高考語文全國卷Ⅲ文言文試題評析與備考建議

魏敏

為深化高考考試內容改革，高考語文全國卷Ⅲ于2016年應運而生。至今，全國卷Ⅲ在文言文閱讀命題形式和內容上初步形成了自身的風格和特色，逐步呈現教、學、考有機銜接趨勢，對部分地區高中語文文言文教學可發揮積極導向作用。誠然，在語文新課標修訂、統編教材投入使用等新發展趨勢下，一線語文教師必須順勢調整教學，有效落實文言文選文在提高學生文言知識儲備、文言文閱讀能力和文化傳承等方面的重要育人功能。

一、試題概況

（一）試題選材

了解高考文言文試題材料的來源出處，對師生針對性備考文言文閱讀有重要指導意義。通過對2016—2020年高考語文全國卷Ⅲ文言文試題選材進行梳理統計，可以發現近年來選材分別節選自《明史·傅珪傳》《宋史·許將傳》《宋史·范純禮傳》《史記·孫子吳起列傳》《晉書·王彪之傳》，其體裁都屬于人物傳記，分別講述了傳主傅珪、許將、范純禮、吳起、王彪之的歷史故事。為了更直觀展示文言文試題選材內容，以表格形式進行簡單橫向比較展示，如下表：

（二）題型設置

文言文閱讀試題的題量、題型及分值在高考試卷中的設置，是測量評價文言文閱讀重要性的重要標準之一，也是體現其重要性的最直接表現。通過對2016—2020年高考語文全國卷Ⅲ文言文試題題型設置進行統計，可以發現近四年文言文閱讀試題的題號、題型及分值處于固定狀態。其中，文言文的考察試題為第10題到第13題，第10、11、12題都為客觀題，每題賦3分;第13題為主觀題，包括兩個小題，每小題賦5分，文言文閱讀部分共計19分。文言文閱讀分值比重占高考語文分值的12.67%。

（三）考查內容

根據2016—2020年高考語文考試大綱及其說明，高考語文試題將識記、理解、分析綜合、鑒賞評價、表達應用和探究六個能力維度作為考生考查內容。通過對2016—2020年高考語文全國卷Ⅲ文言文試題考查內容進行分析，可見在高考語文試題中，文言文閱讀主要承擔理解、分析綜合兩個維度的考查任務。近四年的文言文考查內容穩定，都考查了文言斷句、文言內容理解、古代文化常識和文言翻譯，能力考查維度分布一直是理解和分析綜合。

二、特征評析

本部分結合近四年高考全國卷Ⅲ文言文試題統計數據，對試題特征作以下評析：

（一）人物傳記為主，形象多元立體

從2016—2020年全國卷Ⅲ文言文閱讀試題內容演變來看，選材一直以人物傳記為主，傳主形象多元立體。試題材料雖然都節選自不同史書或者同一史書的不同章節，但它們都屬于《二十四史》;選材體裁同為人物傳記，傳主形象多元化，具有典型性。一般來說，不同傳主的性格、經歷不同。選文為了突出傳主的人物性格和形象，往往以時間為節點，用淺顯易懂的文言文敘述主人公的人生經歷和事跡，向后人展示文官武將仁義孝廉、忠君愛民等中華優秀傳統美德和高尚精神。比如，2016年高考文言文選文節選自《明史·傅珪傳》，選文講述了文官傅珪剛正忠實、為官清廉的故事;2019年高考文言文選文節選自《史記·孫子吳起列傳》，選文描寫武將吳起軍事政治才能突出，同時優待將士的人物形象。

根據比對2016—2020年高考語文全國卷I、全國卷II的文言文試題選材，可以發現所有全國卷的文言文試題選材皆出自《二十四史》中的人物傳記，這體現出全國卷選材一致性的特點。從兩方面分析其原因，一是《二十四史》為“正史”，大多數內容符合主流價值觀念的要求，其歷史性和可信度極高;體例浩大且內容繁多，供命題人選擇的范圍廣、導向性強;二是《二十四史》中的人物傳記篇幅較為短小、情節完整，語言符合大綱的“淺易”要求，總體符合新課標要求和高中學生的文言文實際水平。由此看來，《二十四史》成為高考文言文試題選材的不二選擇。同時，也進一步說明高考文言文試題選材和語文教材選文一樣，自然融入古往今來正確的思想價值觀，于無聲處內化學生精神追求。

（二）主客觀題兼顧，分值題型穩定

從2016—2020年全國卷Ⅲ文言文閱讀試題形式演變來看，試題形式兼顧主觀題和客觀選擇題兩類，分值和題型都趨于穩定不變。從題型、分值設計到題目編排，都沿襲往年的出題風格，這體現了歷年高考試題的可信度與規律性。細化試題考查形式，客觀題以選擇題呈現，測驗學生對文言斷句、文言內容和古代文化常識等多種考點的掌握度;主觀題以翻譯文言語句形式出現，要求將文言文轉化為規范現代漢語。客觀選擇題答案唯一明確、便于閱卷，主觀題則基于學生的文言基礎知識和綜合表達能力組織答案。因此，試題在一定程度上做到題型優劣互補，以全面考察學生對文言知識的掌握程度和水平。但是，高考文言文試題設置仍然有待進一步完善。比如，主觀題單設文言翻譯題，從句子翻譯考查學生文言實虛詞和文言句式等文言現象，雖然可以綜合考察學生的文言閱讀能力，但是主觀題型較少，在一定程度上考查靈活度較低。

由于高考語文全國卷Ⅲ適用于部分省份和地區的語文科高考，涉及人數多、范圍廣，一旦出現大幅度分數變化和題型調整，就會給眾多與考試相關的人員造成重大影響。因此，為了保證高考選拔和評價的公平公正性，穩定師生對語文科的文言文教學情緒，就要求高考文言文試題在形式、分值等方面保持一定的穩定性。不僅是2016—2020年全國卷Ⅲ文言文試題，包括其他新課標全國卷文言文試題設置整體上都呈現穩定發展的狀態。但需要強調的是，這種穩定并非一直一成不變。當下，語文科正面臨新教材、新課標和新課程等大力改革，這需要廣大師生及時關注高考文言文試題新變化，從提高學生真實文言文閱讀能力入手，應對未來各種文言文試題變化，真正做到以不變應萬變。

（三）難易程度適中，注重能力測試

從2016—2020年全國卷Ⅲ文言文閱讀試題難度分析來看，試題難易程度適中，在文言文閱讀中以測試學生理解、分析綜合能力為主。1997年為了明確語文試題的難度和考查要素，提出了“語文能力層級”這一概念，難度從“識記A”到“探究F”逐層遞增。針對近四年全國卷Ⅲ文言文試題，各題型設置與相應能力層級各有對應，主要涉及理解B和分析綜合C能力層級考查，以理解B為主。理解B部分，主要從知識層面對考試大綱中規定的基礎語法知識進行考查。除文化常識題對應能力層級為分析綜合C外，其余三個題型都對應理解B。因此，文言文試題考查能力層級跨度不大，難易程度對大部分考生來說都較為適中。這啟示一線語文教師，文言文教學首先要打牢學生的文言文知識基礎，在夯實知識基礎上提升學生文言文閱讀能力，保證大部分學生能達到文言文考試基本要求。

高考文言文閱讀不僅注重考查理解能力，同時還考查了學生文言知識在真實語言情境中的實際運用能力，最主要體現在文言斷句題上。文言斷句也稱“句讀”，要求將沒有標點的古籍進行識字斷句。如此一來，就要求考生在真實文言運用情境中，將以往所學句讀規律和文言語法等知識活學活用，以正確斷句和理解文章內容。以2017年為例，文言斷句題要求對“初選人調擬先南曹次考功綜核無法吏得緣文為奸選者又不得訴長吏將奏罷南曹辟公舍以待來訴者士無留難”斷句，解析本題需要理解句意和分析語法結構。一來“初”作為句首時間狀語，其后需停頓，從而排除選項BC。再者“為、訴”兩個動作主語不能相同，所以“選者”前需要停頓，排除選項A，最終選出正確答案。因此，未來的高考語文文言文試題，只會更加注重考查學生的文言文閱讀能力，將文言知識放在真實語言運用情境中考查，更好展現學生的文言素養水平。

三、備考建議

（一）盤活教材，夯基固本

盤活教材，是指學生通過學習語文教材中的文言文選文，積累文言語法知識和文化常識，提升文言閱讀思維品質，以達到夯實文言知識基礎、文言素養基礎的目的。語文教材中的文言文，是教材編寫者依據語文課程標準，千挑萬選出來的文言文閱讀的教學材料，所以不管高考文言文考什么、怎么考，它始終以語文教材文言文為主要考查范圍和重要參照。因此，為了真正盤活教材，教師一方面要發揮自身的主導作用，引導學生積累好教材中涉及的文言語法知識和文化常識。可以設法讓學生通過自我實踐來學習積累常見文言虛實詞、特殊句式等“工具性”知識，經過反復實踐后上升為理性認識。另一方面要重視發揮學生在學習中的主體作用，推動學生在真實語言情境中運用好文言閱讀經驗。教師可以組織文言文作品專題討論，鼓勵學生利用所學文言文知識和閱讀方法對文本進行自主閱讀、合作閱讀，讓學生在具體語境中閱讀和研習，最終提高學生文言文閱讀能力。

（二）興趣引領，反客為主

興趣引領，是指激活學生對中華優秀傳統文化作品的閱讀興趣，增進他們對語言文字的美感體驗，化被動文言文學習為主動研習，進而形成對祖國文化的認同。只要學生喜愛上我國的語文文字，他們就會主動投入時間和精力去發現更多文言文精彩內容。由于文言是古代使用的書面語言，在用法表達上和現代漢語存在不同程度差異，所以文言文被大多數學生貼上艱深晦澀的負面標簽。因而，讓學生對文言文感興趣，能夠從根本上轉變學生學習文言文的學習態度。首先教師要豐富文言文教學方式，打破咬文嚼字式的通篇翻譯模式，借助經典誦讀、故事會、專題探究等形式激發學生文言文學習興趣，用文言文活動探究代替大水漫溉式課堂。其次，轉變不合時宜的文言文教學觀念。學習文言文的目的不在于學生能夠全文翻譯，也不在于單純應付高考，而是要讓學生通過文言這一工具，去深入理解和感受我國古代優秀傳統文化，最終更好的傳承和創新中華優秀傳統文化，做一個合格的中國人。

（三）循規應變，科學備考

循規應變，是指師生應當充分領會語文新課程標準精神，關注并遵循高考文言文命題規律，在掌握科學有效的文言文閱讀策略基礎上從容應對考試變化，從而有的放矢應對高考。任何一場考試，都會有它獨特的考查形式和一定的命題規律，高考作為一種全國范圍內選拔和評價考試，自然也不例外。作為教師來說，需要對學生做文言文考前指導，一方面必須明確文言文閱讀的命題依據和考試要求，同時關注所處地區高考試題命題趨勢及考情變化;另一方面，根據學情調整教學動態，針對學生文言文閱讀中暴露出的問題，實施查漏補缺式復習，從教師層面保障學生科學備考。作為學生一方，不僅要從知識層面扎實做好考查內容準備，還要從戰術層面做好應試策略準備。例如在知識層面，對于自己未掌握的文言實詞、重要文化常識等內容，可以利用考試指導書進行梳理總結，及時背誦和積累。在戰術層面，一定要形成個人的文言文閱讀技巧和解題思路，務必在考場上消除文言文畏難心理，不要因為害怕緊張而影響文言文試題作答正確率。

高考文言文試題在一定程度上體現了語文教育對文言文教學的定位和要求。從上述2016—2020年高考語文全國卷Ⅲ文言文試題分析，我們可以推斷：未來高考文言文試題將更加注重考查學生語文學科綜合素養，用學生在學習工作中可能遇到的真實語言文字運用情境來考查學生的文言必備知識、文言閱讀關鍵能力。在目前的語文新高考形勢下，不管是一線語文教師還是面臨考試的學生，在文言文教學方面都需要一個系統優化和提升過程。這就要求廣大語文教育工作者進一步深入思考高考文言文試題與新課標的關系、文言文與學生語文核心素養的關系，以便師生及時調整文言文教學觀念和方式，為新課標背景下的文言文教學和語文教育提供可靠支撐。

參考文獻：

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[基金：2019年四川省四川輕化工大學研究生課程建設項目校級課題《中學文言文教學研究》（編號：AL201903）階段成果之一。]