一課多篇：綴珠成鏈

王彥明

【設計理念】

本節課，我們試圖通過以單元整合、一課多篇的教學策略對本單元的四首外國詩歌進行鑒賞分析，使學生對于外國詩歌從縱向的史學角度有線索性認識，同時以現代詩的聲音、節奏、意象和意蘊為整合的抓手，初步感知現代詩歌的共性特點，并以此使得學生掌握現代詩歌的特點和閱讀方法。第一節課，我們從課內文本出發，著重解決現代詩的聲音和節奏問題;第二節課我們重點在于由詩歌意象，逐步深入到現代詩的意蘊。

【教學目標】

1.以一課多篇策略為指導，使得學生理解和掌握現代詩的特點和閱讀方法;

2.以文本為軸，將教學內容、教學時空和教學方式進行開放，使得現代詩的特點和內容以交叉的形式呈現于教學。有效整合各類資源，提升學生自主閱讀文學作品的能力。

【教學重點】

1.通過比較閱讀，認知不同時期現代詩的結構、意象特點，理解其中意蘊;

2.以導學案為基礎，引導學生細讀現代詩，提升文學作品鑒賞能力。

【課時安排】 2課時

【教學過程】

第一課時

一、誦讀涵泳，感知節奏

1.導入：同學們，學習完戲劇《玩偶之家》，今天我們進入到另外一種文學體裁——現代詩歌，這個單元的現代詩歌，一共四首，分別是德國詩人歌德的《迷娘（之一）》、俄國詩人普希金的《致大海》、美國詩人惠特曼的《自己之歌（節選）》和瑞典詩人特朗斯特羅姆的《樹和天空》。在預習提示上，我要求大家反復誦讀這些作品。現在我們來檢驗一下大家的預習效果，咱們來邀請幾位同學誦讀一下。（學生主動誦讀）

2.好！誦讀完了。最后一位同學（點名），你感覺到你讀的這首《樹和天空》，在誦讀層面和其他作品的差別了嗎？

【預設】

這首作品的詩節最少（兩節）;沒有特別嚴格的詩節安排;節奏感沒有其他幾首節奏性強（《迷娘（之一）》就運用了這個手法，而《自己之歌（節選）》則采取了重復的策略），適合一個人靜心細讀和品味。

3.那么你覺得這是什么造成的呢？

【預設】

幾乎沒有押韻;

沒有運用復沓這樣的手法，造成一唱三嘆的感覺;在用語上比較克制、舒緩。

4.其他幾首的感覺又怎么樣？

【預設】

歌德的《迷娘（之一）》呈現出一種迷人的氣息;普希金的《致大海》飽含深情，有一種大海般的莊重感;惠特曼的《自己之歌（節選）》則奔放熱烈，無拘無束。

教師小結：是啊，這四首現代詩，作者來自不同的國別，且他們分屬不同的時代，對于語言的呈現方式也各有方式，但是在這種變化中，能感受到不同時代的人處理語言和情感的方式。很難得，大家明白音韻對于詩歌的情感的重要性，押韻不僅可以朗朗上口，其實也是表情達意的一種方式。我們可以從詩歌的聲音出發，不斷深入地體會其中的情感。

【設計意圖】本環節以誦讀，讓學生領會不同時段、國別的作者呈現語言節奏的方式與特點，為進一步分析音韻、形式與內容的關系做一個有效的鋪墊。

二、音形結合，捕捉情感

1.（過渡）同學們，請再次默讀文本，并結合下發的“預習提示”對四首詩的音韻和外形進行分析。

2.剛才有同學已經說到這些詩歌節奏有的來自于音韻，有的是斷句形成的節奏……那么你們怎么具體理解呢？

【預設】

歌德的《迷娘（之一）》依賴于押韻和反復的手法;

普希金的《致大海》有整齊的音節和押韻;

惠特曼的《自己之歌（節選）》則沒有押韻，靠長句形成的氣息;

特朗斯特羅姆的《樹和天空》有些困難，需要老師點撥。

教師小結：詩歌的節奏依賴的內容其實不止于押韻和復沓一類手法（這種手法，大家比較熟悉，說明大家的古典詩歌基礎很扎實）。此外斷句、頂針修辭、語言內在的氣息，甚至詩人自身內在節奏都可以影響詩歌的節奏。

3.有人注意到這些外國詩歌翻譯過來，也被譯者押韻了嗎？那么大家對于音韻有什么感受呢？咱們就這幾首詩來舉例分析一下。

【預設】

《迷娘（之一）》這首詩押的韻是“ang”，好像是一種昂揚的韻。普希金的《致大海》主要的韻腳有u、eng（ing）、ai、ing、i、an等，韻比較多，所以情感比較復雜。

教師小結：這真的是一個很有意思的現象。翻譯的過程往往就是丟失的過程，但是優秀的翻譯家一直致力于在翻譯過程中，將原作的語音、情境和情調都呈現出來，這一點很難，押韻就是這樣的一種形式。東西方的押韻形式其實差別還是有的，在以后的學習中，大家再繼續體會。但是在中國的押韻傳統中，“江陽”ang、“皆來”ai、是“蕭豪”之響，這是表達高昂雄壯的韻;而“寒山”an、“桓歡”“先天”之雅，u平聲的話，也是屬于舒緩雅亮的，這些都是舒緩而正的情感;“支思”i之萎而不振，聽之令人不爽，表達幽怨哀嘆的為多。由此，可以感知歌德的那種急切之感;同時也可以感受普希金低沉中繁復。

4.我們現在思索一個問題：詩行的長短和詩節的外形，對于詩歌的節奏和情感表達有影響嗎？有什么樣的影響呢？

【預設】

詩行的轉換就是情感的終結，與新的開始，也是節奏變化的一種方式;

詩行的安排有內在節奏的和諧性;

詩節的外形比較嚴謹，內心就比較嚴謹;

而自由體的詩歌就比較汪洋恣肆，不受拘束。很像古詩中的《夢游天姥吟留別》。

教師小結：詩行的長短，也是詩人的呼吸的長短，情感的節律;而詩節的外形往往呈現詩人情感的變化。同時，詩行的長短往往決定了情感的走向，因為每一次短句，可能就是一次意義的轉換。

5.我們試著將“逃跑或者畏怯是徒然的”，改為“逃跑或者畏怯/是徒然的”，你們是否可以感覺出一些不同？是什么樣的不同？

【預設】

重音不同了，強調點不同了。

教師小結：顯然我們都可以理解斷句，最為基礎的，是從語言層面進行了割裂，而其結果是重度和強調點發生了偏移。就惠特曼這句詩而言，本身是認識到自我與世界之間本質的同一性，沒有一種力量可以遏制，他的情感之流是豪邁的、沖垮一切的，而中間斷開，那種力量也就被破壞了。

6.我們閱讀《樹與天空》，似乎也是有押韻的痕跡的。有哪些？

【預設】

“邊”和“閃”，an韻;“鸝”和“息”，i韻。

教師小結：對。剛才我們說an雅致;i是萎而不振，聽之令人不爽，表達幽怨哀嘆的為多。我們從這種分析里，其實也是可以體會特朗斯特羅姆寫作那種節制和內斂的情緒的。尤其最后兩句“瞬息”（息，i韻）和“綻放”（放，ang韻），兩者在聲音上的對峙，幾乎可以帶來黑暗中煙花綻放般的光彩，同時能感知這里面帶來的內心歡喜與驚悸。

7.我不知道李笠先生在翻譯《樹與天空》的時候，是否有過對音韻的研究。但是在翻譯的句子中，我們似乎可以感受到他的認真。同時這首詩在節奏上，還是有其他輔助方式的，大家再次閱讀此詩，尋找一些蛛絲馬跡。

【預設】

“雨”與“鸝”和“息”，聽起來押韻;詩句中重復的內容也會帶來一種舒緩的節奏。

教師小結：首先，我得明確“雨”與“鸝”和“息”，聽起來押韻，實則并不是真正意義上的押韻;詩歌內部，重復的詞語確實也是一種有效的增加節奏的方式，比如第一節的“走動”和“走過”，第三句的“它”，都可以帶來一種悠揚的感覺。

【設計意圖】本環節是本節課的核心內容，從現代詩的外在形態和內在聲韻，以及由兩者產生的節奏問題，介入到詩歌的情感體驗，由此生成同類型現代詩的鑒賞方式。

三、課堂小結

詩歌藝術一直都是音形意的有效結合，它是一個有機的整體，忽略任何一個部分，都可以為我們的鑒賞詩歌帶來麻煩;而學會這些都是我們解讀詩歌（無論古代的，還是現代的）的有效辦法。而對詩意再進一步的解讀，則要結合意象，感知意境，然后再融入我們的情感體驗。這些內容將在下一節課為大家呈現。

【設計意圖】本環節旨在讓學生在教師的回顧中，重新審視本節課的內容，并對下一節課的內容，生發興趣。

四、課后作業

1.試著對《迷娘（之一）》這首詩進行結構層面的分析;

2.以今天所學，對必修上冊的昌耀詩歌《峨日朵雪峰之側》進行音、形方面的解析，寫一個200字的小評論。

【設計意圖】第一題在于將例證在具體的文本里進行活學活用;第二題想要重新回顧所有，以新方法解讀舊問題，形成一種創新和反觀的意識。

板書設計：

第二課時

一、談話導入，前情回顧

1.同學們，上一節課，我們通過本單元四首外國現代詩的音韻和節奏問題，對文本進行了基礎性的分析，而往往越是這些基礎的、表層的，反而越容易讓我們忽視。本節課，我們試著進入到詩歌的內部——意境和意蘊。要探討意境，首先我們需要認知一下意象。那么以你們的經驗，怎么理解意象呢？

【預設】

詩歌中的具體事物形象;

意象都有某種象征意義;

意象多數都具體可感……

教師小結：我們的情感一般都是抽象的，但是當我們去思考的時候，又往往成為一些具象的內容。所以前人總結意象說它是融入了作者主觀情思的客觀實體。“意”和“象”這兩個字的組合，就在某種程度表達了它自身兼具抽象和具象的二維屬性。當我們對生活中的事物屬性熟悉后，就容易感受事物可能具有的一種象征性的特點。

2.現在，我們再次自讀四首詩歌，結合我們的預習提示表格，思索這四首詩歌意象是什么樣的特點，又構成了什么樣的意境呢？（學生自讀課文，理解意象）

【設計意圖】本環節在銜接上一課時的內容之外，讓學生結合所學概括意象的概念和特點，為本節課的展開做好鋪墊。

二、個例引導，由象及境

1.關注意象，重新閱讀，大家對詩歌是否有了新的認識。對比著預習提示內容，大家觀察一下這些意象有什么特點呢？它們彼此間有什么樣的關聯呢？就你感知最明顯的一例說說。

【預設】

歌德的《迷娘（之一）》的意象有檸檬花、綠葉、橙子、藍天、和風、桃金娘、月桂、愛人等，這些意象溫潤迷人，構成了一個“前往”之處的美好，形成一種召喚感;

普希金的《致大海》的意象有浪頭、友人的憂郁的絮語、喧聲、大海、岸、黃昏、石岸、漁船……這些意象幾乎都是與大海相關的，整體性地形成了大海的印象;

惠特曼的《自己之歌（節選）》的意象有草葉、星星、螞蟻、沙、鷦鷯的卵、雨蛙、造物者、黑莓、天堂、極小的關節、機器、小鼠等，這些意象是構成“自己”的零件，但有些意象并不是很好理解;

特朗斯特羅姆《樹和天空》的意象有樹、雨、我們、果園、黑鸝、夜晚、雪花，比較突出的意象是“樹”，因為它“在雨中行走”，并不是很好理解。

2.是的，《迷娘（之一）》和《致大海》都有很強的抒情特點，選用意象上，力量也很集中。而《自己之歌（節選）》和《樹和天空》的意象選擇更具現代性，更加具有奇特的意味。咱們就以《迷娘（之一）》和《樹和天空》為例，進行現代詩意象和情感關聯的探索，然后再惠及到另外兩首詩。現在我想讓大家再次關注《迷娘（之一）》的意象，大家試著給這首詩的意象分個組。怎么分是合理的？

【預設】

自然：檬花、綠葉、橙子、藍天、和風、桃金娘、月桂、山岡、驢兒、巖洞、龍種、危崖、瀑布;人文：房子、圓柱、廳堂、居室、大理石立像

詩歌內部順序：按照段落劃分。

3.大家的分組各有道理，但是還有沒有其他意象？（有，愛人、恩人、父親）

4.迷娘是和三個人去的“前往”之地嗎？這些意象有什么樣的意味？

【預設】

應該是一個人，因為三種類型的人聚在一起是很難的。

愛人，代表了濃濃的愛意;恩人，則代表了深深的感激;父親，則是帶來一種威嚴感，一種庇護感。

5.那么這幾個類型可以糅合在一個人身上嗎？（可以，因為人能量的多樣性，決定了都是復雜的個體，感受的時候，就容易產生復雜的感情）

6.現在我交代一下《迷娘（之一）》的背景，在課下注釋中已經交代，《迷娘》共有三首，這是第一首。這組詩是歌德長篇小說《威廉·麥斯特的學習時代》種主人公作迷娘歌唱的唱詞。迷娘是馬戲團里一個走鋼絲的演員，后來被主人公威廉·麥斯特搭救，收留在身邊，是小說中最動人的人物。她是一位性格內向、身體瘦弱的少女，卻有著迷一樣的性格魅力。她出生于意大利，有著復雜的身世和悲慘的遭遇。她很小的時候就被人誘拐到德國，過著饑寒交迫、顛沛流離的生活，后來也被威廉·麥斯特收留。迷娘自從遇到麥斯特，成為漫游途中的伴侶。

7.現在我們是不是就很好理解這三個稱謂了？這里的情感和大家說的一樣嗎？

【預設】

幾乎一樣。愛人，代表了迷娘對麥斯特的愛意;恩人，則代表了迷娘對麥斯特的感激;父親代表了迷娘對麥斯特的的依賴。

8.這些稱謂和塑造的自然環境是如何關聯，同時又表達了什么樣的情感呢？

【預設】

第一二兩節的自然風光明朗、優美而和諧，同時通過復沓的“前往”，表達了對那里的向往。（師：是的，補充一句，迷娘想要去的地方就是她的故鄉意大利）所以這可以視為一次歸鄉之路（說成離鄉之路也是有一定道理的）。而第三節則需要“父親”的保護，說明環境有了危機。（師：從哪里可以看出來呢）山岡、巖洞、危崖、瀑布帶來了落成感和聳峙的效果，同時在西方“龍”代表邪惡，和東方作為一種精神圖騰是不同的。

教師小結：是的。這個唱詞，是迷娘的一種向往之路，應該是準備回故鄉的路，這里對自然的優美、和諧有深深的眷戀;同時有對故鄉的思念;還有對威廉·麥斯特多樣而純真的情感。意境是由意象組成，意象的情調決定了意境的情調;而這些情調背后深深的情感，都是作者情感的一種外顯。

9.現在我們來看《樹和天空》，幾乎所有的意象都不好理解，那么哪個意象不好理解呢？

【預設】

這里最難解讀的意象就是樹了，因為樹是不會動的，但是這里它“走動”“有急事”，還“停下腳步”，一個靜態的物象有了動態。

10.這么寫可以嗎？

【預設】

當然也可以，就是有點不合邏輯。

11.怎么寫才合乎邏輯，中國古代的詩歌的動靜關系對你解讀這首詩有幫助嗎？

【預設】

王維說“明月松間照”這個合乎邏輯，是靜止，從動靜關系理解似乎也不是太合理。

12.那么，我們從“相對論”角度分析呢，甚至蘇軾的“蓋將自其變者而觀之，則天地曾不能以一瞬”是不是也有一些啟示呢？

【預設】

好像明白了一點。

13.下面我想讓同學們用自己的語言述說這個畫面，大家可以先前后桌為單位交流一下;如果大家愿意，也可以用筆畫一幅簡單的圖景，甚至也可以畫出一組。

（學生們交流，部分同學繪畫）

現在我們來交流一些自己的心得，或者分析一下自己繪畫的內容。

【預設】

畫面描述：這首詩是雨中的樹可以行走，它奔走，汲取力量，超越了我們;雨水停住，樹也停止腳步，靜待那個雪花綻放的時刻。

繪畫講解：畫中雨水中晶亮的樹和行走的人并置，此時天空有綻放的雪花落下。

14.學們無論是講述的內容，還是畫的內容都很好，你們能理解這首詩了嗎？（學生表示還有難度）通常意義里，都是我們在行走，樹靜止，現在反過來了，是否這里有了一層新的關系突破了常規？此外，樹這個形象除了行走，還做了什么？為什么會這樣？咱們一起交流一下。

【預設】

這首詩里的樹和人的關系，突破了常規意義上的關系，一種很不一樣的聯系（師：對，超出了我們的認知）。

樹，除去行走，還汲取了力量，靜閃，等待。

汲取力量的目的是等待“雪花從空中綻開”。

15.生活中，你們有這樣打破常規的例子，去呈現類似的現象嗎？而且為了某個這樣特殊的時刻。

【預設】

等待成績的時候，超常規地沒吃午飯。（同學笑。師：還有嗎？）

等待戀人的時候，衣服準備得精細，心跳變得不一樣。（同學笑。師：還有嗎？）

……

教師小結：未必我們的解讀和勾勒，就是特朗斯特羅姆的本意，但是確實是我們探索的一個方向。而現代詩就像一個敞開的器皿，很多時候，我們的解讀，需要融合我們的經驗和體會。而對于意象的深入認識，往往是從個體逐步通往群體，進而形成意境，在對意境的分析和體悟中，我們也就深入到了詩歌的本質意蘊。特朗斯特羅姆被稱為“瑞典的王維”，他作品里的禪機，也是需要我們不斷增加閱歷來體認的。

【設計意圖】本環節旨在對不同時代不同風格的現代詩的意象進行分析、組合，結合我們的經驗去認讀現代詩。兩個特例詳細的解析，是示范，為下一步略析《致大海》和《自己之歌（節選）》做好了參照。

三、精析啟發，略讀鞏固

1.我們詳細地分析了兩首現代詩歌的意境，現在我們試著以剛才的分析方式去解讀另外兩首詩歌。

【預設】

普希金的《致大海》整體性地形成了大海的印象，同時還有個人孤獨的身影，而大海這個意象帶給詩人最為直接的感受就是全詩首行點出的“自由”。這是一首歌頌自由的詩。

惠特曼的《自己之歌（節選）》的意象類型很多，多個意象是構成“自己”的零件，但有的意象并不是很好理解。

2.我們試著分析一下這些意象的特點。

【預設】

日常化。

熟悉感強。

都極其渺小。

自然界的一個微小部分。

3.那么作者為什么要把自己和它們合二為一，進行融合？是降低自我嗎？人不是地球的主宰嗎？由此你想到了什么？

【預設】

作者并不是看低自己，把這些自然之物與自我融合，反而是提升其地位（師：怎么講？），人認為自己是地球的主宰，其實也是自然界的一個部分。

這是提倡對自然的尊重嗎？

這也可以視為對自身的一種審視。

人與自然應該和諧相處。

……

教師小結：人的世界是主觀的，詩人以泛神論來認知世界和自我，并且由此以一種強大的吸附力來吸納萬物，又回饋萬物，同時探究自我與世界的關系，這也是一種辯證地看待自我的方式。惠特曼這首詩寫得大氣磅礴、蕩氣回腸，有強大的張力，讓我們深思。

【設計意圖】本環節試圖告訴學生，我們的詳細解讀僅僅是一個開始，通過示范，引導學生學會此類方法。這種略讀也是有效的，同時在講解中，把相應的疑難問題解決，才能有效地讓學生形成相關的鑒賞方法。

四、課堂小結，吐故納新

這節課，我們從意象、意境出發，深入探究詩歌的意蘊，兩個詳析的例證，是我們的一種示范，同時也是我們解讀其他詩歌的鑰匙。當然面對不同門上的鎖，我們的鑰匙還要靈活變通。這個前提是，我們還能繼續去閱讀現代詩，關注現代詩。我希望大家從這堂課出發，逐步深入到現代詩的廣泛世界。

【設計意圖】本環節提醒學生要善于總結，同時可以從課內向課外拓展。

五、課后作業

1.下面是詩人北島翻譯的《樹與天空》，其中有些字句的順序、選用的詞語、斷句的位置，都和李笠翻譯的有所區別。試著結合本課所學內容，進行分析。字數在200字左右。

樹與天空

[瑞典]托馬斯·特朗斯特羅姆/北島 譯

有棵樹在雨中走動

在傾灑的灰色里匆匆走過我們

它有急事

它從雨中汲取生命

猶如果園里黑色的山雀

雨歇了，樹停住了腳步

它挺拔的軀體在晴朗的夜晚閃現

和我們一樣，它在等待著那瞬間

當雪花在天空中綻開

2.請以“星空”為題，選取一些典型意象，創作一首十行左右的小詩。

【設計意圖】第一題以同質內容的差異進行新的分析，進行體認;第二題以創作重新體驗理論的意義。

板書設計：

參考文獻：

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