學科素養下小學科學課外活動設計的策略

李莉

摘? ?要：科學素養是指了解必要科學技術知識及其對社會與個人的影響，知道基本的科學方法、認識科學本質、樹立科學思想、崇尚科學精神，并具備一定的運用它們處理實際問題、參與公共事務的能力。小學科學課程要按照立德樹人的要求培養小學生的科學素養，為他們的繼續學習和終身發展打好基礎。科學素養的培養不光要落實在科學課堂教學中，也應該在科學課外活動中加以實施和滲透。因為科學課外活動是科學探究活動的重要組成部分，教師要明確科學課外活動設置的目的，找準教材結合點，合理設計活動，努力提高學生科學課外活動實效，從而提升學生科學素養。

關鍵詞：小學科學;課外活動設計;策略研究

中圖分類號：G623? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2021）04-0022-03

陶行知先生的“生活即教育”思想，強調教育以生活為中心，以社會為學校，拓展學生的知識，增強學生的能力。陶行知先生的教學理論對當前的小學科學教育教學意義深遠，影響著新一輪科學教學改革。科學課程是一門實踐性課程，探究活動是學生學習科學的重要方式，強調從學生熟悉的日常生活出發，通過學生親身經歷，動手動腦等實踐活動，獲取知識，提升素養。作為科學教師的我們要心中要有學生，眼里要有課程。教育來源于生活，我們的科學課程更是與生活息息相關，《小學科學課程標準》指出：“不要把學生束縛在教室、實驗室這些狹小的空間里，不要把上下課鈴聲當作教學的起點和終點。”在更廣闊的時間和空間里學習科學，需要教師的精心策劃，教師既要上好科學課，用好用足40分鐘;又要積極探索，組織豐富多彩的科學課外活動，為學生搭建科學學習后花園，引導學生在大自然中驗證所學知識，在生活中在發現更多的問題，培養他們自主探究的能力，提升他們的科學素養。

設計學生科學課外活動時，教師要找準教材結合點，合理設計。教師要認真研讀教材，把準科學活動設置的目的，明確課外活動是為提升學生科學素養服務，是鞏固知識，強化技能，發展思維的重要途徑，也是課堂教學的有效補充和延伸。因此教師要緊密結合教材的內容，合理設計科學課外活動。那么教師可以從哪些方面入手，合理設計課外活動呢？

一、教材內容的拓展延伸

新課改特別重視培養學生的科學素養，就科學學科課后作業的布置而言，學生的實踐類作業的布置顯得尤為重要，實踐作業是以動手、動腦為核心的探究性活動作業。但目前仍有教師側重于書面作業的布置，通常局限于書本知識的復習鞏固，而忽視知識的運用。這樣單一的作業不利于學生科學綜合能力的培養。我們科學教師要緊扣教材的內容、課堂教學目標以及課內的知識點、概念，并結合學生的生活實際，選擇學生喜歡的形式，創造性地設計學生的課外活動。如新版教科版一年級上冊《觀察葉》一課，筆者根據本課的兩個知識點，1.葉的特點，即葉由葉片、葉柄組成; 2.植物的葉會生長變化，設計了“我的葉寶寶手記”活動。布置學生選擇標記一棵植物上的一片葉子，每周觀察，持續一個月，并用記手記的方式為這片葉子記錄成長檔案。

記錄表如下：

這個課后活動的設計，符合學生的生活實際，又切合一年級學生的認知規律，學生也有能力在課后獨立完成。他們將在持續的觀察活動中，通過看一看、量一量、記一記，像科學家那樣研究植物，發現植物葉的生長變化規律。這樣的活動有利于學生養成觀察習慣，形成良好的學習品質，可謂一舉多得。因此，教師在備課時不妨在課外作業的布置上下功夫，開發出更多的有意思、有價值的課外活動，為課堂教學擴容，為學生學習增效。

二、學習方法的遷移內化

我們的課堂教學很多時候是在為學生提供一個學習探究的范式，理想的教學是學生能在此基礎上借助課堂所學達成學習遷移，自主研究更多的對象，收獲更多的發現，從而完成從學會到會學的轉變。在這一理念的指導下，筆者在開展一年級下冊《動物》單元《觀察一種動物》的課外活動中，就努力促成學生的學法遷移。在這一課的課堂教學中學生在老師的指導下，經歷了蝸牛的外形、運動、過激反應等一系列觀察活動，獲得了對蝸牛初步的認識，同時也學習了動物的觀察、記錄方法，很多學生還萌發了進一步研究其他動物的興趣和愿望。因此，筆者借勢設計了這樣一項課外探究活動：選擇感興趣的一種小動物，用課上學到了研究方法，研究它的外形、運動、過激反應、食性等，并和家長一起制作小動物名片或小報。學生對這個活動非常感興趣，課后積極行動，開展研究。為了給學生提供展示交流的平臺，筆者與班主任聯系，為孩子們布展，他們的名片和小報紛紛在“亮亮我的動物研究”展覽中展出，增強了學生學習的獲得感，同時促進了學生的學習交流，豐富了學生對動物的認識，培養了學生多方面的能力。

三、課內知識的驗證應用

學習的最終目的是運用，教育應以生活為中心。關于教育與生活的關系，陶行知先生這樣論述：“沒有生活做中心的教育是死的教育，沒有生活做中心的學校是死的學校，沒有生活做中心的書本是死的書本。”確實，教育只有通過生活才能迸發出力量，而成為真正的教育。科學教育更是如此，鈴聲不應是學習的終結，而應是學生課外驗證、運用知識新的起點。科學老師應重視課后知識的驗證和應用，鼓勵學生多實踐、多探索，教師可以設計、布置運用型的科學課外活動。筆者在教學時，經常為課內知識、相關概念尋找生活原型，并以此為觸發點設計活動，指導學生開展后續探究。以教科版六下《工具和機械》單元教學為例，本單元涉及多種機械學習，在單元學習中學生研究了杠桿、輪軸等簡單機械，筆者就布置了“探尋家用工具的秘密”這一項課外活動，具體要求是1.搜集家中剪刀、榔頭、桿秤等三種以上工具;2.使用工具，判斷這些工具分別屬于哪種機械;3.畫示意圖分析用力情況，判斷工具是否省力;4.撰寫所研究工具的解密報告，收集4個以上同學的評價。通過以上活動，一方面學生在動手實踐中驗證課上所學機械的原理，另一方面學生在探尋活動中，了解生活中的常見工具和機械，體會工具、機械給生活帶來的便利，體驗科技的力量。

四、相關學科的整合互通

《小學科學課程標準》指出：科學學科與小學其他學科關系密切，科學學科可以為其他學科作貢獻，其他學科也可以為科學學科作貢獻，尤其是數學、語文、綜合實踐活動等課程。科學探究中的數據處理、模型建立都離不開數學，教師在設計課外活動時要有意識地引導學生運用數學知識和數學思維解決科學問題，如教科版三年級下冊《測量水的溫度》一課，筆者設計了一個課外活動，要求學生將課上“連續測量10分鐘內水溫的變化”這一實驗的實驗數據繪制成曲線圖，以此驗證課上的實驗結論;再如，新版教科版三年級上冊《測量降水量》一課，可以設計這樣一個活動：連續觀測記錄一個月的降雨量，并將數據繪制成柱狀圖進行分析。

此外，科學課外活動也可以設計聽說讀寫的項目，如在三年級植物單元的，筆者布置學生課后種植鳳仙花，撰寫觀察日記;在動物單元，指導學生課后養蠶，用寫日記或畫繪本的方式記錄蠶的一生。此外，科學探究的許多課題都可以成為課后研究性學習的內容，教科版六年級下冊《一天的垃圾》就可以安排類似“社區垃圾分類工作調查研究”這樣的課后綜研活動。教師可以結合蘇州市垃圾分類現狀，鼓勵學生按居住的小區成立綜研小組，選擇小課題，制定研究方案，開展研究活動，撰寫研究報告。這樣的活動因其情境的真實性和時間的機動性實現了學科的互動和整合，最終使學生受益。

五、階段學習的總結評價

科學教材編排以單元為單位，通常在單元教學結束以后，筆者會安排學生開展整理復習類的活動，通常會布置學生整理課堂筆記、繪制單元的思維導圖或者讓學生自己出一份測試卷，同學之間互為考察評價。其中筆者比較喜歡的方式是思維導圖。思維導圖是文字和圖形將想法畫出來，是一種創造性的、有效的記筆記的方法，是發散性思維的表達。日常教學中，筆者經常布置學生繪制思維導圖呈現對概念的理解這樣的課外作業。在一個單元學習結束時，筆者則布置學生將各課的導圖整合繪制在一起，形成單元思維導圖，幫助學生梳理單元所學概念，建構知識體系。還以教科版六上《工具和機械》單元為例，本單元共8篇課文，分別研究杠桿、滑輪、斜面等工具，筆者逐課要求學生按照工具的名稱、原理、作用、運用四項內容繪制思維導圖，在單元教學之后布置學生綜合各課導圖繪制單元導圖，梳理歸納出單元的知識框架。這項作業的成效在本單元的最后一課《自行車上的簡單機械》的教學中顯現出來，學生很容易尋找到自行車上運用的簡單機械，并會準確分析出各項部件的工作原理和作用，完成知識的運用和轉化。最后，筆者又布置繪制自行車上的簡單機械思維導圖，從而引導學生圓滿完成本單元的學習任務。縱觀整個單元的課外活動安排，筆者布置三類思維導圖的繪制，課后思維導圖起總結歸納，理清知識點的作用;單元思維導圖起區分比較，理清邏輯關系，形成知識體系，建模的作用;在知識運用環節的思維導圖，引導學生理論與實踐結合，學會綜合分析，激發學生尋找、研究生活中其他工具、機械的興趣，并以此為學習模型，學會機械知識的綜合運用。

總之，科學課外主體活動相對于課堂教學來說可以實現時間、空間和內容形式三個方面的拓展，是學生科學探究活動的一個重要組成部分，是課內學習活動的延伸。我們科學教師要根植課堂教學，結合學生實際，開展豐富多彩的科學課外活動，努力提升學生的學科素養，為學生的終身學習奠基。

【責任編輯 李幸陽】