運(yùn)用混合式教學(xué)促進(jìn)低年級(jí)科學(xué)有效教學(xué)

宋元琦

摘? ?要：小學(xué)科學(xué)課對(duì)于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成具有重要作用，我們應(yīng)加以重視。2017年新的小學(xué)科學(xué)課標(biāo)規(guī)定從一年級(jí)開始設(shè)置科學(xué)課，由于實(shí)踐時(shí)間短和小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知能力發(fā)展程度的影響，在低年級(jí)科學(xué)課中始終存在著一些問題。通過反思疫情期間的線上科學(xué)教學(xué)實(shí)踐，獲得了一些啟發(fā)，并提出運(yùn)用混合式教學(xué)來促進(jìn)小學(xué)低年級(jí)科學(xué)有效性的建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);線上教學(xué);混合式教學(xué);科學(xué)技術(shù)

中圖分類號(hào)：G623? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1009-010X（2021）04-0025-04

一、小學(xué)低年級(jí)科學(xué)課程的重要性

當(dāng)今世界，科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展對(duì)公民的科學(xué)素養(yǎng)提出了挑戰(zhàn)。 2006年，國(guó)務(wù)院制定并發(fā)布實(shí)施《全民科學(xué)素質(zhì)行動(dòng)計(jì)劃綱要（2006-2010-2020）》，并詳細(xì)制定了實(shí)施方案，其中明確說明“實(shí)施青少年科學(xué)素質(zhì)行動(dòng)”是科學(xué)素質(zhì)建設(shè)的重點(diǎn)任務(wù)之一。青少年學(xué)生是國(guó)家的棟梁，小學(xué)生更是這之中最蓬勃的力量。小學(xué)科學(xué)課程是一門基礎(chǔ)性的課程，早期的科學(xué)教育對(duì)一個(gè)人科學(xué)素養(yǎng)的形成具有十分重要的作用。在小學(xué)階段，通過初步了解科學(xué)知識(shí)，接觸科學(xué)方法，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)等對(duì)于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、生活和終身發(fā)展都有著舉足輕重的作用。想要最大程度的發(fā)揮小學(xué)科學(xué)課程的作用，就要提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)的質(zhì)效。教育部于2017年修訂印發(fā)了新的《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》 ，將小學(xué)科學(xué)課程的起始年級(jí)調(diào)整為一年級(jí)，小學(xué)低年級(jí)的科學(xué)教學(xué)成為了重點(diǎn)關(guān)注的部分。

二、小學(xué)低年級(jí)學(xué)生和科學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)

（一）小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)

兒童在不同年齡階段有其獨(dú)特的發(fā)展特點(diǎn)，根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生正處在具體運(yùn)算階段。這個(gè)階段的兒童已經(jīng)形成了初步的運(yùn)算結(jié)構(gòu)，出現(xiàn)了邏輯思維，但是思維還需要與具體的事物相聯(lián)系，離不開具體經(jīng)驗(yàn)，缺乏概括的能力，抽象推理能力尚未發(fā)展。所以科學(xué)學(xué)習(xí)和教學(xué)需要考慮學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展。并且不可忽視的是，時(shí)代在進(jìn)步，現(xiàn)在的兒童在進(jìn)入小學(xué)之前有多樣的方式接觸、了解到“科學(xué)”的存在，每個(gè)兒童的已有知識(shí)比起以前的兒童來說更加不同、更加復(fù)雜了。故而教師應(yīng)該努力了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更加謹(jǐn)慎的選擇教學(xué)方式，進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，這對(duì)每一位科學(xué)教師都提出了挑戰(zhàn)。

（二）小學(xué)低年級(jí)科學(xué)課程的課標(biāo)要求特點(diǎn)

《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)學(xué)生應(yīng)該達(dá)成的“科學(xué)知識(shí)”“科學(xué)探究”“科學(xué)態(tài)度”“科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境”目標(biāo)劃分了一～二年級(jí)、三～四年級(jí)和五～六年級(jí)三個(gè)學(xué)段的不同程度的目標(biāo)。在1～2年級(jí)這個(gè)學(xué)段中，課標(biāo)要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)，觀察、認(rèn)識(shí)、知道一些生活中常見的簡(jiǎn)單科學(xué)知識(shí)，能夠在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行簡(jiǎn)單的科學(xué)探究工作，初步養(yǎng)成對(duì)科學(xué)有探究興趣、能有意識(shí)地用事實(shí)說話、多角度看待事物并愿意合作分享的科學(xué)態(tài)度，初步了解科學(xué)與生活、社會(huì)和自然的關(guān)系。總結(jié)來說，課標(biāo)中規(guī)定的低年級(jí)學(xué)段的科學(xué)教學(xué)突出了“簡(jiǎn)單、初步”兩個(gè)關(guān)鍵詞，目的是讓學(xué)生以有趣的、輕松的方式進(jìn)入科學(xué)世界。正所謂“好的開始是成功的一半”，低年級(jí)的科學(xué)教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣、發(fā)展學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)有著舉足輕重的作用。

三、小學(xué)低年級(jí)科學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的問題

2020年是《全民科學(xué)素質(zhì)行動(dòng)計(jì)劃綱要（2006-2010-2020）》的收官之年，通過總結(jié)已有文獻(xiàn)的調(diào)研情況，我們可以得知：我國(guó)小學(xué)科學(xué)課基本按照課標(biāo)實(shí)施，但質(zhì)量還有待提高;小學(xué)科學(xué)師資隊(duì)伍基本建成，但專業(yè)水平還需加強(qiáng);小學(xué)科學(xué)課程資源設(shè)置基本有保障，但使用效果仍有待提高，并且地區(qū)性差異明顯。課標(biāo)的指導(dǎo)、教師自身專業(yè)水平的支撐和課程資源的豐富設(shè)置為良好的科學(xué)教學(xué)提供了保障。但是，由于小學(xué)低年級(jí)科學(xué)課實(shí)踐時(shí)間短，目前課堂中依舊存在著一些值得注意的問題。

（一）片面注重知識(shí)灌輸，“做實(shí)驗(yàn)”變?yōu)椤爸v實(shí)驗(yàn)”

小學(xué)科學(xué)課本涵蓋了豐富的科學(xué)知識(shí)，力求讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)世界有更加全面的認(rèn)識(shí)，獲取更多知識(shí)。但是目前還有相當(dāng)一部分教師在教授科學(xué)科目的同時(shí)還承擔(dān)著其他科目的教學(xué)，教學(xué)任務(wù)繁重，教學(xué)壓力大，缺少時(shí)間和精力設(shè)計(jì)探究活動(dòng)。面對(duì)集中力較差的低年級(jí)學(xué)生，教師將本該由學(xué)生動(dòng)手參與、自主探究的問題直接進(jìn)行講解、給出答案的現(xiàn)象比比皆是。

（二）過度注重合作探究，金玉其外敗絮其中

《小學(xué)科學(xué)課標(biāo)》中明確提到，小學(xué)科學(xué)課程是一門實(shí)踐性課程，探究活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的重要方式。但是許多科學(xué)教師盲目追求課堂的表面精彩，“濫用”合作探究，卻沒有為學(xué)生提供足夠的指導(dǎo)。尤其是低年級(jí)學(xué)生注意力容易分散，過度的合作探究可能只是為學(xué)生提供了課上玩耍的機(jī)會(huì)，而沒有獲得實(shí)質(zhì)的科學(xué)知識(shí)。

（三）課程資源利用率低，限制學(xué)生靈活發(fā)展

小學(xué)科學(xué)的課程資源主要包括科學(xué)教科書、配套教學(xué)光盤等軟件，也包括科學(xué)實(shí)驗(yàn)室、儀器室等硬件設(shè)施。隨著近年來對(duì)科學(xué)課重視程度的提高，其他豐富的科學(xué)課程資源，如科學(xué)展覽角、科學(xué)夏令營(yíng)活動(dòng)等也在逐步開發(fā)完善。但由于各地區(qū)發(fā)展水平不同，課程資源的利用率也不同。根據(jù)已有文獻(xiàn)的調(diào)查顯示，江浙滬地區(qū)舉辦科學(xué)活動(dòng)的比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過其他地區(qū)，而某些農(nóng)村地區(qū)學(xué)校內(nèi)空有科學(xué)實(shí)驗(yàn)室，卻沒有足夠的實(shí)驗(yàn)器材，科學(xué)實(shí)驗(yàn)室淪為擺設(shè)。除此之外，低年級(jí)學(xué)生好奇心強(qiáng)，自制力較差，在實(shí)驗(yàn)過程中很容易出現(xiàn)安全問題，甚至有教師表示“需要在實(shí)驗(yàn)室中完成的課程，我也不會(huì)使用科學(xué)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行授課”。這樣無疑會(huì)在無形中給學(xué)生傳達(dá)了“科學(xué)實(shí)驗(yàn)很危險(xiǎn)、很復(fù)雜、我自己完成不了”的信息，限制了學(xué)生的發(fā)展。

四、線上教學(xué)新體驗(yàn)，為改進(jìn)現(xiàn)狀問題提供機(jī)會(huì)

線上教學(xué)已經(jīng)不是一個(gè)新鮮的話題，但是由于科學(xué)學(xué)科具有極強(qiáng)的實(shí)踐性，所以在科學(xué)教學(xué)中運(yùn)用頻率較低。然而，受到去年年初的新冠肺炎疫情影響，所有線下教學(xué)都暫停，讓科學(xué)教師也“不得不”開始嘗試各種形式的線上教學(xué)。這對(duì)科學(xué)教學(xué)來說是一次挑戰(zhàn)，也是一次嘗試新教學(xué)方法的機(jī)會(huì)。

（一）科學(xué)線上教學(xué)的幾種形式

1.錄課。這種形式通常是根據(jù)當(dāng)?shù)亟逃块T或?qū)W校的要求，統(tǒng)一組織教研組對(duì)課程進(jìn)行精心教學(xué)設(shè)計(jì)，通過豐富的演示活動(dòng)來展示科學(xué)知識(shí)。考慮到低年級(jí)學(xué)生有意注意時(shí)間短、持久力差的特點(diǎn)，錄播以微課為主，時(shí)長(zhǎng)基本控制在5～8分鐘。這種方式的優(yōu)點(diǎn)是教學(xué)內(nèi)容經(jīng)過優(yōu)秀教師的精心選擇與設(shè)計(jì)，具有“短小精悍”的特點(diǎn)，畫面制作精美，可以將課本上的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行完美演示，學(xué)生可以多次重復(fù)觀看，能夠更加清晰地掌握所學(xué)知識(shí)。但缺點(diǎn)是教師無法與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，無法實(shí)時(shí)收到來自學(xué)生的反饋。

2.直播。這種形式通常是教師通過直播軟件連線學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，教師可以實(shí)時(shí)指導(dǎo)學(xué)生開展活動(dòng)，也可以在線通過課件、視頻等方式來講解科學(xué)知識(shí)。在這種方式中，教師無法像線下教學(xué)一樣為學(xué)生準(zhǔn)備探究材料，會(huì)出現(xiàn)無法判斷學(xué)生自己準(zhǔn)備的材料是否符合要求等問題。但正是這些問題更能促使教師開發(fā)貼近生活的科學(xué)實(shí)驗(yàn)。對(duì)于低年級(jí)的科學(xué)課來說，讓學(xué)生明白“生活中處處都有科學(xué)”是教學(xué)重點(diǎn)之一，脫離了學(xué)校中標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)室的環(huán)境，學(xué)生們能夠更加自然地體會(huì)生活中的科學(xué)，也更能鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，如用乒乓球自制地球儀、用瓶子自制雨量器等。

3.輔助作業(yè)。因?yàn)殇浾n和直播授課都有一定的缺點(diǎn)，為了保證教學(xué)效果，教師可以選擇釘釘、抖音等軟件布置輔助作業(yè)。例如使用專門軟件錄制視頻闖關(guān)作業(yè)，將課上講過的知識(shí)做成闖關(guān)形式，學(xué)生通過答題來鞏固知識(shí)，具有趣味性，能夠吸引低年級(jí)學(xué)生注意力，也有助于教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)效果。或者在課上講解過某實(shí)驗(yàn)步驟后，讓學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并錄制成短視頻上傳，教師在線進(jìn)行查看，給予反饋。這樣既能夠鼓動(dòng)學(xué)生親自動(dòng)手操作，又能夠方便教師了解每一位同學(xué)是否真正掌握了知識(shí)。

4.其他網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的利用。受到疫情期間居家防疫的限制，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的豐富程度和利用率得到大幅上升。教育部聯(lián)合各省市、學(xué)校整合全國(guó)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，開辦國(guó)家中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)云平臺(tái)為學(xué)生提供豐富多彩的免費(fèi)學(xué)習(xí)資源。各地也積極開發(fā)、整合本省網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和資源，比如武漢教育云空中課堂、廣州智慧教育公共服務(wù)平臺(tái)等。這些平臺(tái)的出現(xiàn)保證了線上教學(xué)的基本運(yùn)行。除此之外，還有一些包含豐富科學(xué)知識(shí)的專門平臺(tái)。比如中國(guó)數(shù)字科技館，它是由中國(guó)科協(xié)、教育部、中科院共建的一個(gè)線上科普服務(wù)平臺(tái)，這個(gè)平臺(tái)包含了新鮮的科學(xué)資訊、通俗易懂的科學(xué)科普小視頻、有趣的科學(xué)游戲、足不出戶即可暢游的虛擬科技館等等有關(guān)科學(xué)的一切。教師可以充分發(fā)掘這其中可利用的合適的知識(shí)，拓寬學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)范圍，引導(dǎo)學(xué)生將眼光投向課本以外的科學(xué)世界，激發(fā)學(xué)生自主探索的興趣。

（二）線上科學(xué)教學(xué)帶給我們的教學(xué)啟示

1.錄制微課是提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的有效手段。科學(xué)微課在線上科學(xué)教學(xué)中發(fā)揮了重要作用，在線下課堂中也能夠使用。小學(xué)低年級(jí)每周科學(xué)課時(shí)較少，而教材中探究活動(dòng)、趣味實(shí)驗(yàn)較多。利用錄制好的微課進(jìn)行教學(xué)不僅能夠吸引學(xué)生注意力，而且能夠很清晰地闡明實(shí)驗(yàn)步驟。低年級(jí)學(xué)生以具體思維為主，以視頻的形式進(jìn)行演示要比教師口頭文字說明更加容易理解。

2.科學(xué)教學(xué)應(yīng)該以課本為中心向生活延伸。線上教學(xué)中，由于教學(xué)場(chǎng)景、教學(xué)用具等物質(zhì)條件的限制以及疫情防控特殊事件的影響，在科學(xué)課中許多教師都沒有局限于課本主題，而是增添了許多與疫情相關(guān)的科學(xué)知識(shí)，如自制防疫口罩、簡(jiǎn)單了解病毒傳播原理等，使科學(xué)知識(shí)與生活緊密相連，教學(xué)效果良好，在線下課堂也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)科學(xué)問題，從而真正的獲得科學(xué)素養(yǎng)。

3.網(wǎng)絡(luò)資源的合理利用能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。網(wǎng)絡(luò)資源中蘊(yùn)含著豐富多彩的科學(xué)知識(shí)，比起紙質(zhì)資料來說，各種形式的網(wǎng)絡(luò)資源更能吸引小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的注意力，比如說動(dòng)畫科學(xué)科普視頻、可以虛擬操作的VR模擬實(shí)驗(yàn)等。并且，現(xiàn)在許多學(xué)生在很小的時(shí)候就接觸了抖音、快手等短視頻軟件，在這些軟件上面傾注的時(shí)間要比觀看學(xué)習(xí)視頻還多，教師若加以利用，可以更加激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

五、混合式教學(xué)是促進(jìn)小學(xué)低年級(jí)科學(xué)教學(xué)的有效方法

隨著國(guó)內(nèi)疫情得到控制，全國(guó)各地中小學(xué)基本恢復(fù)了線下教學(xué)。在回歸線下教學(xué)之后，我們也不應(yīng)該就此“放棄”線上教學(xué)，在原有線下教學(xué)和線上教學(xué)都有缺點(diǎn)的情況下，科學(xué)教師們可以嘗試混合式教學(xué)，充分發(fā)揮兩種形式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。

第一，根據(jù)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知能力發(fā)展特點(diǎn)，將各知識(shí)點(diǎn)拆分錄制微課，鼓勵(lì)學(xué)生自主觀看學(xué)習(xí)，并根據(jù)視頻內(nèi)容完成配套練習(xí)。

第二，在學(xué)生對(duì)知識(shí)有初步了解后，教師針對(duì)學(xué)生的困惑及思考進(jìn)行答疑解惑，并指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)微課展示的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)。

第三，在上課之余，將合適的網(wǎng)絡(luò)科學(xué)資源介紹給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的興趣，在家長(zhǎng)的幫助下進(jìn)行課外探索，開闊學(xué)生眼界，完善學(xué)生對(duì)科學(xué)的基本認(rèn)識(shí)。

值得注意的是，混合式教學(xué)不是單純的將線上教學(xué)資源作為線下教學(xué)的輔助，兩者應(yīng)該是處于同等地位的，缺一不可的。混合式教學(xué)沒有固定的模式，只要能夠發(fā)揚(yáng)線上、線下教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，提高教學(xué)質(zhì)效即可，教師可以根據(jù)自己學(xué)生的特點(diǎn)及每節(jié)課的重點(diǎn)來具體設(shè)計(jì)實(shí)施模式。

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【責(zé)任編輯 李幸陽】