高中學科教學融合生涯教育探討

羅志華

〔摘要〕高中學生迫切需要接受全面生涯教育，以適應自身發展需求和新課程改革的需要。本研究嘗試在化學學科教學中融合生涯教育，探討在學校現有生涯教育課時不足、生涯教師配備不足的情況下，如何把生涯教育融入學科教學過程，充分發揮學科教師的力量，讓學生在學好學科知識的同時提高生涯素養。

〔關鍵詞〕生涯教育;學科融合;化學課堂;高中

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2021）08-0056-04

一、問題提出背景

美國職業管理學家薩柏提出的職業生涯發展階段理論認為，高中青少年（15～17歲）為職業發展試驗期，人的個性在這個時期基本定型，人格、心理發展趨近成年期。這期間，個體可以充分認識和培養自己的興趣、能力、職業社會價值、就業機會，并開始進行擇業嘗試。高中期間，發掘學生的職業潛質，協助學生制定符合自身特點的長遠、可行的職業生涯規劃非常重要。高中學生在校時間長，學校需要為學生構建有利于個體優勢發展的教育教學環境，幫助學生實現自我發展，訓練學生建立正確、充分的認知并進行專業、職業匹配，學習生涯抉擇，通過實踐和反思修正提升生涯規劃能力。

現行新課程改革重視學生學科核心素養的全面發展和學生自主能力的培養。中國中學生發展核心素養包括三大領域，分別是文化基礎、自主發展和社會參與。文化基礎領域要求既要培養學生的學科核心素養，也要發展學生的生涯素養，全面認識和理解生涯，明晰生涯的核心含義是以不變應萬變，實現人生各階段的良性發展。

目前生涯教學在生涯融合方面整體欠缺，多數只是學科教師在教學過程中的偶爾萌發，對學生的生涯教育缺少系統性、連貫性。

二、開展生涯教育學科融合的必要性

首先，融合教育能緩解學生生涯教育需求與生涯教育課時不足的矛盾。

新課程改革實施之后，對學生生涯抉擇能力的考驗被提上日程，無論是“7選3”的選科學習，還是高考填報志愿時的大學選擇、專業選擇，80個志愿的選擇填報，無一不需要學生擁有較高的生涯決策能力。而生涯教育現狀如何呢？筆者針對高一年級學生進行了一項學生生涯素養問卷調查，回收327份調查問卷，統計結果如表1所示。

根據統計結果分析，高一學生在生涯素養方面存在以下三個問題。

1.學生的自我認知稍顯不足。自我認知是生涯規劃能力的重要組成部分，因成長環境、生活經歷的不同，不同學生對自我認知的層次有差異。少數學生對自身認知不全，不了解自己的興趣、性格、能力。

2.學生的社會認知明顯存在短板。只有14.07%的學生對自己將來成為什么樣的人有非常清楚的認識;85%左右的高一學生對大學專業缺少了解，有待增進了解。只有42.51%的學生有具體的發展規劃。由于學生對社會的了解不足，無法完成從“我的能力”到“我適合什么”的匹配。

3.學生的規劃決策能力薄弱。57.5%的學生尚未做過生涯規劃。在制定過生涯規劃的學生中，僅有22.30%的學生目前規劃進行得較為順利，大部分學生存在著不同程度的規劃執行困難。

在這三個影響學生生涯決策能力的問題中，學生的社會認知尤其不足，對大學專業和未來職業缺少基本認知，無法在結合自身和社會的基礎上進行合理地規劃。生涯課時的現狀是：大部分學校僅能在高一開設每周一節左右的課，在高二、高三年級則缺少相關課程時間。在非常有限的時間里，要完成學生的自我認知、社會認知、生涯決策訓練，難度過大，很難實現。在學科教學的過程中，把生涯教育的內容進行融合，在學科課堂中介紹大學專業、職業，激發學生的學習興趣，就能很好地滿足學生生涯教育的需求，在幫助學生提高生涯素養的同時，也激發學科學習的內部動力。

其次，融合教育能解決學校生涯教育需求與專業生涯師資不足的矛盾。

目前各高中學校基本沒有專業的生涯教師，多數學校是由心理教師擔任生涯教師的角色。而大學暫時也沒有開設相應的生涯教育專業，無法提供專業的生涯師資。無論是心理教師還是學科盈余教師轉崗進行生涯教育，其專業性都稍顯不足。這樣仍然無法滿足學生在社會認知方面欠缺的問題。

學校充分挖掘學科教師的力量，讓學科教師參與到生涯教育的隊伍中去，可以彌補單一教師知識儲備不足的問題。高中的多門學科能涵蓋大學的絕大多數專業及相關職業，每個教師在學科教學中精心準備1至2個專業介紹，就可以讓學生的社會認知提高很大的層次。

再次，融合教育能增進學生生涯素養水平與學科素養水平的匹配程度。

學生在生涯素養方面的欠缺，會導致自身雖然有較高的學科素養，但無處發揮。在以往的教學中我們發現，有很多學生在校期間能夠按部就班地學習，努力提高各科學習成績，在很多學科上擁有很高的學科素養，但他們卻又不知為何而學，學習缺少動力，容易產生焦慮和愧疚感，甚至出現厭學情緒。即使努力考上大學，也不知道自己喜歡什么專業。究其原因，還是因為學生的生涯水平與學科素養水平不匹配，導致學生無法依據自身條件做出合理的生涯規劃。并且很多學生在生涯決策時，自身起的作用微弱，多數由父母代為選擇，在高考相關選擇上更多的是采取一種博弈心理，博高分，選熱門專業，缺少長遠發展的眼光。

通過生涯教育的學科融合，可以讓學生在學科教學中了解生涯認知，在學科探究中體驗生涯實踐，對自我有更清楚的認知，有能力實現生涯規劃與自身條件的匹配，提高學業規劃、生涯規劃的執行力，培養對自我發展負責的人生態度，調動生涯發展的內驅力。

三、學科教學中融合生涯教育的實施策略（以化學為例）

（一）課堂教學融合學生的自我認知，提高學生的自我認知水平

高一剛入校的學生，會在學習初始階段花費更多的時間進行適應，其中師生教與學的適應、學業任務適應、同伴關系適應的要求最迫切。而在這一階段中，學生的興趣和自信的提升能幫助他們更好地適應。在化學教學中，可以通過融合生涯自我認知，激發學生化學學習的興趣，提升生涯素養。

例如在化學一的第一單元“物質的分類與轉化”教學中，可以把初步的生涯興趣島融合進來。對一系列化學物質的分類這一知識點，教師在引導學生按照化學物質的各種特質進行分類之后，可以引申到人的特質，比如有的人擅長交際互動，有的人擅長整理歸總，有的人有很強的動手能力，有的人熱心班級事務，有的人喜歡埋頭做題，而有的人在藝術、文學方面更有靈感。就像化學物質，進行分類之后，我們就可以更好地了解物質，按照需求使用各種物質。基于每個人的特質不同，其發展和未來成就也是不同的，所以，每位同學想要讓自己成就更大，發展更好，需要對自己的能力好好分類，找找自己的特質，結合自己的興趣，讓自己成長得更好。在前面一部分的化學教學中實施這樣的融合，就能很好地引發學生對生涯的探索，引導他們尋找自我的潛能，避免適應不良。

又比如，化學課堂中有很多演示實驗，大部分實驗難度不大，只是操作要求規范，對于這些演示實驗，筆者嘗試將實驗的操作交給有動手興趣的學生來完成。首先在班級范圍內招募實驗助手，學生成為實驗助手之后，需要在每次實驗前先自行了解實驗內容、注意事項，不明確的地方可以與其他助手、老師進行交流。然后在課堂演示環節，由某位助手進行操作演示，演示完成之后，助手及全班學生對實驗進行分析提問，最后教師進行規范總結。

通過一段時間參與實驗助手的工作，學生基本上都有了較強的實驗動手能力和科學探究素養，對學習也有了更大的熱情。

（二）化學課堂融合專業職業介紹，增加學生的社會認知范疇

社會認知是學生生涯素養的短板，在化學課堂教學中，增加化學相關專業、職業的介紹，可以引導學生在學習化學的過程中了解社會，增強社會認知。例如化學必修二的第四專題“化學科學與人類文明”，其教學內容非常適合融合生涯教育。筆者在第一單元“化學是人類創造新物質的工具”中融入化學工程與工藝專業的介紹，為學生進行了專業解讀，包括該專業是什么樣的專業，大學里要學習哪些內容，畢業后的就業形勢以及就業方向，不同大學中該專業有何種區別等。并邀請了一位該專業的在校大學生現身說法，為學生們講述他學習該專業的體驗。

經過這節課，學生們對該專業有了基本的了解，有興趣的同學還瀏覽各大學網頁去了解該專業的相關信息。這樣，這節課的價值就不僅僅是幫助學生了解一個專業，而是給學生種下一顆社會認知的種子，促進學生主動去接觸社會，了解社會，更好地認識社會。當然并不是所有的學生都有條件去主動了解這些專業，這樣的課還可以多開設幾次。

在高中化學的教學過程中，有很多章節可以進行融合教學，比如在鐵、銅的獲取和應用中，可以融合冶金工業;在信息材料或是有機高分子合成中，融合材料化學專業;在二氧化硫的性質和作用中，融合環境科學專業等。在三年的教學中，基本可以涵蓋化學相關的各大類專業介紹，讓學生對專業、職業有更全面的了解。

在融合形式上，也可以有更多變化，例如可以采用視頻、音頻、紙媒、人物訪談、角色扮演等多種形式，可以增加新鮮感和趣味性，達成更佳效果。

（三）學生課題融合生涯實踐反思，促進學科素養與生涯素養共長

化學是一門以實驗為基礎的學科，重視的是實驗探究能力的培養、科學研究方法的提煉。生涯規劃同樣需要通過實踐來評估和修正，二者可以結合起來。利用學生開展小組研究性課題的機會滲透生涯實踐，是不可多得的機會。筆者在指導學生探索研究性課題時，對此進行了嘗試。

在主題為“校園周圍環境監測”的研究課題的研究初期，基于學生提出的問題確定了研究方向：（1）校園周圍的噪音情況;（2）校園周圍的自然水體污染情況。確定了課題，學生們分兩組進行研究，一組監測噪聲污染，一組對校外河水的成分進行分析。

兩組學生分別參與研究，明確任務分工，根據各自特長領取探究任務。學生們在實踐中會面臨各種問題，如噪聲污染組，會遇到噪音標準、噪音檢測方法、監測時間地點如何選擇、監測數據的后期處理等問題;而對于河水成分分析組，需要對周邊環境進行分析，推測可能存在的污染物，了解相應污染物如何檢測、水樣標本如何準確采集、實驗室實驗檢測等。對這些問題，有的要自己查閱資料獲得，有的要實地走訪，有的需要反復多次測定，而有的需要事先進行溝通才能更好地確定。這就要求學生們要做好研究方案，并根據實際情況及時調整方案。

在這一過程中，學生一方面體驗了科學實驗探究的過程、數據的收集與處理、問題分析等，拓寬了化學學科視野，提高了學科素養;另一方面，多次的規劃與調整，小組的協商合作，共同完成任務的過程，就是生涯體驗的過程。在這個過程中，指導教師的職責更主要是在學生需要幫助時提供支持和指導。

在課題后期，完成結題期間，學生們針對課題研究結果進行多學科合作，組織課題成果交流，邀請其他學科教師參加。小組成員在充分研討課題研究成果及反思問題的基礎上，在班級內進行成果匯報，小組成員匯報完畢，由班級其他同學對成果進行評估反饋，共同發現問題，提出解決方案，修正后再匯報。

最后，各學科教師根據學生表現，結合學科特點進行點評。例如，化學教師從污染的來源和污染物防治方面，點評學生提出的污染防治方法是否得當;政治老師主要強調如何發揮職能部門的作用，把污染防治的方案與實施落實到位;語文老師主要考慮如何做好與校園周圍居民的協商溝通問題。

以學生課題研究為載體的實踐體驗活動，有效融合了學科知識的運用和生涯活動實踐，二者的結合使學科教學的基礎更扎實，視野更寬廣，有效提高了學生運用學科知識解決現實問題的能力。在活動與實踐反思中，讓學生體會對自我生涯規劃的評估與修正，提高生涯規劃能力。

四、總結與反思

在學科教學融合生涯教育方面，筆者在近幾年進行了初步的嘗試，也取得了一些成果。所教班級學生在“7選3”選科抉擇時，會進行更多的思考，能夠結合生涯測評，利用生涯平衡單，進行合理選擇。而不再是人云亦云，家長、老師讓怎樣做就怎樣做，開始有了自己的發展意識。并且在選科之后，高二、高三的學習動力更足，取得的成績更好。從這個層面上說，融合教育確實為學生解決了一些實際需要，有進一步實踐的必要。

同時，在開展融合教育的過程中，也體會到了很多的困難，在課堂教學之前，需要投入大量的精力進行充分的準備。社會在高速發展，知識的更替變得更快，融合教育也是要不斷調整跟進的。這就要求學科教師堅持學習和實踐，不斷提升自己。

參考文獻

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（作者單位：浙江省義烏大成中學，金華，322002）

編輯/張國憲 終校/衛 虹