通過全面優化地理教學情境提高教學質量的方法分析

安正路

摘 要：當前初中地理教學中，教師往往比較注重知識目標的實現而忽視情感目標，教學過于嚴謹，過于強調地理思維，課堂缺乏靈動活潑。在教學中拘泥于書本，強調記憶，強調地理事實，缺乏地理情境。怎樣改變地理教學的陳舊狀，應當引起教師的思考。文章認為，在地理課堂教學中嘗試應用“情境教學”，為學生創設多種問題，引發學生探究，為學生創設寬松的學習氛圍，盡最大努力調動學生學習的主動性和參與性，激發學生的學習興趣，從而提高地理教學的效果。在全面推進素質教育的教學改革中，情境教學應當成為解決當前初中地理教學困境以及實施素質教育的一種好途徑、好方法。

關鍵詞：創設情境;地理教學;方法

一、 情境教學的概念

目前對情境教學有各種解讀，但對情境教學思想內涵是有共識的。地理情境教學，就是指在教學過程中為了達到所定的教學目的，從教學需要出發，創設、引入或營造與地理教學內容相適應的具體氛圍或場景，極大激發學生的學習熱情，引發學生的情感體悟，讓學生在輕松融洽的教學氛圍中準確而迅速地接受新的地理知識，促進學生的心理機制和諧全面發展，在情境中培養能力、獲取知識、發展智力的一種有效教學方式。

二、 情境教學的理論支持

（一）教育家的成功經驗

蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基經常帶領學生到自然界中，讓學生充分體驗、觀察、感受大自然的美，讓他們在多姿多彩的自然情境中提高觀察力和創造力。在他編寫的《大自然的書》中，說道：“我力求做到在學生的成長階段，使大自然和周圍世界始終都以明晰的畫面、形象、概念和印象為豐富學生的思想意識提供養料……”他充分利用自然界豐富多彩的情境創設靈活的教育方式，促進學生快樂成長，對情境教學做了很好的詮釋。

（二）寓教于樂，快樂學習

情境教學的宗旨是通過情境的創設讓學生投入情感體驗，從而在快樂中學習，快樂學習即“樂學”。大思想家孔子對情感教育十分重視，他的觀點在《雍也》篇里的“知之者，不如好之者;好之者，不如樂之者”中得到充分的體現。而“樂學”正是我們應有的情感目標。

三、 創設高效的情景方式

（一）運用多種教學資源創設情境教學提高效果

多媒體教學是教師將各種教學信息資源借助計算機等，與學生達成教和學交互融合的教學方式。多媒體教學能極大輔助課堂教學。地理學科研究的范圍非常廣闊，不是各種地理現象或事物都能夠進行實地觀察，并且很多知識僅依靠課本上的靜態圖片和文字很難說明問題。應用多媒體生動直觀的特殊效果，如錄像剪輯、動態圖片，背景音樂、圖文資料、問題展示、超級聯接等方式可將抽象的教學內容、教學重難點以畫面進行展示、停頓、切換、重復、組合、疊加等，可得到極佳的教學效果。如，在講授《中國的民族》時，播放歌曲《愛我中華》，歌詞“五十六個民族五十六朵花，五十六個兄弟姐妹是一家”，學生有強烈的共鳴，記住了中國有五十六個民族，理解了我國的民族政策。講解“長江”一課時，播放《長江之歌》，幻燈片展示長江不同河段風光，如青藏高原的遼闊壯美，金沙江的水流湍急，三峽大壩的雄渾壯觀等等。激發學生的民族自豪感，在充滿詩意的畫卷和美妙的旋律中，大大激發了學生的求知欲望。

（二）運用活動創設情境提高學生的參與意識

地理新課標要求全面提高學生的探究能力和地理實踐能力，大大激發學生的學習興趣，創設活動情景很有必要。初中學生好動、愛玩，自我約束力較差，但好奇心、好勝心、自尊心、表現欲很強。教師可結合他們的這些特點恰當的設計多樣化的教學活動，如小組合作、社會實踐、角色表演、游戲活動等等，以“教”為中心轉變為以“學”為中心，極大體現“教師為主導，學生為主體”的教學理念。如在講授“節約用水 保護水資源”這一課題時，可把學生分成三個小組，三小組的主題分別為“不文明用水現象、家庭用水情況、節水方法”，然后讓他們分別進行資料搜集和社會調查，各小組大膽實踐，用心思考，“不文明用水現象”調查組對自己所在小區20戶人家上門調查，獲取第一手數據，進行歸類統計。“家庭用水情況”一組得到的結果是，有些家庭洗菜水用來澆花，用水量相應減少等等。

“百聞不如一見”，學生親身參與活動，真切感受，達到了極佳的效果，教師要真切給學生創造自主實踐、自主學習的平臺，雖然學生的調查實踐也可能很不完美，但只要在親身經歷的過程中鍛煉了自己，開闊了眼界，其實也是一種潛移默化的進步。他們真切地感受到了地理與生活實際的密切聯系，其實也就達到了創設活動情境的教學目的。

（三）運用豐富激情的語言創設情境感染陶冶學生

語言是教師最重要的教學載體。在地理教學中，教師在講述地理現象、地理事物的過程中，其語言的感染力、生動力、想象力將直接影響教學效果。在地理教學中，語言的表達力顯得尤為重要，因為初中地理教學所涉及的內容非常廣闊，從祖國的大江南北，長城內外，到世界各大洲，乃至整個全球，包括自然知識和經濟知識等諸多方面。而這些知識大部分學生沒有接觸過，這就更需要教師要有形象生動的語言技巧，提高語言藝術，把這些知識講得清楚明白透徹，通俗易懂，去感染學生，要富于“情境化”，讓學生有一種“身臨其境”的感受，從而很好地理解這些地理現象和地理事物。如，在講授西南三省地形崎嶇，交通不便時，給學生聲情并茂地朗讀一首民謠：“上山云里站，下山到河邊;對山喊得應，走路要一天。”形象生動地反映了西南地區多山的地理特征，講解“南極洲”時，教師設計了這樣一個環節：同學們，什么動物的鼻子最長！同學們齊聲回答——大象，今天我帶大家來看一個長鼻子的大陸，大家猜猜是哪個大陸。同學們不約而同答——南極洲。在講解的過程中教師設計飽滿激情的語言講述我國南極科考隊員不畏艱險、勇于挑戰的感人事跡和他們為國爭光的精神，激發學生對我國南極科考隊員的英雄壯舉由衷地產生自豪感和敬佩之情。

語言情境的創設經常應用民間的諺語，富有哲理，通俗易懂，如“人往高處走，水往低處流”反映了我國大部分河流自西向東流，其原因是受我國地形的影響。用諺語講述，收到非常理想的效果，營造了輕松愉快的學習氛圍，調動了學生的學習積極性，很好地解決了地理知識，應用諺語要恰如其分，不然會適得其反。