情境問題設計培養高中地理綜合思維的策略

葉泉

摘 要：綜合思維是地理學科的四大核心素養之一，是高中地理教學的重點，也是難點。培養綜合思維主要的難度在于“綜合”，如何調動學生的經驗和多學科知識儲備對地理進行學習和分析，很難抓住一個著力點——情境問題法，則因為具有引導性和開放性，既能夠使學生的思維集中于地理，又給了學生以自由的思維空間，能夠達到集中與綜合的統一。而且，問題教學符合建構教育理論，對學生綜合素養的生成具有較好效果。

關鍵詞：高中;地理;情境問題設計;綜合思維

高中地理的四大核心素養——人地協調觀、綜合思維、區域認知、實踐力——培養難度各有側重，而其中綜合思維能力的培養組織難度最大。因為，這受兩個因素的影響：第一，高中學生還沒有參與真正的社會實踐，其生活閱歷較少，而且其知識的儲備寬廣度、深度并不理想，且學生個體具有較大的差異性;第二，即便學生擁有較好的知識面、經驗積累，在學習和實踐地理的時候，也不見得就能夠合理地、綜合地調動其知識儲備完成對地理問題、現象的分析。概括之，其實就是“綜合”二字，很難保證。

我們主張在培養學生地理綜合思維能力的教學中應用情境問題法，主要就是因為其可以有效地解決以上所分析的問題，且與素養培養的規律相符合。

一、 情境問題設計培養綜合思維的原理

（一）引導思維方向

地理的綜合思維，首先是要明確指向地理的。也就是，最終這種思維活動要服務于地理的學習和實踐運用。而從學生的“綜合”知識儲備上看，學生的生活經驗也好、學科知識也好，其認知和接收的過程都是以分科途徑完成的。學校的教育與個人的游歷不同，是將綜合的知識分成類別教給學生。比如數學、語文、物理……那么，自然，學生的儲備思維也是分組、分板塊的。學生在運用其知識儲備的時候，如果一旦涉及其他學科知識，就很容易出現思維的“跳槽”——本來是研究地理，結果思維跑到了人文方向回不來。這種發散或輻射思維，不是我們所說的地理綜合思維。而怎樣將學生的思維始終牽引在地理上呢？問題即是一個很好的方式。也就是，用問題始終將學生的思維方向拴在地理上。比如，“為什么地球與太陽能夠‘懸在空中保持一個相對穩定的位置關系？”學生就需要運用物理的萬有引力、向心力、陀螺穩定原理等知識，但因為要解決問題，他就不會從此跑到物理運動力學的研究上回不來。

（二）開放思維空間

從多元智能理論、學生成長經歷差異及學生學習力水平差異等因素的綜合考慮上看，雖然學生的知識儲備是具有共性的，但總的來說，無論是知識的面、寬度、深度、傾向等，學生之間的差異性很大。我們說，綜合思維是調動學生的綜合知識儲備，而又有這樣客觀的知識差異性，教師就不可能嚴格規定，這個知識點用數學知識、那個知識點用人文思想……每個學生因差異，在思考同一個地理知識時，可能其所調動的知識是不同的，這樣才能有效。而教師給學生規定或指明了“綜合”的路徑，有的學生能思，而有的學生則可能卡殼。所以，培養學生的綜合思維，最好是照顧到學生個體差異性。而情境問題法，也恰恰是能夠滿足這種需求。即，教師給學生構建了情境、提出了問題，但并不規定學生用什么知識、通過什么路徑去解決問題。這就給學生調動知識儲備提供了一個開放、自主的空間。比如，“大氣是如何運動起來的？其驅動力是什么？”有的學生會從物理的熱交換原理上想，有的會從化學的分子熱運動上去思，而有的學生可能從生活中燒開水時水的流動這個生活經驗上進行推理——這都沒有關系，殊途同歸，利用自己最熟悉、最擅長的路徑去思考，是效率最高的。

（三）符合建構規律

綜合思維是一種素養，其策略必須要符合素養的培養規律。素養與知識不同，知識是外源性的，而素養是內源性的。知識可以通過教師直接的講授來完成——比如，“鋒、氣旋與反氣旋是常見的天氣系統”，學生一聽，記住，即為掌握了這個知識點;而素養必須由學生親自完成內化，灌輸不來——比如，“太陽能在各要素間是如何轉換的？你們要學會綜合考慮”，有這句話學生就掌握了綜合思維能力？顯然不能，必須讓他們對著一棵樹，利用生活常識、生物知識自己去思考、探究，其思維能力才能得到鍛煉。也就是，素養是以建構方式來生成的。而情境問題，則正是為學生搭建了一個獨立探究、思考、體驗的平臺。

二、 情境問題培養綜合思維的設計策略

（一）用情境問題舉一反三

舉一反三是一種發散性的思維，也是一種可貴的實踐素養——學生在理解了某個知識點之后，通過類比、創新的方式去嘗試解決類似的問題。在這個過程中，必然會調動其綜合的知識儲備。而且，由于地理實踐問題的多樣性，這種舉一反三的能力，是實踐地理的必備能力。在設計問題的時候，教師一般是預先（或根據實際情況靈活掌握）設計好一組問題，第一個問題是基礎導入，后面的問題是變化。

比如，在帶領學生研究人口問題的時候，教師先提出問題，“在二戰之后，由于生活穩定和經濟復蘇，亞非很多國家的人口實現了大量增長。比如，中國的鄰國日本，現在已經進入了老齡化社會，經濟發展壓力很大。這個時候，日本應該是進行生育控制以減少人口，還是鼓勵生育增加人口？”讓學生從經濟政治的角度，進行思考討論。當學生得出“鼓勵生育”這個結論后，教師拋出第二個問題，“中國的人口增長也很快，那么，中國為什么采用了與日本相反的限制生育政策？”相似的情境、相似的知識點，但卻需要具體問題具體分析。打開學生的思維空間，使他們能夠在分析問題的時候不簡單套用某個成果。

（二）用情境問題層層推進

上面所探討的舉一反三是一種發散、輻射型的思維方式，是平行的，而這里所探討的“層層推進”則是一種縱向思維，也就是從某個知識點出發不斷向知識的深層推進，最終完整系統掌握知識，并達到深度學習。以層層推進的方式引導學生也能夠調動學生的綜合思維，但與舉一反三的區別是，學生會用到剛剛掌握的知識，也就是，前面的問題結果是后面問題探究的條件。