統編高中語文必修上冊第四單元專題學習設計

【單元設計背景】

語文課程是一門學習漢語語言文字運用的綜合性、實踐性課程，根據新課標的基本理念，統編新教材的教學設計也應在教學中構建語文學科核心素養，而針對第四單元的教學，教科書編者明確了教學重點應放在實踐活動的設計與實施上，這是一個全新的活動單元，內容新，形式新，統編新教材單元設計的開發，缺乏的不是課程的主題或指導思想，缺少的是課程的指引和具體方案的設計，所以本單元的教學設計確定了以培養“具有家國情懷、關注家鄉發展的理性學生”的活動研究為主題，以開展形式多樣的課內課外活動為導向的教學方案，在具體活動實踐中培養學生觀察、交際、思辨和審美的能力。

統編本教材重視對家鄉文化的學習，其中小學和初中教材都設計了有關了解家鄉、風俗、民俗的課程內容，希望學生通過學習，感受各地的文化，培養鄉土情懷，而高中必修上冊第四單元是圍繞“家鄉文化生活”的主題的活動單元，從任務群角度看，可歸屬于“當代文化參與”任務群。單元提示語對本單元的學習定位在新時代青年應了解家鄉，參與家鄉文化建設，增進家鄉文化認同;學習調查、訪談和實地考察等，展開專題研討;研讀學習資源，辯證思考傳統與現代的關系。為此，本設計將本單元的學習任務分解到三個課階，分別圍繞“撰寫調查報告”“設計文創作品”“綜合研學活動”等活動來開展教學，以落實專題學習的理念，完成本單元的學習。

【學習目標】

一、語言目標

1.廣泛閱讀、觀看訪談類文字和影像資料，了解訪談的基本概念和特點，掌握相關訪談的基本知識、方法、程序、技巧等，培養主動收集、積累、整合、歸納語言現象的意識。

2.閱讀相關調查研究、鄉土文化等方面的文章，了解調查報告寫作應包括的一般要素和基本要求，培養有針對性、有理有據地表達自己觀點的能力。

3.通過搜集、篩選資料和實地考察，以事實為依據，以實地查閱或走訪為基準，以文化、歷史、經濟、現狀發展等為切入點，以感想、反思和總結為呈現的方式來展示活動成果。

二、思維目標

1.學會從觀察、走訪各類社會現象中提煉有價值的典型問題，形成專題研究的意識，學會分析梳理材料，學會論證說理，提煉研究發現，提升理性思維能力和批判性思維能力。

2.走出課堂，走向家鄉，踏入社會，用歷史眼光、文化視角和現代觀念審視家鄉社會的發展，學習多角度多層次地分析問題，走進新的學習領域，嘗試新的方法，追求表達的創新力、思維的創新力。

三、審美與文化的目標

1.通過實地考察、訪談和撰寫具有家鄉特色的調查報告，思考家鄉文化生活與自我成長之間的關系，形成關注和參與當代文化生活的意識，培養家國情懷。

2.圍繞“傳統如何擁抱未來”這一命題，為家鄉設計文創作品，在現代影音平臺宣傳家鄉文化生活，切實地參與到家鄉文化建設中，更好地增強文化自覺。

【單元活動實施】

第一階段：指導學生進行實地考察、訪談，撰寫關于家鄉文化生活的調查報告。

一、學習任務

1.廣泛閱讀、觀看訪談類文字和影像資料，了解訪談的基本概念和特點，掌握相關訪談的基本知識、方法、程序、技巧等。

2.結合實地考察、走訪中提煉出的有研究價值的現象，按照調查報告的基本寫作要求，完成一篇有關家鄉文化生活的調查報告。

二、課時安排：共8課時，其中方法指導3課時，方案討論與設計1課時，成果展示與經驗交流4課時。

三、學習資源

1.教材單元資源：《調查的技術》《訪談法》《節日與文化》。

2.助讀資源：《焦點訪談（記住鄉愁留住根）》（視頻）、《家鄉桐城》（紀連海）、《還看今朝》（視頻）、《文化視點（家鄉的味道）》（視頻）、《訪談流程與技巧》（張彥）、《人物志編寫方法和技巧》、《民俗資料的分布及其檢索策略》（楊帆）、《調查報告的撰寫步驟及注意事項》（泥安儒）、《調查資料的分析與總結》（王濱）、《考察報告撰寫實例》

四、學生活動

1.學生課外廣泛閱讀、觀看訪談類文字和影像資料，堂上分小組討論、總結、整理、歸納訪談的相關知識、方法，討論設計調查問卷，為撰寫調查報告做準備。（1課時）

2.指導學生閱讀調查報告的相關資料，研究調查報告范例，教師引導并總結調查報告的撰寫要求和實施步驟。（2課時）

3.學生分小組討論確定調查報告的主題，研討設計采訪方案與內容，擬定調査工作計劃。（1課時）

4.利用假期，學生回到家鄉實地考察和走訪，完成訪談記錄表，并撰寫一篇調查報告。（如因客觀原因無法回到家鄉進行實地考察，則可以通過網絡或電話進行線上采訪，發放網絡的調查問卷來搜集信息）

5.以小組為單位，每小組推選代表進行調查報告的成果展示與分享。（4課時）

五、學習評價

國慶期間，“文化尋根之旅”游學活動將在我校舉辦，你將作為我校代表，與海外華裔青少年們一起參加以“留住家鄉文化記憶”為主題的系列活動。

1.請你和海外學生一起回到你的家鄉實地考察，以“家鄉文化”為主題組織訪談，填寫訪談記錄表，做好資料積累。

2.廣泛搜集資料，在訪談的基礎上撰寫一份關于“家鄉文化”的調查報告，不少于1500字，小主題自定，并進行班內小組展示分享并并借助調查報告展示評價表評分。

評分參照標準包括兩方面：1.報告內涵：選題意義;研究內容2.展示水平

第二階段：參與家鄉文化建設

一、學生活動

1.課外廣泛搜集、查閱、整理文創產品的設計，并在班內簡要介紹文創產品的種類、形式等，為設計作品做準備。

2.以小組為單位，為“我為家鄉代言”專欄設計文創作品，如明信片或者宣傳海報。要求：主題鮮明，具有家鄉地域特色，圖文并茂，附上100字以內的文案推薦詞，在班級展示，并推選出最佳文創作品。

3.以小組為單位，為“我為家鄉代言”的專欄，拍攝一段短視頻。要求：時長三至六分鐘，可參考熱門的短視頻平臺的推薦作品，短視頻需要有明確的主題、配樂、文案配音解說等，發布至短視頻平臺，評選出優秀作品，在年級展示。

二、課時安排：1課時。

三、學習資源

前期學生自己搜集的資料、整理的訪談記錄以及自己撰寫的調查報告。

四、學習評價

在“文化尋根之旅”活動的總結分享會上，你作為總結代表，就“家鄉傳統文化如何擁抱未來？”的問題，完成以下三選一的任務，以班級小組形式來完成：

①為“我為家鄉代言”的專欄，拍攝一段短視頻（3到6分鐘）。

②積極參與現代家鄉文化建設，為家鄉設計文創作品，如明信片或繪制宣傳手抄報。

③根據你對家鄉文化的了解和思考，就“家鄉傳統文化如何擁抱未來？”的問題，自己設計一個與語文有關的活動，并呈現活動成果。

第三階段：走出課堂，進行綜合研學活動

第四單元的獨特性決定了我們的教學不能只局限于學校里課堂上，要真正走進家鄉，了解家鄉風土人情，關注和參與家鄉的文化生活，就要走出課堂，走向田野，走入社會。由語文老師引領，開展通過研究性學習和旅行體驗相結合的校外教育活動，這是學校教育和校外教育的非常有效的銜接方式。

一、課時安排

這一階段的課程具有系統性和整體性，時間跨度較大，可適用于高一高二兩個年級，安排每學期2次活動，寒暑假各1次活動。

二、學生活動

1.教師帶領學生實地走訪嶺南文學名人故居或博物館，查閱文獻資料，學生合作探究理解詩文，教師點撥，讓學生了解嶺南名士的作品，在詩文中感受嶺南的風土人情。（2次活動課）

2.在前期探訪嶺南文學名人的基礎上，以“最念是家鄉”為主題，引導學生關注家鄉，回顧昨天、立足今天、暢想明天，創作一首詩或一篇文章，進行文學創作，增進對家鄉的文化認同，最后推選出優秀作品，集結打印成冊，并以小組形式編寫序言和每篇作品后的推薦評語，整理為《最念是家鄉》文學作品集。（2次活動課）

3.教師帶領學生實地走訪廣州的古建筑、本土企業、自然景觀、村落民居等，落實完成相應的人物（風物）志、調查報告和建議書，探索以廣州為核心的廣府文化的內涵（4次活動課）

以上活動課都借助綜合研學活動評價表對學生的活動過程及結構進行評價。

三、學習資源

《嶺南歷代詩選》《嶺南歷代文選》《廣府文化》《廣府先賢》

四、學習評價

《最念是家鄉》文學作品集即將要在學校展出，你作為編委會成員，請你為這部作品集編寫序言，介紹編輯作品集的緣由、意義、主要內容，并寫出推薦此作品集的理由。

【單元設計總結】

一、單元反饋

本單元在完成了三階段的所有課時內容后，設計了單元反饋的情境式學習任務，引導學生在實踐活動之后仍要回歸到語文性的呈現中，回歸到培養聽說讀寫能力和提升語文素養，所有的文化參與活動，都不能離開語文學習，所以以下情境學習任務正和“閱讀與寫作”“表達與交流”這些語文學習任務是密切相關的：

1.活動情境一：近期家鄉政府 的“市民信箱”正征集建設家鄉的意見書，請你從家鄉文化生活的一個方面切入，構思建設家鄉的可行性方案，撰寫一份建設家鄉的建議書。

2.一部《我和我的家鄉》獻禮2020國慶，引起強烈反響。該片通過五個故事單元，講述了平凡小人物們發生在中國東西南北中五大地域的的家鄉故事，很多觀眾評價說笑中帶淚，感動不已。請你觀看電影后，結合你的家鄉故事，談談你對《我和我的家鄉》的感悟和思考，不少于800字，題目自擬，文體不限。

二、單元設計小結

本單元的核心任務是圍繞“家鄉文化生活”這一主題，引導學生關注和參與當代文化生活，學會剖析、評價文化現象，聚焦并提煉問題，展開專題研討，提高對各種文化現象的認知能力和闡釋自己見解的能力。為了完成單元教學任務，本專題將活動聚焦在語言文字的運用上，分別從“撰寫調查報告”“設計文創作品”“綜合研學活動”等活動來開展教學，第一階段重在“積累”“整合”，主要任務是深入家鄉文化生活，梳理積累“人和物”的素材，有針對性地進行訪談，撰寫調查報告，感受家鄉底蘊。學生可能對訪談和調查報告這些方式比較陌生，因此教學中設計了助讀資料輔助理解，小組討論歸納整合，教師引導總結。在此基礎上，進一步完成第二階段的學習活動“參與家鄉文化建設”，重在“發現”“創新”，學生掌握了大量一手材料后，運用現代媒介手段，關注和參與當代文化建設，以新穎的形式提出豐富家鄉文化生活有效的建議。第三階段是語文課堂的課外延伸，既是空間范圍的拓寬，又是時間跨度的延長，重在“鑒賞”“實踐”，在前期探訪嶺南文學名人的基礎上，自己創作編寫文學作品集，落實真實情境的語言表達。

賴慧，華南師范大學附屬中學教師。