父母教養方式對小學生同伴接納類型的影響

謝雅雅

〔摘要〕為了探討父母教養方式對小學生同伴接納類型的影響，從福建省石獅市市區一所普通小學隨機抽取二年級、四年級、六年級各一個班的小學生共計80名進行調查研究。研究結果顯示，父母教養方式對小學生同伴接納類型存在顯著影響，父母教養方式屬于情感溫暖理解類型的小學生，在同伴群體中容易被接納，表現為受歡迎;父母教養方式屬于懲罰嚴厲和拒絕否認類型的小學生，在群體中容易被拒絕;父母教養方式屬于過分干涉保護類型的小學生，在同伴群體中易被忽視。這一研究結果對豐富家庭教育理論，指導家庭教育實踐以及促進兒童社會性發展有參考意義。

〔關鍵詞〕父母教養方式;同伴接納類型;小學生

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2021）08-0012-04

一、問題的提出

父母教養方式是父母教育觀念、教養行為及其對兒童情感表現的一種組合方式，這種組合方式是相對穩定的，不隨情境的改變而變化，它反映了親子交往的實質[1]。關于同伴接納類型，國外學者帕克和阿歇爾把同伴關系分為接納行為、攻擊行為、羞怯及退縮行為三種，并認為同伴接納是同伴關系中的一種，它是一種群體指向的單向結構，反映的是群體對個體的態度——喜歡或不喜歡、接納或排斥[2]。

父母教養方式對兒童社會化有重要的影響。首先，家庭是兒童社會化的主要場所，也是社會化的最早執行者和基本執行者。其次，兒童的社會知識、道德規范和社會行為首先是從家庭中獲得的。另外，社會的價值觀念和社會化的目標也是首先通過父母傳遞給兒童的。因此，良好的父母教育方式有利于兒童社會性的發展，不良的教育方式則在一定程度上對兒童的社會性發展起著阻礙作用。在兒童的社會化過程中，小學階段的同伴交往是兒童早期社會性發展中的一項重要內容，如果小學生在交往過程中能被同伴接納，被所屬群體接受，將對小學生的心理發展與社會成長具有重要影響，否則可能使兒童在未來社會成長中出現人際交往技能的缺乏、社會適應能力差、社交恐懼和自我中心等問題。

關于父母教養方式對同伴接納性的重要影響，國外的一些心理學家做出的許多卓有成效的研究，都證明了這一點。皮亞杰和沙利文早在20世紀80、90年代就主張，同伴在兒童的發展和社會適應性方面起著重要作用，是兒童社會能力發展的重要源泉[3]。國內大量的教育與心理科學成果也證明：人的各種社會化目標首先是通過父母傳遞給兒童的，并且貫穿著孩子從出生到青少年的整個發展歷程。也就是說，父母是兒童社會性交往發展的重要基礎和影響力量之一[4]。

盡管國內外對父母教養方式和同伴接納類型的研究由來已久，但真正把父母教養方式與同伴接納類型聯系起來，探討父母教養方式對小學生同伴接納類型的影響的研究很少。因此，本研究通過問卷調查、社會測量、文獻綜述等手段研究二者之間的關系，期望揭示父母教養方式對小學生同伴接納類型的影響程度，從改善父母教養方式的角度尋求促進小學生被同伴接納的教育對策。因此該研究具有重要現實意義，可以為豐富教育理論和實踐提供科學依據。

二、研究方法

（一）研究對象

從石獅市市區一所普通小學隨機抽取二年級、四年級、六年級各一個班的小學生，共計85名，剔除無效被試5名，有效被試80名，各年級組取樣見表1。

（二）研究工具

1.父母教養方式評價量表（EMBU）

該問卷（中文版）是我國學者岳冬梅修訂的，簡稱EMBU。該問卷將父母教養方式分為情感溫暖理解、懲罰嚴厲、過分干涉保護、拒絕否認四個因子，包含62個題目。每個條目分1至4個等級計分。

該量表的四個因子的分半信度在0.69～0.91之間，同質信度在0.69～0.88之間。根據以往的研究，各分量表得分與總量表得分相關都達到顯著水平，這表明各分量表有較好的內容效度。

2.同伴接納類型的測量

本研究運用社會測量法中的正提名法和負提名法，這種方法最初是由Coie、Dodge和Coppoteui于1982年提出的，也是目前眾多心理學家常用的兒童同伴接納類型的測量方法[5]。具體做法是把學生叫到教室一角，讓其看著班上同學每個人提出自己班上三個最喜歡和三個最不喜歡的同學的名字，統計被試被同伴正提名和負提名的分數，被選一次計一分。正提名的分數越高，表明受歡迎的程度越高;負提名的分數越高，表明被拒絕的程度越高。最后將每一個被試的正負提名結果轉換成標準分數，并按下列國際通用標準，將其歸入一類（見表2）。

（三）數據的統計與分析

采用SPSS 20.0 統計軟件對數據進行管理與分析。

三、結果與分析

（一）父母教養方式對小學生同伴接納類型的影響的方差分析

統計結果見表3和表4，從中可得出以下結論。

（1）父母教養方式的情感溫暖理解維度影響同伴接納類型。從表3和表4中可以看出，經方差檢驗發現差異顯著F1=3.06（p<0.05），F2=4.02（p<0.05）。說明四種同伴接納類型在父母教養方式的情感溫暖理解維度上存在顯著差異。受歡迎型兒童得分最高，依次為一般型、被忽視型，被拒絕型小學生得分最低

（2）父母教養方式的懲罰嚴厲維度影響同伴接納類型。從表3和表4可以看出，經方差檢驗發現差異顯著F1=2.78（p<0.05），F2=3.92（p<0.05）。說明四種同伴接納類型在懲罰嚴厲維度上存在顯著差異。被拒絕型兒童得分最高，然后依次為一般型、被忽視型，受歡迎型小學生得分最低。

（3）父母教養方式的過分干涉保護維度影響同伴接納類型。從表3和表4可以看出，經方差檢驗發現差異顯著F1=3.99（p<0.05），F2=2.76（p<0.05）。說明四種同伴接納類型在父母教養方式的過分干涉保護維度上存在顯著差異。被忽視型兒童得分最高，然后依次為受歡迎型、一般型，被拒絕型兒童得分最低。

（4）父母教養方式的拒絕否認維度影響同伴接納類型。從表3和表4可以看出，經方差檢驗發現差異顯著F1=3.14（p<0.05），F2=3.10（p<0.05）。說明四種同伴接納類型在父母教養方式的拒絕否認維度上存在顯著差異。被拒絕型兒童得分最高，然后依次為被忽視型、一般型，受歡迎型兒童得分最低。

（二）父母教養方式對小學生同伴接納類型的影響的Post Hoc后繼檢驗

Post Hoc后繼檢驗發現：在情感溫暖理解維度上，同伴接納類型的受歡迎型與被拒絕型差異顯著，受歡迎型與被忽視型差異顯著，受歡迎型與一般型差異顯著，被拒絕型與被忽視型差異不顯著，被拒絕型與一般型差異顯著，被忽視型與一般型差異不顯著;在懲罰嚴厲維度上，同伴接納類型的受歡迎型與被拒絕型差異非常顯著，受歡迎型與被忽視型差異顯著，受歡迎型與一般型差異不顯著，被拒絕型與被忽視型差異不顯著，被拒絕型與一般型差異顯著，被忽視型與一般型差異不顯著;在過分干涉保護維度上，受歡迎型與被忽視型差異顯著，受歡迎型與被忽視型差異不顯著，受歡迎型與一般型差異不顯著，被拒絕型與被忽視型差異不顯著，被拒絕型與一般型差異顯著，被忽視型與一般型差異不顯著;在拒絕否認維度上，受歡迎型與被拒絕型差異顯著，受歡迎型與被忽視型差異顯著，受歡迎型與一般型差異顯著，被拒絕型與被忽視型差異不顯著，被拒絕型與一般型差異顯著，被忽視型與一般型差異不顯著。（以上顯著性水平均為p<0.05）

綜上所述，同伴接納類型中受歡迎型小學生與被拒絕型小學生在父母教養方式的各個維度上差異都表現為非常顯著或極其顯著;受歡迎型小學生與被忽視型小學生在父母教養方式的情感溫暖理解、懲罰嚴厲、拒絕否認維度上都表現為差異顯著，而在過分干涉保護維度上表現為差異不顯著;被拒絕型小學生與被忽視型小學生在父母教養方式的各個維度上都表現為差異不顯著;被拒絕型小學生與一般型小學生在父母教養方式的情感溫暖理解、懲罰嚴厲、過分干涉保護和拒絕否認維度上表現為差異顯著;被忽視型小學生與一般型小學生在父母教養方式的各個維度上都表現為差異不顯著。以上發現說明，父母教養方式對小學生的同伴接納類型有重要影響。

四、討論

（一）受歡迎型小學生的父母的教養方式

本文研究發現，四種同伴接納類型在情感溫暖理解維度上差異很大，但受歡迎型得分最高，一般型小學生次之，被忽視型小學生的平均得分高于被拒絕型小學生，且受歡迎型小學生在情感溫暖理解維度上與其他三種差異顯著。這說明情感溫暖理解的父母教養方式最正確，最有利于小學生的同伴交往，使其更易被同伴所接納。

（二）被拒絕型小學生的父母的教養方式

根據本文的結論，在懲罰嚴厲的父母教養方式維度上，被拒絕型小學生得分最高，一般型小學生次之，被忽視型平均得分高于受歡迎型小學生的得分。懲罰嚴厲的父母教養方式常表現為強制，是對兒童身體上的懲罰、拒絕、威脅等。如果父母教養中充滿著強制，缺少成熟的教養行為和影響力，會導致兒童的攻擊行為及其他不良行為。父母經常使用強制，教給孩子一個表達敵意的模式，那么在與同伴交往時，這種教養方式下的小學生常對不服從自己的伙伴產生敵意并有攻擊行為發生。久而久之，熟識的小伙伴將拒絕其加入活動中。長時間以來，這樣的小學生會產生孤獨感，常沉默寡言，不愿與人接近。

（三）被忽視型小學生的父母的教養方式

根據本文的結論， 在過分干涉保護維度上，被忽視型小學生得分最高，受歡迎型次之，一般型平均分高于被拒絕型，且被拒絕型與受歡迎型、一般型小學生差異顯著，與被忽視型和一般型差異不顯著。說明父母對小學生的過分干涉保護易使小學生被同伴忽視。采用這種家教方式的父母總認為孩子太小，沒有能力，怕孩子在同伴中吃虧，受忽視。這種教養思想下的孩子常表現羞怯，有敏感性行為、逆反心理和自卑感，從而對交往產生厭惡、抵觸，缺乏信心，在同伴交往過程中易被忽視。

（四）情感消極型教養方式對小學生交往的影響

根據本文的結論，在拒絕否認維度上，被拒絕型小學生得分最高，被忽視型次之，一般型的平均得分高于受歡迎型的，且被拒絕型的父母教養方式與受歡迎型、一般型差異顯著，與被忽視型差異不顯著。拒絕否認表現為父母對小學生愛的收回，是一種心理懲罰，表現在父母對兒童表示失望，不理睬，孤立等，這種方式會使小學生感到一種對自身安全的威脅和焦慮。若父母過多地無區別地使用拒絕否認的教養方式，易使兒童內疚感過重，對社會行為規則只是刻板而不是靈活變通地遵守。在這種教養方式下的小學生，人際關系冷漠，自卑自怯，容易養成撒謊虛偽的毛病，同伴們會討厭這種行為，因而忽視而不愿與他交往。

（五）不同教養方式對小學生接納類型的影響

在Post Hoc后繼檢驗中可以看出，父母教養方式是影響小學生同伴接納類型的重要因素。在同伴關系上，父母不同的教養方式培養的孩子差異很大。同伴接納類型中受歡迎型與被拒絕型小學生、被拒絕型與一般型小學生在父母教養方式的各個維度上差異都非常顯著或極其顯著，父母教養方式的側重點不同導致小學生在同伴群體中的地位不同。受歡迎型小學生與被忽視型小學生在父母教養方式的情感溫暖理解、懲罰嚴厲、拒絕否認維度上都差異顯著，而在過分干涉保護維度上差異不顯著，說明受歡迎型小學生與被拒絕型和被忽視型小學生相比在父母教養方式上有明顯差異，前者的父母教養方式更科學。被拒絕型小學生與被忽視型小學生在父母教養方式的各個維度上都差異不顯著，被忽視型小學生與一般型小學生在父母教養方式的各個維度上都差異不顯著，說明在四種父母教養方式上，被拒絕型小學生與被忽視型小學生、被忽視型和一般型小學生受到的影響是相同的，父母的教養方式沒有導致被拒絕型與被忽視型、被忽視型與一般型小學生的差別，其影響因素要進一步研究。總的來說，父母教養方式對小學生的同伴接納類型有顯著影響。

五、結論與建議

綜上所述，良好的父母教養方式，使孩子在民主、平等、和諧的良好氛圍中接受來自家庭的教育，從積極的方面影響孩子的社會化發展，使孩子在被重視和受歡迎的氛圍中成長。學校和家庭在培養和教育孩子的過程中，抓住諸如父母教養方式等因素，才能更有利于促進兒童社會性的全面發展。由此本研究提出以下兩點建議：

（一）采用情感積極的家庭教養方式

積極的父母教養方式能夠使小學生在同伴群體中成為受歡迎的兒童，成為同伴集體中的核心人物。這種良好的社會性交往又會因得到成人的夸獎和同伴的喜愛而得到強化，并逐漸內化到兒童的行為模式中，從而形成良性循環，這必然有利于兒童生理和心理的健康發展。在家庭教育中，父母應更多使用說服教育、溫暖關懷，經常抽出時間和小學生坐下來平心靜氣地溝通交流，以便更好地理解他們的所想所為，避免造成對小學生的無辜傷害而不利于他們的健康成長。

（二）避免情感的缺失和冷漠

父母采用懲罰嚴厲、過分干涉保護和拒絕否認的教育模式，與孩子缺少溝通，過多干預，不負責任，在一定程度上會導致孩子社會性交往困難，容易被同伴拒絕。

所以說，父母教養方式越趨于科學，越順應時代關于教育心理科學的正確看法，教育行為越積極，孩子在小學階段的同伴關系接納類型越趨于表現為受歡迎型，反之則表現為不受歡迎型 。

參考文獻

[1] 張文新.兒童社會性發展[M].北京：北京師范大學出版社，1999.

[2] 趙海，馮維.西方友伴研究的新視角[J].社會心理科學，2001（1）：22-42.

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[4] 陳欣銀，李伯黍，李正云.中國兒童的親子關系、社會行為及同伴接納性的研究[J]. 心理學報，1995（1）：35-46.

[5] 穆巖，蘇彥捷.6-12歲兒童的同伴接納類型與社交策略[J].心理發展與教育，2005（2）：33-65.

（作者單位：福建省石獅市蚶江中學，泉州，362700）

編輯/張國憲 終校/衛 虹