情境至上 素養為王

楊永輝

摘? ?要：近幾年全國高考語文試卷一直處于調整變動之中，越來越注重語文實踐活動情境的設置和對學科核心素養的考查。通過閱讀和寫作兩個方面，對語文試卷進行具體分析，剖析了試題考查的學生應具備的能力和素養，梳理總結了全國高考語文試卷的特點，對當下的教學和備考有啟示意義。

關鍵詞：中學語文;試題分析;任務情境;核心素養

中圖分類號：G633.3? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2021）05-0004-04

2020年全國高考語文I卷和2019年全國I卷相比，題型保持不變。與往年試題相比穩中求新、求變不同，今年可謂以穩取勝。在考查導向上，充分體現了立德樹人、服務選才、引導教學的考試功能;在考查內容上，突出了必備知識、關鍵能力、學科素養和核心價值;在考查形式上，則以真實、具體、典型的語文實踐活動情境為載體，設計典型任務，考查學生語文學科核心素養。可以說，今年的高考語文試卷在破解模式化、套路化備考上真正體現了“情境至上、素養為王”的考查意圖，對今后的語文教學、高考備考有鮮明的指導意義。為了說明上述觀點，下面對全國語文I卷試題逐一進行分析。

一、論述類文本閱讀

論述類文本閱讀，重點考查學生篩選并整合文中信息的能力、分析原文論證的能力和綜合運用文中信息進行推斷的能力。材料摘編自湯一介《“孝”作為家庭倫理的意義》。文章肯定了“孝”的普遍意義，也指出了它的內涵變化，體現了思辨精神，彰顯了傳統文化。

第1題【試題分析】A由文中信息可知社會倫理制度比家庭倫理規范范圍更廣，但并沒比較二者誰更重要，所以，A項錯在無中生有;B“‘孝是中國古代社會特有的家庭倫理”中“特有”二字無中生有;D“無提倡的必要”錯誤，文中說“‘二十四孝中的某些形式已沒有必要提倡”，二者程度不同。其實，B、D選項表述并不符合常識，如果學生有一定邏輯思辨能力，不結合文本也能發現它們表述上存在的問題。

第2題【試題分析】A 選項說“文章幾次引用文獻，目的是論證中國古今經典對‘孝的理解詮釋是一致的”，理解錯誤。文中引用文獻的目的是論述“孝”在家庭倫理和社會倫理中的重要性及其哲理依據，并且中國古今經典對“孝”的理解并不完全一致。其實，這道題考查的是學生對文章結構的整體把握能力，只要學生有一定的信息提取能力，抓住每段文字開頭的關鍵句，就能理清文章結構，自然就會知道答案錯誤所在。

第3題【試題分析】C選項說“‘孝在歷史實踐中一直是自覺自愿的”于文無據，文中說“孝”是家庭倫理規范，也是社會倫理制度，恰恰說明孝并非“一直是自覺自愿的”，且“一直是自覺自愿的”這種表述也不符常識，這道題考查學生的邏輯思辨能力。

二、實用類文本閱讀

實用類文本閱讀目的性非常明確，文本材料基于一定的邏輯謀篇布局。考生在閱讀時應認識到材料背后的邏輯架構，對其行文內容進行分析。實用類文本閱讀考查學生的信息整理能力。本題三個材料的內容圍繞“新基建”這一主題展開。材料一主要解釋了“新基建”的內涵，材料二闡釋了“新基建”按下“快進鍵”的原因，材料三指出中國為擺脫疫情危機而出臺的經濟扶持計劃是理性而審慎的。

第4題【試題分析】B選項說，在5G、數據中心、工業互聯網等領域投資，“不利于建設提供融合創新服務的基礎設施體系”。于文無據，也不符合常識。

第5題【試題分析】文中表述是，抓住新一輪科技革命機遇，大力發展數字經濟，“是在深刻洞察和把握世界科技與產業變遷大趨勢基礎上作出的戰略抉擇”，而A選項表述為，抓住這一機遇，“能改變世界科技與產業變遷的大趨勢”。 原文說的是順應大趨勢，選項說的是改變大趨勢，學生只要稍作比較分析就能有清晰判斷。

第6題【試題分析】此題答案的前兩點來自材料二的第二段，第三點來自材料三。答案前兩點基本無需加工，照搬原文即可，而第三點有些牽強，學生基本答不出，所以這道題區分度很小。其實，這道題的答案就是兩點，一是新基建對疫情的作用，二是疫情對新基建的反作用，如果一定要答三點，那第三點可以是對疫情和新基建關系的概括。

三、文學類文本閱讀

文學類文本閱讀出自小說《越野滑雪》。這篇小說選自海明威的短篇小說集《尼克·亞當斯故事集》，此小說集講述了尼克·亞當斯的一生。尼克也被認為是海明威筆下最接近作者本人的角色，所以，小說帶有鮮明的自傳色彩。前幾年全國I卷文學類文本閱讀選用的均是中國小說，今年用外國小說，中外小說特點不同，還是給學生帶來了些困擾。尤其是海明威，其小說有自己鮮明的特點。比如電報體的語言，敘述簡潔凝練不贅余;比如他強調寫作的客觀性與主題思想的隱晦含蓄，他常用含蓄語言表達復雜情感、用有限形式表達無盡內涵。小說的陌生化、多義性，給學生的閱讀理解帶來不小困難。

這篇小說主要寫了尼克和喬治在野外滑雪和客棧聊天兩個情節。細細揣摩二者的對話，感受小說節選的這部分表達的是“理想與現實”“自由和束縛”的關系。一方面人們崇尚自由、憧憬理想的生活，一方面往往為現實束縛，身不由己，我們不甘平庸的生活，有時又不得不和平庸的生活和解。

第7題【試題分析】D選項考查的是對小說主旨的理解。D選項說小說主旨與《老人與海》較接近，塑造了海明威式的“硬漢”形象。其實，如果讀懂了這篇小說，就會知道小說不僅寫了人對自然的挑戰、超越平庸生活的渴望，也寫了現實對人的束縛和羈絆，小說塑造的人物形象和《老人與海》中“硬漢”形象不同。當然，要做好這道題學生還需對海明威塑造的“硬漢”形象有所了解。“硬漢”形象是指海明威作品中出現的一系列人物形象。這些人物有拳擊師、獵人等，他們都有百折不撓的性格，面對暴力和死亡及不可改變的命運，都表現出從容、鎮定的意志力，保持了人的尊嚴和勇氣。這道題需要學生對小說有整體把握鑒賞的能力及廣博的學識，能讀懂小說。

第8題【試題分析】本題要求學生通過把握人物語言來揣摩人物心理。這道題難度不大，學生只要逐句分析體會，不遺漏答案要點即可;加之學生答案和參考答案表述相近就可以，所以這道題不會對學生造成很大障礙。學生存在的主要問題是分析不全、概括不準。這道題需要學生有較強的分析概括能力。

第9題【試題分析】這道題設置了一種情境，引入了海明威的“冰山”理論。“冰山”理論是1932年海明威在其紀實性作品《午夜之死》中提出的。他以“冰山”為喻，認為作者只應描寫“冰山”露出水面的部分，水下部分應通過文本提示讓讀者想象補充。文學作品中，文字和形象是“八分之一”，而情感和思想是“八分之七”。如果學生知道“冰山”理論的內涵，答這道題不會太難;如果不清楚“冰山”理論的內涵或對第9題的情境理解不準確，均會造成嚴重失分。答這道題需學生有較高的文學鑒賞能力和文學理論知識，以及一定的閱讀素養積淀、廣博的學識，需要學生能讀懂小說。

四、文言文閱讀

文言文選自《宋史·蘇軾傳》。蘇軾是中國古代百年乃至千年一遇的大才子，其一生融儒釋道為一體，詩文詞書畫俱佳，備受后人敬仰和推崇。選文中的蘇軾為文才思敏捷、才華橫溢，為官耿直諫言、造福一方。此文既體現了中華優秀傳統文化，又彰顯了立德樹人之教育真諦，適合作為高考文言文閱讀材料。

第10題【試題分析】文言斷句題首先需要學生對整個語句有較強的感知、理解能力。如果學生能大致知道這個句子寫了蘇軾在主持禮部貢舉時的兩件小事，就能知道“使得盡技”的主語承上，是“士子”，“巡鋪內侍”啟下，是下個句子的主語，就排除了D項。如果學生知道“噤”這個關鍵實詞的意思是“閉口不作聲”，就能知道它和“未能言”是連在一起的，也就排除了B C項。所以，這道題不需太多技巧，要的是學生對文言語句的理解分析能力和豐厚的文言積累。

第11題【試題分析】考查的是學生文化常識的積累，不再贅言。

第12題【試題分析】此題錯誤有二：一是“同時”的說法不成立，原文有“明年春”，意思是“第二年春天”，可知這兩件事不是同時做的;二是“糶”字本義是賣出，和選項表述的“集貯錢糧”有矛盾。做對這道題的前提是學生能讀懂文言文，知道主人公在何時何地做了什么事，這件事的來龍去脈，其次要求學生有一定的文言知識儲備，如果學生不知“明年”“糶”等關鍵字詞的意思，做題就有困難。

第13題【試題分析】理解是文言文翻譯的基礎，而對文意的理解又取決于對文中關鍵詞的理解。例如，如果學生不理解“糶”“活”“體”“鮮”四字，那對整個句子的理解就會有問題。所以，做好文言翻譯的前提不是“留換刪補調”等技巧，而是文言知識積累、文化常識儲備。當然，這道題的兩個句子關鍵詞不多且不夠典型，選這兩個句子做文言翻譯考題并不太適合。

五、古代詩歌閱讀

古代詩歌選的是陸龜蒙的《奉和襲美抱疾杜門見寄次韻》。選這首詩作高考考題難度過大，不利對學生理解鑒賞能力的考查。首先是題目，如果學生沒有扎實的文化常識積累，不知“奉和”“見寄”“次韻”“抱疾”“杜門”等詞的意思，恐怕題目都讀不懂。詩歌頷聯、頸聯也令人費解，只能通過“蕙草”“秀芝”“野鶴”“山僧”等意象憑空揣摩。再加上詩歌注釋的誤導，如注釋3，說詩歌第三句出自《楚辭·離騷》，“余既滋蘭之九畹兮，又樹蕙之百畝”比喻培養人才。學生往往會結合注釋理解頷聯的意思，揣摩詩歌的情感，而15題概括詩歌思想情感一題參考答案并沒涉及人才培養的話題。總之，這首詩給你一個小時細細咂摸，也未必能讀懂真意，更何況是分秒必爭的考場，這道詩歌鑒賞題一定給學生帶來了很大閱讀障礙。

第14題【試題分析】要做對這道題，就要破解本詩第一個難題——理解詩歌題目含義。“襲美”指作者好友皮日休，“抱疾”是身體有恙，“杜門”是閉門謝客。“見”在動詞前，表示對自己怎么樣，如“見諒”“見笑”等，“見寄”是說皮日休寄給作者一首詩。“奉和”是說本詩是作者應答朋友的酬和之作。“次韻”指舊時古體詩詞寫作的一種方式，即按原詩的韻和用韻次序來和詩。所以，詩歌題目意思是抱病在家的皮日休給好友陸龜蒙寫了一首詩，而陸龜蒙按照皮詩的韻唱和了一首。明白了題目含義，也就知道此題A選項說皮日休“與外界不通音訊”是錯的。所以，做對這道題的前提是要有豐富而準確的文化常識積累。

第15題【試題分析】根據詩歌第一句和最后兩句，學生答出參考答案給的兩點答案或類似意思，并不太難。問題是眾多學生并沒讀懂詩歌，從第二句開始就有了閱讀障礙，頷聯、頸聯四句詩就更難理解，即便根據注釋和“蕙草”“秀芝”“野鶴”“山僧”等個別意象憑空揣測，揣摩出的情感也和參考答案相差甚遠。但為答題，學生只能連蒙帶猜，把能想到的思想情感統統答上。這就造成學生答案滿篇情感，卻唯獨沒參考答案給的答案，或答出了答案也不全不準。所以，這道題區分度不太好。

六、寫作

2020年高考全國I卷作文試題繼續采用新材料作文題型，也具備任務驅動作文特征。作文題由材料、寫作任務、寫作要求三部分組成。寫作材料主要是齊桓公稱霸的故事，加上孔子和司馬遷的評論。寫作任務是根據自己對歷史人物的感觸，寫一篇班級讀書會上的發言稿。

【試題分析】2020年全國卷作文材料選了一則歷史故事，與近幾年全國I卷作文題有所不同。2017年“十二個關鍵詞”、2018年“世紀寶寶中國夢”、2019年“熱愛勞動從我做起”，三年作文題所選材料均立足現實，不論國家大事還是社會現象、民生問題都和國家發展、當今時代息息相關。而2020年的作文材料改自歷史故事，頗讓人意外。雖說歷史可以照進現實，但治國理政、竭忠盡智、舉賢薦才等圣君名臣之事，離高中生較遠，學生寫起來往往宏大敘述多、真切感悟少。

為拉近這則歷史故事和學生的距離，也可能為突出“讀書”在當今的價值，引導教學，作文題設置了“班級讀書會”的情境，要求學生圍繞上述材料展開討論。但作文材料和讀書會的關聯并不緊密，材料中雖出現了孔子和司馬遷，但并未提及《論語》和《史記》，材料和讀書關聯不大，任務情境卻設置了“班級讀書會”，略顯突兀。

另外，寫作任務要求學生在班級讀書會上，圍繞上述材料談談對“齊桓公、管仲、鮑叔”三人中哪個感觸最深，這里的指向不太明確，而這直接影響學生寫作的方向和重點。學生不考慮“讀書會”這一情境單純地圍繞歷史材料談對人物的感觸可不可以？學生對材料一帶而過重點去談讀書成果可不可以？還是說要求學生既要圍繞歷史材料展開討論又要談讀書感受呢？從命題者意圖來看，恐怕是后者。命題人不僅讓學生討論歷史故事，更想考查學生是否讀過《論語》《史記》等經典著作、是否有一定學識。學生寫作時除提及材料中三個人物的功過是非、德行品性，亦要寫自己的讀書成果，《論語》《史記》等書皆可談及，管鮑之交、葵丘會盟等事皆可論及。但可惜因為命題意圖不夠顯豁，學生未必能明白命題者的苦心。從眾多下水作文看，大談特談歷史人物的多，顧及涉及“讀書會”者少。大家寫的文章往往單純圍繞歷史材料去寫，寫作內容不外乎胸懷、寬容、知人等話題，讀書會發言稿成了個無意義的殼，設置“班級讀書會”這一情境的意義寥寥。

綜上，不論閱讀還是寫作，全國卷語文試題和前幾年相比都有很大變化，這種變化不僅表現在形式上，更表現在考試內容上。現在的試題題型、設問方式一再變化，就是在規避套路化、打擊機械刷題;現在的試題不再單純考查單一知識，往往會設置一定情境，在真實的語境中考查學生的能力與素養、學識與見識。我們很欣喜看到全國卷的可貴變化，也希望這種變革探索持續深入地進行下去。