議題選擇較為寬泛、隨意，那么學生自然抓不住重點，群文閱讀的效果就會受到影響。教師要樹立“議題中心”意識，結合文本特色設置議題，這樣才能讓群文閱讀找到重心，提升學生的學習效率。

一、人物類，培養高潔品格

在圍繞人物作為議題展開討論的過程中，學生體會到了人物的豐富性和立體性，教師可以安排學生將各種小說放在一起展開群文閱讀，并說說這些作品分別體現了怎樣的人物形象，作者通過何種方法讓人物形象栩栩如生地呈現了出來，該人物前后出現了什么變化，這種變化出現的原因是什么，結合這些問題，學生能更好地認識到如何塑造立體、鮮活的人物形象。

《智取生辰綱》《范進中舉》《三顧茅廬》《劉姥姥進大觀園》等文章中都展現了豐富多彩的人物形象，教師指導學生圍繞“如何塑造一個豐滿的人物形象”這個議題展開討論，思考作者對人物的展現。教師引導學生思考，《三顧茅廬》中劉備為何要三顧茅廬，當他看到諸葛亮正在睡覺的時候，為何不直接叫醒他，同時還可以揣摩一下當諸葛亮看到劉備如此真誠地對待自己，他當時的想法是什么。在了解了這些后，學生在閱讀《三國演義》的后續內容時，就能更深入地理解諸葛亮為何會對蜀國如此忠誠，鞠躬盡瘁，死而后已。在這樣的分析中，學生體會到了諸葛亮和劉備身上都有高潔的品德，但是，在對比其它作品中的人物后，學生就能發現并非所有人物都具有同樣的特點，如范進就是一個熱衷于官場，受到了封建科舉制度毒害的人。在對比分析中，學生體會到了小說人物的豐富性，小說將現實生活中的典型人物提取出來，融入到了作品中。

學生在不少作品中都欣賞到很多豐富多彩的人物形象，學生常常注意到小說和敘事、記人類的小說中有著豐富多彩的人物形象，但是他們常常忽略了一些托物言志的散文作品中，用象征的手法展現了人物形象。教師可以指導學生圍繞人物類展開分析探究，思考作品的象征意義是什么，并探究作者為何要歌頌高潔的品格，這和其人生經歷有什么關系。

二、作者類，分析創作差異

由于某些作者在中國文學史上有著重要的地位，所以編者常常會收錄多篇文章，并按照主題不同，分別放在不同的單元下。但是這樣卻影響了學生整合閱讀，對了解該作者的創作風格造成一定難度。所以教師要將作者作為議題，引導學生將同一作者的作品放在一起，展開對比分析，說說其作品的特點，并探究作者他在不同歷史階段，創作風格和主題有什么不同。

在初中語文課本中收錄了不少魯迅的經典作品，如《從百草園到三味書屋》《藤野先生》《社戲》《故鄉》《孔乙己》等，它們分散在課本的不同部分，教師可以引導學生將它們整合在一起，圍繞“魯迅精神”這個議題展開討論，看看這些作品的特點是什么。學生發現魯迅的作品不僅僅只有對舊世界的批判，如《社戲》其實展現的是對淳樸民風的呼喚，表達了對于新世界的向往，而《從百草園到三味書屋》《藤野先生》則是回憶自己往日生活的作品，展現了自我反思。由此學生認識到魯迅作品的多樣性，同時他們也發現，雖然魯迅作品有不同的內容，但是其實都展現了作者的愛國情懷，正是因為對故鄉的深厚情感，作者才會回憶美好的往昔，并批判不堪的現實，展望更美好的未來。在這樣的整合分析中，學生抓住了主題，對于作者的理解更為深刻。

在圍繞作者展開群文閱讀的過程中，學生對該作者的認識更加完整、全面，這有助于學生更好地展開總結，深度挖掘該作者身上的精神。

三、表達類，提升語言技巧

不同的作品往往有自己的語言特點，教師要指導學生圍繞作品的表達方式作為議題，展開對比分析和鑒賞活動，嘗試思考作品在言語表達上的技巧。在探究的過程中，教師可以引導學生結合作品的文體展開輔助分析，學生會發現，不同文體的作品對于表達方式的要求也有所不同，散文類的作品對于修辭手法的運用要求較高，作者常常斟酌詞句，思考如何寫出新穎的詞句;而小說則更多要求作者在描寫敘述的手法上下功夫，思考如何能運用心理、外貌等細節描寫展開創作。

《曹劌論戰》《鄒忌諷齊王納諫》《唐雎不辱使命》等都是記敘類的作品，而且它們都將古代的有識之士作為主人公，展現了他們如何說服他人、完成自己使命的故事。所以教師引導學生圍繞“怎樣提升自己的言說技巧”作為主題，引導學生展開群文閱讀的活動。教師指導學生用列表格的形式輔助閱讀，首先分別列出這三篇文章的主人公是誰，然后列出他們想要達到什么目的，在此過程中他們遇到了哪些困難，又是通過何種方法解決問題的。在閱讀的過程中，學生發現作者十分擅長撰寫人物的語言，能很好地說服對方。教師繼而又引導他們思考這些人物的言說技巧是什么。學生發現這些人物都能很好地揣摩對方內心的想法，能站在對方的角度考慮問題，這樣能讓其勸說變得更有說服力。還有學生認為這些人物都體現出了不卑不亢的品德，因此他們的表達就更容易得到他人的認可。

在引導學生圍繞作品表達手法展開討論后，教師還可以啟發學生嘗試展開讀寫結合的活動，在嘗試仿寫的過程中，學生學以致用，真正掌握了相關的語言技巧，他們的讀寫能力會得到綜合發展。

四、文風類，引導對比鑒賞

有的時候，某些文章看似主題相同，人物形象也有近似之處，但是由于作者不同，所以文風也呈現出差異點。教師要安排學生圍繞作品的文風展開討論，嘗試通過對比分析等方法展開鑒賞。這樣學生能體會到不同作者的個性特點，認識到文學創作的多樣性。

《孔乙己》和《范進中舉》都展現了迂腐的古代文人，而且表達了作者對封建科舉制度的批判，但是如果深入對比，還是能發現它們的不同之處。教師要指導學生將此類作品放在一起展開群文閱讀，并圍繞“創作風格”這個主題展開分析，學生發現這兩個作品在文風上有較大的差異，《孔乙己》運用的是第一人稱的視角，從小伙計的眼睛來看待孔乙己的所作所為，而《范進中舉》則用的是第三人稱的寫作手法。從環境描寫入手，《孔乙己》寫了自然環境，暗示了孔乙己的悲慘命運，但是在《范進中舉》中則較少這方面的描寫。除此之外，學生還發現文章在塑造人物形象上用的手法也有些不同，如人物的性格有一定的差異性，人物的結局也有所不同。通過多元對比，學生體會到了兩篇作品文風的差異。

在對比的過程中，學生能更好地體會到文學作品的多樣性，并感受到不同作者的文風特點。此后教師還可以啟發學生思考自己的創作風格是什么，這樣學生的寫作技巧也會隨之得到提高。

五、主題類，豐富情感認知

在初中語文課本中，某些單元會將相同主題的作品放在一起，如將風景類主題的作品整合在一起，又如將展現親情的文章集中在同一個單元中。教師要把握好編者的用心，認識到教材編者希望學生能圍繞特定的主題展開探究，所以此時教師可以指導學生以文章主題為議題，展開群文閱讀，并思考特定主題的作品呈現出了怎樣的感受和情緒，并思考文體不同，但是主題相同的作品中有哪些共同點。

《春》《濟南的冬天》《天凈沙·秋思》等文章雖然所寫的內容不同，文體也不同，但是它們的主題卻有相似之處，都是展現自然風光的作品，同時作者還將自己的主觀情感和客觀景物結合在了一起，展現了自己的內心情感。所以教師在教學中就可以將它們整合在一起，引導學生展開群文閱讀，嘗試體會作者表達了怎樣的情緒。學生在閱讀對比后發現，《春》不僅展現了春天的風物，而且還體現了作者對美好未來的渴望和向往之情;《濟南的冬天》不僅寫了濟南“溫晴”的特點，而且還表達了作者對濟南的熱愛之情;《天凈沙·秋思》不僅寫了游子在旅途上看到的各種事物，而且還寫出了他對家鄉的思念之情。借助這樣的主題討論，學生認識到了如何運用情景交融的寫作方法，在創作風景類的作文時，他們也會試著思考自己抱著怎樣的情感來賞析風景，并將自己的切身感受也寫到文章中。

學者于澤元認為議題就是考驗討論的話題，具體運用到群文閱讀中，就是指教師圍繞一組群文展開討論的切入點。話題的選擇必須具有可建構性和系統性，要圍繞文體的特點、寫作方法等展開設計，體現出系統性，同時還要考慮到學生自主總結問題，并進行語言建構的能力，選擇更適合學生的議題。這樣設置群文閱讀的主題很好地體現出了“議題中心”意識，能輔助學生圍繞更有價值的話題展開探討。

[本文系甘肅省教育科學“十三五”規劃2020年度一般課題《依托“互聯網+”創新初中群文閱讀及其評價體系的實踐研究》的研究成果，課題立項號：GS（2020）GHB1960]

毛瑞晶，甘肅省永昌縣第五中學教師。