社會工作通過色彩教育介入自閉癥兒童的研究

摘要：兒童是國家發展的基礎，兒童時期是人生發展的基礎階段。將色彩教育運用到社會工作對特殊兒童特別是自閉癥兒童的介入中，將兒童抽象的想象通過色彩教育形象地表達出來，使兒童通過對色彩的認知不斷進行自我探索。文章通過色彩教育與社會工作兩種專業方法的相互融合，探索自閉癥兒童病因以及自閉癥兒童困境，由此幫助社會工作者結合色彩教育調節兒童心理，提高自閉癥兒童能力，幫助自閉癥兒童更好地適應社會。

關鍵詞：自閉癥兒童;色彩教育;社會工作

中圖分類號：C916 文獻標識碼：A 文章編號：1004-9436（2021）03-0-02

1 色彩教育

眾多美術作品通過色彩傳達出作者的想象、意圖、意境，更傳遞了作者在創作時的精神、心情以及思維創造力。美術中的色彩被賦予了不同的含義，如紅色代表熱情奔放，藍色代表憂郁等。社會工作者通過色彩介入自閉癥兒童，通過兒童手中畫筆的色彩體會自閉癥兒童的內心世界[1]。色彩是語言之外的另一種心情表達方式，在特殊情況下或者特殊群體中，存在無法用語言表達內心感受的現象，因此就要通過色彩更好地感知服務對象的內心世界。根據弗洛伊德精神分析理論，人的意識可以被分為意識、前意識與潛意識，自閉癥兒童生活在自我營造的世界中，阻隔了自身與真實世界的主動聯系，所以自閉癥兒童的感受難以表達，被儲存在潛意識中。色彩教育使心理治療更加常態化，在日常生活中，觀察自閉癥兒童時也可以針對性地通過色彩教育開展心理輔導。

2 色彩教育介入自閉癥兒童社會工作實務可行性分析

色彩教育強調對色彩的審美能力，會進行情景性色彩教育，注重對不同色彩的運用。社會工作運用色彩教育介入自閉癥兒童康復訓練具有可行性，從二者理論基礎與使用方法上進行分析，社會工作者通過鏈接色彩教育資源，可以深切感受到自閉癥兒童的內心，共情于自閉癥兒童，以更好地開展社會工作的臨床治療。社會工作借助色彩教育進行自閉癥兒童康復治療是理論與方法共通的可實現路徑，社會工作者借助色彩教育分析自閉癥兒童為介入兒童帶來了新思考[2]，為未來社會工作介入自閉癥兒童提供了可借鑒的依據。

2.1 自閉癥兒童

“自閉癥兒童”又稱“孤獨癥兒童”，一般會在兒童2～3歲時表現出來，有些出現得更晚一些，主要臨床表現為：第一，難以與外界交流，缺乏情感溝通;第二，言語發育不完善，無法使用精準語言表達想法，或者表達內容難以被他人理解;第三，行為刻板。[3]

2.2 理論基礎

社會工作者要運用優勢視角與增權賦能理論結合色彩教育的方式介入自閉癥兒童。優勢視角注重挖掘自閉癥兒童的潛能，不再是在常規視角下以問題對待自閉癥兒童，而是使自閉癥兒童能夠通過色彩教育正確認識自我[4]。在進行色彩教育的過程中，要倡導自閉癥兒童使用熱情、溫暖的色彩，鼓勵自閉癥兒童感受世界。首先，色彩教育與工作的實務探索要在尊重兒童個別性的基礎上進行，并秉持社會工作的專業價值觀進行介入。其次，色彩教育與社會工作的融合具有理論共通性，為自閉癥兒童的康復治療探索出了新路徑。從社會支持視角來看，社會工作鏈接色彩教育，可以提供色彩教育的正式教育手段，為社會工作介入自閉癥兒童提供專業的知識與技術。

2.3 服務方法

色彩教育與社會工作的臨床治療同樣具有共通性，二者都以個案或者小組的方式開展治療。社會工作的臨床治療具有嚴格的方法規范，色彩教育融于社會工作介入之中，具有自覺性。社會工作者在進行自閉癥兒童康復幫助過程中，要進行觀察研究[5]。在沒有條件干擾的情況下，由自閉癥兒童自由挑選畫筆，每4位自閉癥兒童為一組，分8組進行。其中選擇藍色、綠色的自閉癥兒童為多數，男孩喜歡冷色系，女孩則喜歡暖色系，自閉癥兒童對不喜歡的顏色表現出排斥、憤怒的情緒。自閉癥兒童在使用色彩時的情緒與行為，可以反映出他們的需要、內心變化等，這些是自閉癥兒童無意識的表現。

通過自閉癥兒童的無意識表現，由社會工作者對自閉癥兒童進行原因分析，可以發現，兒童患有自閉癥不僅僅是自身心理存在問題，還有一部分原因在于家庭、學校與社會。據《自閉癥兒童色彩心理投射實驗》顯示，喜歡藍色、綠色的兒童較為孤僻，表現為不喜歡與其他人對視，其中一個個案中的自閉癥兒童表現出只喜歡與自己的母親交流。調查發現，該自閉癥兒童的母親在家中表現得活潑大方，而父親則較為靦腆，由此可見，父母性格與家庭結構在很大程度上導致了兒童的自閉癥問題。為自閉癥兒童提供色彩教育，可以為自閉癥兒童確定目標與活動內容，通過開展色彩教育下的個案與小組活動，逐步消除自閉癥兒童對外界的排斥，為自閉癥兒童家庭鏈接資源，使色彩教育成為改變家庭關系的重要紐帶，最終提高自閉癥兒童與他人的交流能力。

3 色彩教育在自閉癥兒童群體中應用的路徑探索

自閉癥兒童一直處于社會弱勢地位，隨著社會的發展，自閉癥兒童心理教育問題逐漸受到社會各界的關注，加強自閉癥兒童的心理建設是目前幫助自閉癥兒童康復的重要一步。社會工作者在開展色彩教育時，要主動聯系其家庭與學校，了解自閉癥兒童所處的生活背景，以更好地理解自閉癥兒童所用色彩與想要傳遞的內心感受。

色彩教育不僅可以表達自閉癥兒童的內心世界，還有助于社會工作者更好地介入。通過色彩表達出的內心世界與自閉癥兒童產生共情，可以幫助社會工作者與自閉癥兒童建立專業關系，初步預估自閉癥兒童的問題。自閉癥兒童在表達能力上弱于正常兒童，無法發揮其正常水平，但正是由于這些問題的出現，自閉癥兒童在想象力方面更加突出，這有益于兒童社會工作者通過色彩教育介入自閉癥兒童。

3.1 感受色彩，培養自閉癥兒童色彩感受能力

語言表達不清晰、交流不順暢是自閉癥兒童的最大障礙，該障礙直接導致了自閉癥兒童交往受到限制，情感被壓抑。但是在色彩教育中，色彩不需要表達，自閉癥兒童可以通過躍然紙上的色彩表達自己的感受[6]。每位兒童在成長過程中的生理和心理發展都不盡相同，自閉癥兒童同樣不例外，不同的色彩會讓自閉癥兒童聯系到不同的事物與感受，進而充分體現自閉癥兒童不同的情緒。在色彩教育中，社會工作者要運用引領性、支持性技巧幫助自閉癥兒童學會運用色彩，借助對色彩的運用，自閉癥兒童能主動進行表達，如用紅色表達熱情、黃色表達活潑等，不同顏色具有不同含義。

首先，社會工作者要引導兒童欣賞色彩。色彩具有直觀性，自閉癥兒童可以通過色彩的視覺沖擊感知事物，能在觀察色彩后產生豐富的內心感受。其次，在自閉癥兒童色彩教育過程中，社會工作者通過色彩作品的呈現，可以讓自閉癥兒童獲得色彩感受。例如，社會工作者可以為自閉癥兒童展示凡·高的《向日葵》，鼓勵自閉癥兒童描繪這幅畫，描述作品是由什么顏色構成的，自己想象的向日葵是什么樣子的。

3.2 參與實踐，提高自閉癥兒童對色彩的運用能力

色彩是與情感互相貫通，自閉癥兒童在通過欣賞作品對色彩有了大概了解之后，社會工作者就可以鼓勵自閉癥兒童自己獨立繪畫，為他們提供卡紙、水彩筆、水粉等工具，讓自閉癥兒童根據自己的想象畫出自己心中最想畫的一幅畫[7]。畫完之后，社會工作者再向每位兒童展示彼此的畫，之后進行討論。通過作畫的形式，可以使自閉癥兒童更好地運用色彩，增強對色彩的感知能力。在活動過程中，社會工作者要充分意識到每位兒童在色彩發展上的獨特性與差異性。

自閉癥兒童只是缺乏溝通的能力，而不是沒有感受能力，社會工作者通過對自閉癥兒童的色彩教育，在介入初期，能夠準確定位自閉癥兒童的問題以及他們內心所想，通過繪畫的方式將色彩具體地呈現出來。同時，社會工作者還應該秉持接納與非評判的原則，無論自閉癥兒童的色彩展現出的是消極還是積極的內容，都是兒童內心真實的情感表達，作為社會工作者需要通過色彩教育進行引導。

3.3 自由想象，增強自閉癥兒童對色彩的想象能力

想象來源于對生活的感悟，想象能力是通過不斷的實踐積累起來的。在自閉癥兒童欣賞色彩的過程中，他們之所以能感受到色彩所傳遞的信息，是因為他們與繪畫者產生了情感的共鳴[8]。社會工作者在引導自閉癥兒童進行色彩教育的過程中，應該鼓勵自閉癥兒童自由想象，要明白在繪畫與使用色彩過程中沒有對與錯，他們只是完全自由地根據自己的想象進行色彩運用。例如，社會工作者在色彩教育中，可以為自閉癥兒童設定一個主題，如“未來的世界”。而自閉癥兒童在描述這幅畫面時，有人運用的是灰色，有人運用的是紅色，無論是灰色還是紅色，都是兒童對于未來世界的一種幻想，是他們根據自己對現在世界的感受推測出的未來世界，表達了自己對世界的情感，展現了他們的想象力。

社會工作者在對自閉癥兒童進行色彩教育時，除了要認真觀察自閉癥兒童的色彩運用外，還需要多方面分析求證。社會工作者可以對照不同自閉癥兒童的色彩運用進行分析。另外，社會工作者在鼓勵自閉癥兒童進行色彩選擇時，應認真觀察自閉癥兒童首先運用什么顏色，其次運用什么顏色，不同顏色的先后運用也可以表現出自閉癥兒童的內心感受與情緒。

4 色彩教育與社會工作實務的融合

4.1 自閉癥兒童治療新思考

通過色彩教育治療自閉癥兒童是特殊教育中的一條嶄新路徑，它以色彩為橋梁，構建了與自閉癥兒童的溝通之路，為社會工作者進行實務工作提供了助力。上文提到，通過色彩可以分析自閉癥兒童內心世界以及家庭、學校、社會關系等，色彩教育是對自閉癥兒童進行康復治療的手段，自閉癥兒童隱藏了自己內心的真實世界，而借助色彩可以幫助自閉癥兒童打開他們封閉的世界，幫助他們重新認識真實的世界，這是符合社會工作價值觀的正確道路，展現出了社會工作的價值魅力，以色彩影響自閉癥兒童孤獨的內心。

4.2 豐富色彩教育范圍

隨著人們整體知識水平不斷提高，社會工作本土化與職業化的程度加深，社會工作專業也開始進入大家視野，在社會工作實務中融入色彩教育，有助于社會工作者盡快了解案主的內心世界，與案主建立關系，可以豐富社會工作實務方式，充實活動內容。社會工作臨床治療與色彩教育進行融合，擴大了色彩教育的應用范圍，不再將色彩教育局限在美術專業中，而是實現了不同學科的交融互通，有助于社會發展[9]。要將色彩教育從課堂中解放出來，與社會工作實務共同開展，將其延伸至家庭、醫院、社區中。要引入色彩教育的社會工作通用過程模式，通過色彩繪出案主的內心世界，提升社會工作對案主的介入效果，運用色彩講述案主的遭遇與問題。

色彩教育除了具有教育的功能之外，還以娛樂的形式開展活動，寓教于樂，為自閉癥兒童康復治療提供了良好的環境。但是，創新型社會工作實務活動是未來社會工作臨床治療的大勢所趨，隨著社會需求與專業的日趨發展，通過社會工作者的不斷探索，色彩教育與社會工作的相互結合將不斷完善，不斷成熟。

4.3 創新社會工作實務模式

色彩教育以教育自閉癥兒童認識色彩、感受色彩、運用色彩為核心，通過色彩傳遞語言，以兒童心靈與意識為核心進行介入，通過分析色彩構成探討自閉癥兒童所處的家庭環境。美感教育對兒童的身心全面發展起著基礎性作用，社會工作者在介入自閉癥兒童時，應著重培養自閉癥兒童在色彩教育中的美感教育，社會工作者要鏈接美術資源，學習掌握色彩教育的重難點，針對自閉癥兒童心理特點制定完善的色彩與美感教育方案，通過多樣的色彩教育活動，培養自閉癥兒童對色彩的興趣，提高自閉癥兒童審美能力與繪畫能力。

5 結語

社會工作實務與色彩教育融合不只要注重自閉癥兒童康復能力的提高，還要通過色彩教育對自閉癥兒童進行探索，幫助他們發現自己的興趣，從興趣入手進行康復治療，增加自閉癥兒童的自助能力。

參考文獻：

[1] 盛吉剛.小學美術教育中的色彩教育探討[J].中華辭賦，2019（03）：193.

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[4] 呂涵.自閉癥兒童社會交往障礙的社會工作介入研究[J].國際公關，2020（04）：141-143.

[5] 王娜.社會工作介入自閉癥兒童群體可行性研究[J].社會與公益，2020（04）：34-37.

[6] 張婉杰.自閉癥兒童社會交往障礙的社會工作介入研究[D].西北農林科技大學，2016.

[7] 李云潔.小學美術教育中的色彩教學探討[J].科學中國人，2015（11）：224.

[8] 徐迎.我國自閉癥兒童的教育保障研究[D].首都經濟貿易大學，2014.

[9] 李梅.藝術治療介入自閉癥兒童興趣培養實踐報告[D].長春工業大學，2016.

作者簡介：高寧（1997—），女，山東臨沂人，碩士在讀，研究方向：社會工作。