小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略

王怡涵

摘? ?要：當(dāng)前我國(guó)正處于新課程改革背景之下，閱讀不僅是學(xué)生汲取知識(shí)的重要途徑，更是提升語(yǔ)文素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值魅力的導(dǎo)向。然而，我國(guó)目前閱讀情況卻不盡人意，教師應(yīng)基于學(xué)生的主體性采取高效教學(xué)措施，建立良性家校閱讀體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在閱讀分支有所為，在人格魅力有所長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀;教學(xué);培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.23? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ?文章編號(hào)：1009-010X（2021）04-0010-03

隨著我國(guó)新課程改革的深入進(jìn)行和開(kāi)展，語(yǔ)文教育已經(jīng)不只停留在過(guò)去的拼音識(shí)字、組詞造句等傳統(tǒng)知識(shí)層面，而是將閱讀水平作為教育的關(guān)鍵元素去看待和培養(yǎng)。“大語(yǔ)文”學(xué)科時(shí)代便是由特級(jí)教師張孝純先生創(chuàng)立的一種新型的突破性語(yǔ)文教育思想，他主張學(xué)生用更大的格局和眼光去看待學(xué)科知識(shí)。2020年，教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心組織研制并發(fā)布了《教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心中小學(xué)閱讀指導(dǎo)目錄（2020年版）》，教材發(fā)展中心負(fù)責(zé)人指出閱讀對(duì)于促進(jìn)中小學(xué)成長(zhǎng)具有重要意義，引導(dǎo)學(xué)生讀好書(shū)、讀經(jīng)典，對(duì)于全面提高學(xué)生素質(zhì)、打好中國(guó)底色、厚植紅色基因、培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人具有重要意義。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“教育是當(dāng)一個(gè)人忘記了在學(xué)校所學(xué)的一切東西之后還留下來(lái)的東西。”閱讀能力作為教育的一部分，作為“大語(yǔ)文”學(xué)科時(shí)代的關(guān)鍵元素，它具有可延伸可發(fā)展的特點(diǎn)。對(duì)個(gè)人而言，一個(gè)人具備較強(qiáng)的閱讀能力不單單可以拓展其思維空間，增強(qiáng)想象力，同時(shí)，好書(shū)、經(jīng)典書(shū)中的優(yōu)美詞句也會(huì)潛移默化的讓讀者對(duì)其產(chǎn)生印象達(dá)到積累效果，從而為日后寫(xiě)作、談吐等多方面奠基，提升個(gè)人語(yǔ)言魅力的同時(shí)還由內(nèi)而外提升了個(gè)人整體氣質(zhì)，真正做到腹有詩(shī)書(shū)氣自華，這正是對(duì)我國(guó)優(yōu)秀經(jīng)典文化的一種傳承。

一、現(xiàn)狀問(wèn)題

當(dāng)前，我國(guó)語(yǔ)文閱讀教學(xué)普遍存在著學(xué)生缺乏良好閱讀習(xí)慣、閱讀興趣激發(fā)培養(yǎng)不夠等突出問(wèn)題。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”而現(xiàn)如今的語(yǔ)文學(xué)科大部分仍然以其固有的思想性、知識(shí)性的特征來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)，以言語(yǔ)提問(wèn)的傳統(tǒng)方式授課，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，忽視學(xué)生的主觀能動(dòng)性，忽略文本閱讀的訓(xùn)練，這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法與作品產(chǎn)生情感交流，學(xué)習(xí)語(yǔ)文也就變得索然無(wú)味。同時(shí)，我國(guó)中小學(xué)生整體閱讀時(shí)間及閱讀量存在偏低的現(xiàn)狀，在《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出小學(xué)階段學(xué)生的課外閱讀量應(yīng)是145萬(wàn)字以上，但實(shí)際情況卻不盡人意。學(xué)校圖書(shū)館書(shū)籍內(nèi)容單一，教師課堂對(duì)閱讀學(xué)習(xí)干預(yù)較少以及家庭教育對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣培養(yǎng)不到位，都導(dǎo)致學(xué)生閱讀興趣低下、閱讀機(jī)會(huì)較少、閱讀能力不足等情況，進(jìn)而嚴(yán)重影響學(xué)生語(yǔ)文基本素養(yǎng)的形成和發(fā)展。因此，為了響應(yīng)“大語(yǔ)文”時(shí)代的要求，就需要教師結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科目標(biāo)和特點(diǎn)，運(yùn)用豐富的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，強(qiáng)化閱讀訓(xùn)練，推廣家校閱讀體系，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的閱讀能力。

二、語(yǔ)文閱讀策略建議

（一）豐富教學(xué)方式，激發(fā)濃厚閱讀興趣

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“把每一個(gè)學(xué)生都領(lǐng)進(jìn)書(shū)籍的世界，培養(yǎng)起對(duì)書(shū)的酷愛(ài)，使書(shū)籍成為智力生活中的指路明星。”教師應(yīng)以興趣為先導(dǎo)，尤其是處在小學(xué)階段的學(xué)生更應(yīng)如此。從轉(zhuǎn)變課堂的教學(xué)模式入手，教師應(yīng)摒棄以往在閱讀教學(xué)中通讀文章、講述大意、簡(jiǎn)單勾畫(huà)的教學(xué)行為，著重梳理閱讀文本的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，營(yíng)造語(yǔ)言文字下的意境，促使學(xué)生主動(dòng)融入情景之中，再合理運(yùn)用多媒體增加課堂趣味性。

例如講授部編版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《月光曲》一課，為激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，采用想象入境法來(lái)感受語(yǔ)言文字的魅力。在閱讀至“海上升明月”部分時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想出四幅畫(huà)面，畫(huà)面一：月光正從水天相接的地方緩緩升起;畫(huà)面二：月亮越升越高，穿過(guò)一縷縷輕紗似的薄云;畫(huà)面三：海面刮起了大風(fēng)，風(fēng)起浪涌;畫(huà)面四：風(fēng)停了，浪息了，海面上又恢復(fù)風(fēng)平浪靜的景象。教師再加以此起彼伏的肢體動(dòng)作和強(qiáng)弱分明的聲音來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情，營(yíng)造身臨其境的閱讀情景，再配以符合文章情節(jié)的音樂(lè)視頻，讓學(xué)生直觀感受到海面的變幻莫測(cè)，仿佛置身于海夜奇觀，心情也隨之跌宕彼伏，由舒緩至激昂再歸于平靜，從而更加堅(jiān)信貝多芬琴藝的高超。以興趣促閱讀，可以使學(xué)生主動(dòng)投身于閱讀之中，感受閱讀的魅力，體會(huì)閱讀的快樂(lè)，從而促進(jìn)個(gè)人語(yǔ)文素養(yǎng)和審美情趣的提高。

講授古詩(shī)《墨梅》時(shí)，為引導(dǎo)學(xué)生充分體會(huì)古詩(shī)句的深刻含義，感受詩(shī)人所歌頌的墨梅的高風(fēng)亮節(jié)，可在課堂中將央視節(jié)目《經(jīng)典詠流傳》中以歌唱形式呈現(xiàn)的《墨梅》進(jìn)行播放。通過(guò)歌曲的形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)歌曲的旋律、節(jié)奏加深對(duì)古詩(shī)的理解、記憶，體會(huì)詩(shī)人所表述的情感態(tài)度，提升學(xué)生鑒別美、欣賞美的能力。

（二）強(qiáng)化閱讀訓(xùn)練，提高有效閱讀能力

閱讀是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程，如何達(dá)到一個(gè)有效的深度對(duì)話值得教師深入探究。“閱讀核心”作為小學(xué)閱讀課文中的主導(dǎo)元素，教師應(yīng)在把握基本教學(xué)目標(biāo)的前提下，再深度剖析文本，尋找閱讀核心。教師對(duì)整體文本把握的高度決定了學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的深度，教師只有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練才能展開(kāi)高效閱讀，在教學(xué)中有重點(diǎn)地進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，挖掘文章句子背后的情感價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生在激發(fā)興趣的前提下開(kāi)展有效的學(xué)習(xí)。同時(shí)以學(xué)生為主體，給予學(xué)生肯定，實(shí)行激勵(lì)評(píng)價(jià)制度，增強(qiáng)學(xué)生信心，一個(gè)正向強(qiáng)化極有可能使學(xué)生養(yǎng)成終生的閱讀習(xí)慣，必要時(shí)再進(jìn)行課外拓展延伸，提升學(xué)生的閱讀能力，讓閱讀教學(xué)落到實(shí)處。

例如在教授五年級(jí)上冊(cè)《鳥(niǎo)的天堂》一課中，布置初讀閱讀任務(wù)，進(jìn)行有效計(jì)時(shí)閱讀。在首輪閱讀之后，采用小組討論的方式，歸納中心進(jìn)行發(fā)言。發(fā)言中為培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀和語(yǔ)言習(xí)慣，在發(fā)言過(guò)程中進(jìn)行規(guī)范語(yǔ)言的指導(dǎo)，指明第幾頁(yè)第幾段第幾句，而并非直接講句子讀出來(lái)。第二輪閱讀深入體會(huì)句子下的背景和內(nèi)涵，利用第一輪閱讀的學(xué)習(xí)方法自主合作匯報(bào)二輪閱讀，再加以群鳥(niǎo)歡騰的視頻讓學(xué)生從閱讀中體會(huì)作者語(yǔ)言的妙不可言。第三輪閱讀，在文章語(yǔ)言背后推敲，加以多媒體配樂(lè)，達(dá)到與巴金先生熱愛(ài)自然熱愛(ài)生命的情感共鳴，感受生命之美。采用三輪閱讀的方式，讓學(xué)生自然地融入到生動(dòng)的情境之中，從而展開(kāi)聯(lián)想，產(chǎn)生想要閱讀的欲望，實(shí)現(xiàn)有效閱讀。

（三）推行家校共育，營(yíng)造良性閱讀氛圍

家長(zhǎng)是孩子第一任和終身老師，處在小學(xué)階段的學(xué)生心理趨向模仿階段，因此，家長(zhǎng)的示范性顯得十分必要。想要培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，家長(zhǎng)身正為范是最好的方式，家長(zhǎng)讀書(shū)潛移默化地營(yíng)造閱讀環(huán)境，傳遞讀書(shū)訊息，學(xué)生自然接收信號(hào)，從而開(kāi)始家庭閱讀。而家校共育是促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展的重要途徑，家長(zhǎng)與老師實(shí)現(xiàn)有效配合，形成家校合力，有助于為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)習(xí)如此，閱讀也如此。目前正在使用的部編小學(xué)語(yǔ)文教材每個(gè)單元專(zhuān)門(mén)設(shè)立一個(gè)板塊“和大人一起閱讀”。這就為家長(zhǎng)提出了明確的要求：學(xué)生閱讀，家長(zhǎng)不能缺席。甚至說(shuō)，離開(kāi)家庭的支持，只靠學(xué)校開(kāi)展的閱讀活動(dòng)是很難培養(yǎng)提升學(xué)生的閱讀習(xí)慣和能力的。所以，只有在家庭閱讀的小環(huán)境支持下，學(xué)校的閱讀指導(dǎo)，才能逐漸形成利于學(xué)生閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的大環(huán)境。

例如一年級(jí)學(xué)生在正式授課前，將國(guó)學(xué)《聲律啟蒙·一東》采用多媒體的形式播放，教師再配以手勢(shì)等肢體動(dòng)作激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，帶領(lǐng)學(xué)生熟讀成誦，對(duì)詩(shī)歌押韻平仄有了初步的感受，培養(yǎng)了學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)的語(yǔ)感，為漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)做好鋪墊同時(shí)也傳承了中國(guó)國(guó)學(xué)文化。同時(shí)學(xué)校也為低年級(jí)的學(xué)生準(zhǔn)備了不同的繪本故事書(shū)，每晚布置親子閱讀任務(wù)，讓家長(zhǎng)成為學(xué)生閱讀的助手，家校共育為學(xué)生閱讀保駕護(hù)航。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，在“大語(yǔ)文”學(xué)科背景下，在新課程改標(biāo)準(zhǔn)要求下，教師應(yīng)基于學(xué)生的主體性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，采取高效活泛的教學(xué)模式，建立良性家校閱讀體系，進(jìn)一步提高學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，發(fā)展其語(yǔ)文核心素養(yǎng)。最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生在閱讀分支有所為，在人格魅力有所長(zhǎng)。

【責(zé)任編輯 李幸陽(yáng)】