提高化學(xué)閱讀能力 促進學(xué)困生的轉(zhuǎn)化

賈根堂

摘? ?要：化學(xué)學(xué)困生閱讀能力低下是造成其在考試中讀不懂題意、理不清概念的重要原因，化學(xué)學(xué)科語言的抽象性、模糊性以及表征的三重性是造成學(xué)困生化學(xué)閱讀障礙的主要原因。概念教學(xué)、實驗教學(xué)以及習(xí)題教學(xué)等施教措施是提高學(xué)困生閱讀能力的有效途徑。

關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué);高中生;閱讀能力

中圖分類號：G633.8? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2021）05-0055-06

一、問題的提出

化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是指學(xué)生面對陌生復(fù)雜的情境，能夠綜合應(yīng)用化學(xué)學(xué)科觀念、思維、知識、技能和方法，對情境進行綜合、分析和判斷，并進一步提出問題、解決問題的能力和品格。這一關(guān)鍵能力的基礎(chǔ)就是對復(fù)雜情境的閱讀，提煉出其中的精髓，并最終將其轉(zhuǎn)化為自身的能力，而學(xué)困生缺少的恰恰就是這樣的能力。例如有這樣一個問題：“3.9克過氧化鈉固體粉末與水充分反應(yīng)，求生成氧氣在標準狀況下的體積。”這是一道非常普通的計算題，但學(xué)生不會解答便去問教師：“過氧化鈉未與水發(fā)生反應(yīng)，怎么就生成了氧氣呢？”不等學(xué)生說完，教師就明白了問題所在，因為該生在讀題時發(fā)生了兩處錯誤：一是斷句的錯誤，將“粉末”二字分隔開來;二是關(guān)鍵字辨認錯誤，把“末”字認成了“未”字，這使得題意恰好相反。像這種因讀不懂題意而不會做題或者做錯題的現(xiàn)象并非個案，可以說在學(xué)困生中是普遍存在的現(xiàn)象，它應(yīng)該引起化學(xué)教育工作者的關(guān)注。

二、造成化學(xué)閱讀障礙的成因

造成學(xué)困生閱讀障礙的原因是多方面的，但主要還是由化學(xué)學(xué)科的自身特性決定的。

（一）化學(xué)語言的高度抽象性與模糊性

這一特點在高一階段表現(xiàn)比較突出。在初中階段，學(xué)生的認知層次主要是感性認識，思維層次主要是形象思維;在高中階段，學(xué)生主要是通過抽象思維將感性認識上升為理性認識。對剛升入高中的學(xué)生，無論是認知結(jié)構(gòu)還是思維能力都不能很快適應(yīng)這種變化。例如對氧化還原反應(yīng)的認識，初中生在學(xué)習(xí)氧氣的性質(zhì)時認識了氧化反應(yīng)，氧氣在與硫、鐵等物質(zhì)發(fā)生反應(yīng)時提供了氧，它具有氧化性，硫、鐵等物質(zhì)得到了氧，發(fā)生了氧化反應(yīng)。隨后在學(xué)習(xí)碳及其化合物的性質(zhì)時又認識了還原反應(yīng)，在氧化銅與木炭反應(yīng)的過程中，氧化銅失去氧變成單質(zhì)銅，這種氧化物里的氧被奪去的反應(yīng)叫做還原反應(yīng)。這種雖然把氧化還原反應(yīng)割裂開來認識，比較片面也比較狹義，但又是具體而形象的，符合初中生的認知規(guī)律，有利于初中生學(xué)習(xí)并掌握相關(guān)知識。

隨著學(xué)習(xí)的深入，到了高中階段，化學(xué)變化就不僅僅局限于氧的得失了，呈現(xiàn)出紛繁復(fù)雜的多樣性，這就需要從多樣的變化中抽象出它們的變化特征，然后從本質(zhì)上去概括它們的變化規(guī)律。例如初中生對化合價的知識、原子結(jié)構(gòu)的知識掌握得比較膚淺，因此對高一新生提出這樣的認知能力和思維能力的要求，對學(xué)生來說確實是一個不小的挑戰(zhàn)。高一新生不能適應(yīng)這一變化，因此在讀到氧化還原反應(yīng)概念時，感覺到朦朧難懂，進而產(chǎn)生了畏難心理，學(xué)習(xí)化學(xué)的自信心也會隨之受挫。

除此之外，化學(xué)語言的模糊性也是造成學(xué)生閱讀障礙的主要原因。化學(xué)是研究物質(zhì)變化的學(xué)說，它以化學(xué)實驗為起點，采用描述性的解釋語言，簡約化地表達最基本的化學(xué)事實和規(guī)律。由于化學(xué)問題的復(fù)雜性，考慮到中學(xué)生的認知能力，在中學(xué)化學(xué)的范圍內(nèi)還不能用精準的語言去描述客觀的化學(xué)事實。例如“大多數(shù)鹽類化合物是強電解質(zhì)”“在復(fù)分解反應(yīng)中一般是強酸制弱酸”等。這種“大多數(shù)情況”“一般規(guī)律中的特殊性”在中學(xué)化學(xué)中還有很多，這就導(dǎo)致學(xué)生對化學(xué)規(guī)律的認知產(chǎn)生了較大的障礙。

（二）化學(xué)閱讀的特殊性——要實現(xiàn)宏觀、微觀、符號三重表征的融合

化學(xué)作為研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、變化及其應(yīng)用的一門基礎(chǔ)學(xué)科，既研究物質(zhì)宏觀上的性質(zhì)及其變化，也研究物質(zhì)微觀上的組成和結(jié)構(gòu)，為了研究和交流則誕生了表述物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)和變化的符號。微觀與宏觀的聯(lián)系是化學(xué)不同于其他學(xué)科的思維方式，微觀結(jié)構(gòu)決定了宏觀物質(zhì)的性質(zhì)，宏觀物質(zhì)的性質(zhì)又反映了微觀結(jié)構(gòu)。而符號作為中介，是學(xué)生理解宏觀世界和微觀世界的橋梁。可以說，宏觀世界、微觀世界、符號世界是化學(xué)學(xué)習(xí)的三大領(lǐng)域。化學(xué)學(xué)習(xí)必須做到深刻理解這三者之間的內(nèi)在聯(lián)系，如此才能實現(xiàn)對物質(zhì)三重表征的融合。

例如學(xué)生在學(xué)習(xí)氨氣的性質(zhì)時，不僅要能想到分別用蘸有濃鹽酸和濃氨水的玻璃棒靠近時有白煙現(xiàn)象，還要想到氨分子中的氮原子上的孤對電子與氫離子的空軌道通過配位鍵形成了銨根離子，同時還要用化學(xué)方程式把這一過程準確地表達出來。否則該生頭腦中氨氣的性質(zhì)就只能是一串文字和一組化學(xué)方程式，這樣既缺乏堅強的實驗根基，又無法與原有的化學(xué)知識同化為一個不斷擴充的知識體系，學(xué)生也就無法建立學(xué)習(xí)化學(xué)的獨特思維方式。

三、核心素養(yǎng)視域下化學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)

化學(xué)閱讀能力是指學(xué)生通過閱讀化學(xué)資料，獲取化學(xué)知識，并應(yīng)用這些知識解決化學(xué)問題的能力。化學(xué)作為一門理科同時又帶有一定的文科特點，所以學(xué)習(xí)化學(xué)同樣也需要閱讀思考。因此在化學(xué)教學(xué)中，教師要有目的、有計劃地引導(dǎo)學(xué)生進行化學(xué)教材、化學(xué)實驗、化學(xué)習(xí)題的閱讀，并傳授有效的閱讀策略和方法，使學(xué)生能正確理解文本中的文字、符號、圖形、數(shù)據(jù)的意義，由此可逐步培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力。

（一）加強概念教學(xué)以提高學(xué)生的閱讀能力

化學(xué)作為一門自然科學(xué)，是科學(xué)家經(jīng)過不斷的探索研究，概括總結(jié)出來的完整的理論體系。它的每一個概念和理論都有著特定的含義，是對自然界的正確認知和精準表達。在閱讀和理解這些基本概念和理論時，學(xué)生可養(yǎng)成嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

1.準確理解化學(xué)基本概念的內(nèi)涵，切不可望文生義。例如在學(xué)習(xí)“物質(zhì)的量”時，學(xué)生在剛開始接觸這個概念時往往會簡單地把它理解成物質(zhì)的質(zhì)量或者物質(zhì)的數(shù)量。這時教師要引導(dǎo)學(xué)生閱讀資料卡片，明確“物質(zhì)的量”是國際單位制中的一個基本物理量，它有特定的含義和單位，即表示含有一定數(shù)目粒子集合體的物理量。那么以多少個粒子作為一個集合體呢？一般規(guī)定以6.02×1023個粒子作為一個粒子集合體，這樣一個粒子集合體就叫做一個單位即一摩爾。“物質(zhì)的量”是一個專有名詞，在使用時切不可把它分割開來。如此引導(dǎo)學(xué)生層層遞進式解析概念，才能使學(xué)生領(lǐng)會它的精髓所在。

2.可從條件和關(guān)鍵詞上理解化學(xué)概念。例如電解質(zhì)的定義：“在水溶液中或熔融狀態(tài)下能夠?qū)щ姷幕衔铩薄Ｔ诶斫庠摳拍顣r，首先要把握其關(guān)鍵詞“化合物”，單質(zhì)或混合物無論是在水溶液中還是在熔融狀態(tài)下導(dǎo)電均不能稱其為電解質(zhì)。其次是把握它的前提條件，“在水溶液或熔融狀態(tài)能夠?qū)щ姟保@兩個條件只要滿足其一即可，無需同時滿足。例如氯化鈉在水溶液中或熔融狀態(tài)下都能夠?qū)щ姡虼寺然c屬于電解質(zhì)。而氯化氫氣體只在水溶液中可以導(dǎo)電，在熔融狀態(tài)下是不導(dǎo)電的，但氯化氫氣體也是電解質(zhì)。另外電解質(zhì)之所以在水溶液中或熔融狀態(tài)下能夠?qū)щ姡瞧渥陨戆l(fā)生了電離，而非它與水反應(yīng)生成的產(chǎn)物發(fā)生了電離。例如氨水是可以導(dǎo)電的，其原因是氨與水反應(yīng)生成的一水合氨發(fā)生了電離，故氨是非電解質(zhì)。

3.對化學(xué)基本理論的學(xué)習(xí)不僅要重視結(jié)果，更要注重它的推導(dǎo)過程。許多學(xué)生在閱讀化學(xué)教材時，十分重視結(jié)果的得出而忽視了推理過程。主要表現(xiàn)在對化學(xué)實驗的結(jié)果能熟記，但對化學(xué)實驗的原理及其操作過程記不清楚;對化學(xué)概念、化學(xué)原理能熟記，但對化學(xué)概念、化學(xué)原理的推導(dǎo)過程記不清楚等。例如在學(xué)習(xí)“元素周期律”這一理論時，學(xué)生對“元素性質(zhì)隨著原子序數(shù)的遞增而呈周期性變化”的規(guī)律記得很牢，但對周期性變化的原因卻不十分清楚，這主要是因為學(xué)生忽視了教材對元素性質(zhì)周期性變化推理過程的學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生對知識的掌握實際上是很膚淺的。所以教師在進行閱讀指導(dǎo)時，必須要求學(xué)生重視對化學(xué)過程的理解，即在閱讀時不僅要知道結(jié)果，更重要的是要知道過程。這也與新課改所倡導(dǎo)的“立足過程，促進發(fā)展”的理念相吻合。

4.前后照應(yīng)理解化學(xué)基本原理。有些化學(xué)基本原理是可以通過化學(xué)實驗加以驗證的，例如濃度、溫度對化學(xué)平衡的影響。但是要驗證壓強對化學(xué)平衡的影響就沒那么容易了，有的教師試圖通過壓縮針管中的二氧化氮氣體，靠觀察其顏色的變化來加以驗證，但效果并不明顯。這時教師就要引導(dǎo)學(xué)生分析壓強變化的實質(zhì)，即在其他條件不變的情況下，增大壓強氣體的體積就會減小，反應(yīng)混合物的濃度就會增大，這樣就把壓強的變化轉(zhuǎn)變成了濃度的變化，學(xué)生就可以根據(jù)濃度對化學(xué)平衡的影響來類推壓強對化學(xué)平衡的影響了。

5.對于易混淆的概念要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會辨析。例如電離和電解這對概念，學(xué)生常常混淆不清。對此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從電解質(zhì)發(fā)生的變化來辨析這對概念。電離是電解質(zhì)在溶于水或受熱融化時離解成自由移動的離子的過程，而電解是電解質(zhì)電離出的自由移動的離子在通電的條件下在陰陽兩極發(fā)生氧化還原反應(yīng)的過程。它們既有區(qū)別又有聯(lián)系，電離的條件是電解質(zhì)溶于水或受熱融化，電解的前提條件是通電。電離和電解都是電解質(zhì)的變化行為，前者是物理變化后者是化學(xué)變化，在發(fā)生電解之前首先要有電解質(zhì)的電離。例如工業(yè)上制取金屬鈉，就是首先將氯化鈉加熱融化即電離，然后通電電解在陰極析出金屬鈉陽極生成氯氣制得的。

（二）實驗教學(xué)可提高學(xué)生的化學(xué)閱讀能力

化學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，每一個化學(xué)實驗都包含豐富的科學(xué)信息。因此教師在進行相關(guān)教學(xué)時，應(yīng)首先指導(dǎo)學(xué)生泛讀實驗過程，做到對實驗有一個全面的了解，然后再指導(dǎo)學(xué)生精讀實驗中的每一個環(huán)節(jié)，由此做到深度理解融會貫通。例如乙炔的制備及性質(zhì)實驗：

1.讀準實驗?zāi)康摹１緦嶒炇且苽湟胰膊Ⅱ炞C它的性質(zhì)。這是實驗的根本，它既是實驗的出發(fā)點也是實驗的落腳點，如若不清楚實驗?zāi)康谋闶チ藢嶒灥姆较颍瑢嶒炛械膯栴}也就無法解決。因為實驗中儀器和藥品的選擇以及實驗操作等都是圍繞著實驗?zāi)康恼归_的。但學(xué)生們在閱讀時往往會忽略實驗?zāi)康倪@一環(huán)節(jié)，這就需要教師對此進行反復(fù)強調(diào)以引起學(xué)生們的注意。

2.讀透實驗原理。它是實驗的基礎(chǔ)，決定了實驗的成敗。在本實驗中教師選擇了電石與水反應(yīng)來制備乙炔氣體，但電石中含有硫化鈣等雜質(zhì)，其與水反應(yīng)會生成硫化氫，因此要用硫酸銅溶液除去硫化氫雜質(zhì)。乙炔性質(zhì)的檢驗，可選用溴的四氯化碳溶液和酸性高錳酸鉀溶液，通過溴的四氯化碳溶液褪色可驗證乙炔是一種不飽和烴，可以發(fā)生加成反應(yīng);通過酸性高錳酸鉀溶液褪色可驗證乙炔氣體具有還原性。

3.讀清實驗裝置。它是實驗成功的保證。在本實驗中，電石是一種遇水即化的固體，因此在反應(yīng)中無需加熱，所以選用了固液不加熱的氣體發(fā)生裝置。除去硫化氫氣體則選用了盛有硫酸銅溶液的洗氣瓶。

4.讀明實驗操作。它是實驗成功的關(guān)鍵。教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀時，要讀出實驗操作的流程來。依據(jù)實驗原理，選擇合適的儀器分別組裝成氣體發(fā)生裝置、除雜裝置、性質(zhì)檢驗裝置，最后連接成完整的實驗裝置。檢驗裝置的氣密性，加入實驗藥品并使其發(fā)生反應(yīng)，觀察并記錄實驗現(xiàn)象，最后完成實驗。

5.讀出問題與反思。這是對實驗認知的升華。教師指導(dǎo)學(xué)生對以下幾個問題進行討論：“在實驗中選用了哪些儀器，每一種儀器的名稱、構(gòu)造和用途是什么？在氣體發(fā)生裝置中為什么使用分液漏斗（在初中化學(xué)實驗制備二氧化碳時使用的是長頸漏斗）？為什么用飽和食鹽水代替蒸餾水？硫化氫氣體對本實驗有何影響？除去硫化氫氣體還有哪些方法？乙炔與乙烯相比哪一個反應(yīng)更快，它的原因是什么？”這些問題不僅是本實驗的關(guān)鍵，也是在考試中經(jīng)常出現(xiàn)的考點，需要教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時予以重點關(guān)注。通過對這些問題進行討論，學(xué)生對本實驗的認識會更加清晰。

（三）習(xí)題教學(xué)可提高學(xué)生的閱讀能力

《普通高中化學(xué)課程標準（2017）版》明確指出：“根據(jù)學(xué)業(yè)水平考試的目的，化學(xué)學(xué)業(yè)水平考試命題必須堅持以化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，準確把握“素養(yǎng)”“情景”“問題”和“知識”4個要素在命題中的定位與相互聯(lián)系，構(gòu)建以化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的命題框架”。這就為我們的習(xí)題課教學(xué)指明了思路和方法，即在教學(xué)中必須遵循“教、學(xué)、評”一體的原則，由此指導(dǎo)學(xué)生在讀題中破解題目中創(chuàng)設(shè)的情景，在審題中探索出解決問題的方法，在規(guī)范答題中落實化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標。

1.讀題要“泛”，它是信息的采集過程。在題設(shè)的情景中包含了很多信息，對于不同的信息要采取不同的讀題策略，以獲取對解題有用的信息。例如①背景信息，如“我國科學(xué)家屠呦呦因成功提取青蒿素而獲得2015年諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎。青蒿素是治療瘧疾的有效藥物，它的使用在全世界拯救了幾百萬人的生命”，這就是一個有機化學(xué)試題的背景信息，題目中的問題就以此為背景展開。②文字信息，如實驗儀器的名稱：坩堝、蒸發(fā)皿、分液漏斗、三頸瓶、球形冷凝管等，這些儀器名稱在近幾年的考試試題中出現(xiàn)的頻率很高，但又是學(xué)生易忽略而丟分的地方。③圖形符號信息，如物質(zhì)的結(jié)構(gòu)式、模型、反應(yīng)的方程式等，它是物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)和變化的表達方式，可以考查出學(xué)生對化學(xué)知識的掌握程度。④有關(guān)實驗現(xiàn)象的信息，如顏色、氣味、沉淀等，它是物質(zhì)變化的宏觀表現(xiàn)，考查的是學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)的思維能力。⑤圖像圖表數(shù)據(jù)信息，如物質(zhì)的密度、溶解度、熔沸點、沉淀析出的pH范圍等，它們在物質(zhì)的制備和分離提純的實驗中出現(xiàn)的頻率也是很高的，它主要考查的是學(xué)生對信息的整合能力。⑥隱含的信息，在題目中不僅有凸顯的信息還有一些隱含的信息，如與鋁反應(yīng)生成氫氣的溶液，它可能是強酸性（沒有強氧化性）溶液，也可能是強堿性溶液，只有對其進行深入的挖掘才能獲得此信息。

教師在教學(xué)過程中，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“咬文嚼字”，抓住關(guān)鍵字詞，讀到字里行間。切忌粗心大意，克服思維定勢，并深刻領(lǐng)會每條信息的含義，只有這樣才能為問題的解決找到思路和方法。

2.審題要“精”，它是對獲得的信息進行加工的過程。教師在指導(dǎo)學(xué)生審題時要有證據(jù)推理的意識，即對題目中所給的信息進行分析、對照和比較，去粗取精，去偽存真，由此探尋出各個信息之間的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，找到解題的思路和方法。例如①刪除無效數(shù)據(jù)。在定量實驗中影響到實驗結(jié)果的因素有很多，既有客觀因素也有人為因素，那些偏離平均值過大的數(shù)據(jù)就是無效數(shù)據(jù)，在處理數(shù)據(jù)時需予以排除。例如在酸堿中和滴定實驗中，連續(xù)三次實驗測定標準溶液的體積，若有一次結(jié)果偏離平均值過大，即為無效數(shù)據(jù)，在計算標準液的體積時，就需要將該數(shù)據(jù)刪除。②排除偽證。化學(xué)物質(zhì)的性質(zhì)可以通過化學(xué)實驗加以驗證，但在設(shè)計實驗時一定要控制實驗的干擾因素，否則就會得出錯誤的結(jié)論。例如將醋酸溶液通過分液漏斗滴加到盛有碳酸鈣固體的錐形瓶中，發(fā)現(xiàn)有氣體生成，再將產(chǎn)生的氣體通入到盛有苯酚鈉溶液的試管中，發(fā)現(xiàn)試管中出現(xiàn)渾濁現(xiàn)象，由此便得出結(jié)論：醋酸、碳酸、苯酚的酸性依次減弱。其實這里的證據(jù)是不充分的，因為醋酸具有揮發(fā)性，揮發(fā)的醋酸蒸汽也會使苯酚鈉溶液出現(xiàn)渾濁現(xiàn)象，因此不可斷然對其下結(jié)論。③辨明題中各信息的實質(zhì)。題中所給的信息有些很相近，但實質(zhì)不同，這就需要教師在指導(dǎo)學(xué)生審題時，辨明各信息的本質(zhì)含義。例如在酸堿中和滴定實驗中，滴定的終點是指酸堿指示劑發(fā)生顏色變化的點，而非酸堿恰好完全反應(yīng)的點。酸堿恰好完全反應(yīng)時，溶液的pH值也不一定等于7，因此學(xué)生在審題時一定要辨明題中各個信息的真正含義，避免出現(xiàn)誤判。④學(xué)會圖像信息的分析。化學(xué)基本概念和基本理論比較抽象，用圖形來表示可以使其具體化、形象化。學(xué)生在審題時要審時度勢，分析圖像曲線所代表的變化規(guī)律。例如化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡圖像的分析，首先要學(xué)會五看：一看面（縱、橫坐標的意義），二看線（線的走向和變化趨勢），三看點（起點、拐點、終點），四看輔助線（等溫線、等壓線、平衡線），五看量的變化（濃度變化、溫度變化）。其次就是要聯(lián)想化學(xué)平衡移動原理，分析條件對化學(xué)反應(yīng)速率、化學(xué)平衡移動的影響。最后利用原理，結(jié)合圖像，分析圖像中所代表反應(yīng)速率變化或化學(xué)平衡的曲線，并做出判斷。⑤避免類比陷阱。在化學(xué)上相似的問題，可以放在一起進行類比，得出類似的結(jié)論。但由于化學(xué)物質(zhì)性質(zhì)的復(fù)雜性，因此在分析比較時不能照搬照抄，要具體問題具體分析，以免做出錯誤的判斷。例如過氧化鈉與二氧化碳反應(yīng)能生成碳酸鈉和氧氣，但是與二氧化硫反應(yīng)卻只能生成硫酸鈉。⑥善于整合各個信息。題目中給出的信息往往是多項的，既有實驗現(xiàn)象又有實驗數(shù)據(jù)，既有凸顯的信息又有隱含的信息，這就需要引導(dǎo)學(xué)生，讓其學(xué)會抽絲剝繭層層遞推，對題中的信息進行綜合分析判斷，直至得出正確結(jié)論。例如離子的檢驗與推斷，我們可以遵循四項基本原則進行逐次的分析、判斷——首先遵循肯定性原則，依據(jù)實驗現(xiàn)象推出溶液中肯定存在或肯定不存在的離子。例如依據(jù)常見離子（Fe2+、Fe3+、Cu2+、MnO）的顏色判斷它存在與否。其次遵循互斥性原則，在肯定某些離子存在的同時，結(jié)合離子共存的規(guī)律，否定一些離子的存在（Ba2+與CO、SO等離子不能共存）。再次遵循電中性原則，推斷出隱含的離子，因為在溶液中有陽離子，就一定有陰離子，且陰陽離子所帶的正、負電荷總數(shù)相等。另外還要統(tǒng)籌兼顧進出性原則，實驗中加入或生成的離子對后續(xù)實驗有干擾作用，在審題過程中要前后照應(yīng)，防止出現(xiàn)誤判。⑦教會學(xué)生審題的思維模板。在近幾年的高考中，試題的類型基本保持不變，設(shè)置的問題情境也基本相同，這樣我們就可以按照一定的思維模式進行分析判斷。例如工藝流程題一般由多步連續(xù)的操作組成，每一步操作都有其具體的目標、任務(wù)。因此審題的重點要放在與題設(shè)有關(guān)的操作目標、任務(wù)上。一看原料（明確化工生產(chǎn)或化學(xué)實驗所需的材料）;二看目的（把握題干中的“制備”或“提純”等關(guān)鍵詞，確定化工生產(chǎn)或化學(xué)實驗的目的）;三看箭頭（進入的是投料即反應(yīng)物，出去的是生成物）;四看三線（主線主產(chǎn)品、分支副產(chǎn)品、回頭為循環(huán)）;五找信息（明確反應(yīng)條件控制和分離提純的方法）;六關(guān)注所加物質(zhì)的可能作用（參與反應(yīng)、提供反應(yīng)氛圍、滿足定量要求）。

3.答題要“準”，它是信息的輸出過程。要做到①理清題目要求，避免答非所問。熟練掌握化學(xué)用語，是化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)對學(xué)生的基本要求，題目經(jīng)常要求學(xué)生寫出化學(xué)式、結(jié)構(gòu)簡式、核外電子排布式、離子方程式等，因此學(xué)生切不可粗心大意，答非所問造成會而不對（如離子方程式寫成化學(xué)方程式）。對物質(zhì)的性質(zhì)進行比較并找出它們之間的大小或強弱關(guān)系題，考查的是學(xué)生對基礎(chǔ)知識掌握的深刻程度，因此在答題時一定要理清“由大到小”還是“由小到大”，切不可顛倒順序，造成對而失分。②專業(yè)術(shù)語要準確。在化學(xué)上用到的專業(yè)術(shù)語很多，例如“砝碼”“熔化”“坩堝”“苯環(huán)”“油脂”“酯化”等，每一個專業(yè)術(shù)語都包含有特定的含義，字錯意就錯，所以在答題時切不可出現(xiàn)錯別字（如坩堝寫成鉗鍋）。另外還要注意化學(xué)語言與其他學(xué)科語言的區(qū)別，切不可張冠李戴。例如氨分子的空間構(gòu)型是“三角錐形”而非“三棱錐”。③注意實驗現(xiàn)象描述的完整性。例如對酸堿中和滴定終點的判斷，應(yīng)該是滴加最后一滴標準液，待檢測液中的酸堿指示劑發(fā)生顏色變化，且在半分鐘內(nèi)不再恢復(fù)原來的顏色，即說明達到了滴定終點。④論證要充分。例如二氧化碳氣體通入飽和的碳酸鈉溶液析出晶體的原因：生成的碳酸氫鈉的質(zhì)量大于碳酸鈉的質(zhì)量，并且碳酸氫鈉的溶解度小于碳酸鈉的溶解度，所以生成的碳酸氫鈉溶液是過飽和溶液，同時又由于在反應(yīng)中消耗了水，所以才會析出碳酸氫鈉晶體。⑤構(gòu)建答題模板，使學(xué)生答題時有章可循。例如實驗裝置氣密性的檢驗方法有微熱法、液差法、滴液法和抽氣（吹氣）法，但是不管哪一種方法，它們的思路都是一樣的，即通過改變裝置內(nèi)的壓強，觀察氣泡或液面的變化來判斷裝置的氣密性。所以檢查裝置氣密性可以概括為如下流程：密封（關(guān)閉活塞、管口入水等操作，構(gòu)成密閉的體系）——改壓（手捂、加水、抽氣等操作，改變密閉體系內(nèi)的壓強）——觀察（管口氣泡、液面差、針管活塞的移動等現(xiàn)象）——結(jié)論（氣密性良好）。

總之，要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，離不開學(xué)生閱讀能力的提高。閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成并非一日之功，我們應(yīng)該發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，開展有計劃、有目的、有針對性的閱讀訓(xùn)練。由此激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，并認真領(lǐng)會化學(xué)基本概念和基本理論，進而在閱讀中學(xué)會歸納和總結(jié)，使知識的點、線、面串聯(lián)起來，構(gòu)建起知識的網(wǎng)絡(luò)體系。