項目化學(xué)習(xí)的評價設(shè)計

◎ 王 云

進(jìn)入21世紀(jì)，隨著全球化進(jìn)程的加速和數(shù)字化時代的迅猛發(fā)展，世界各國將教育的目標(biāo)聚焦在核心素養(yǎng)上。項目化學(xué)習(xí)（Project Based Learning，簡稱“PBL”）作為一種全新的創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，具有指向?qū)W生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要優(yōu)勢，不僅是國際教育潮流的大趨勢，也是國內(nèi)基礎(chǔ)教育發(fā)展的新動向。

在項目化學(xué)習(xí)背景下，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，立足新的學(xué)習(xí)方式，才能順勢成長。以學(xué)生的現(xiàn)實訴求為基礎(chǔ)，形成學(xué)生主體的教學(xué)方法，為不同學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)狀態(tài)的學(xué)生搭建項目化學(xué)習(xí)平臺，將會產(chǎn)生意想不到的效果，實現(xiàn)指向適應(yīng)未來社會核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

在項目化學(xué)習(xí)中，系統(tǒng)多元的評價方式既是學(xué)生在項目化學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)效果的檢驗策略，又能激勵學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)部的學(xué)習(xí)動機(jī)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，增強(qiáng)自信心，形成合作精神。那么，我們應(yīng)該如何設(shè)計指向?qū)W生核心素養(yǎng)的評價呢？筆者以上海金山區(qū)世界外國語學(xué)校小學(xué)部的項目化學(xué)習(xí)課堂教學(xué)為載體，觀察透視項目化學(xué)習(xí)的課堂評價方式，聚焦項目化學(xué)習(xí)的評價設(shè)計策略。

一、項目化學(xué)習(xí)的評價方式

項目化學(xué)習(xí)要求對學(xué)生完成項目的過程進(jìn)行規(guī)范、全面的評價。因此，項目化學(xué)習(xí)的評價應(yīng)涉及項目實施的全部過程即實施全程評價，既包括對最終公開成果的評價，又包括對學(xué)生探究的整個過程進(jìn)行評價。項目化學(xué)習(xí)的全程評價如圖1所示。

（一）探究性實踐評價量規(guī)

探究性實踐評價量規(guī)著重對學(xué)生的探究能力這一維度進(jìn)行多角度評價，比如對學(xué)生制訂和實施方案，收集、分析和解釋數(shù)據(jù)等方面情況進(jìn)行評價。我們將探究性實踐評價中的每個評價維度進(jìn)行細(xì)分，以便在落實時更清晰、更明確（見表1 ）。

圖1 項目化學(xué)習(xí)的全程評價

表1 探究性實踐評價維度細(xì)則

（二）社會性實踐評價量規(guī)

社會性實踐評價量規(guī)著重對學(xué)生的社會性互動和溝通能力進(jìn)行多角度評價，同時也考查學(xué)生是否在此過程中發(fā)展出相應(yīng)的社會責(zé)任感。表2是“班級同學(xué)尋找游戲”項目的社會性實踐評價量規(guī)。

（三）審美性實踐評價量規(guī)

審美性實踐評價量規(guī)著重考查學(xué)生在項目化學(xué)習(xí)中對不同類型的項目化學(xué)習(xí)成果和報告內(nèi)容進(jìn)行的藝術(shù)性的思考，比如這個項目的過程和成果是否體現(xiàn)藝術(shù)性，完成的報告單和報告圖是否具有合理的構(gòu)圖方式。圖2是“生日會預(yù)算”項目中學(xué)生完成的報告單，顯然左邊的報告單更加符合審美性實踐評價的要求。

（四）技術(shù)性實踐評價量規(guī)

技術(shù)實踐性評價量規(guī)著重考查學(xué)生在項目化學(xué)習(xí)過程中是否運(yùn)用多樣的技術(shù)完成項目，比如不同的工具、軟件。

表3是“隔空運(yùn)輸禮物”項目的技術(shù)性實踐評價量規(guī)。

表2“班級同學(xué)尋找游戲”項目社會性實踐評價量規(guī)

圖2 “生日會預(yù)算”項目的報告單對比

表3 “隔空運(yùn)輸禮物”項目技術(shù)性實踐評價量規(guī)

二、項目化學(xué)習(xí)的評價設(shè)計研究

一個高質(zhì)量的項目化學(xué)習(xí)應(yīng)該滿足五個典型的核心要素，即真實的驅(qū)動性問題、有持續(xù)的探究與實踐、指向核心知識的再建構(gòu)和思維的遷移、公開成果的展示和多元評價。在項目化學(xué)習(xí)的設(shè)計和實施中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，評價要素與項目化學(xué)習(xí)的其他要素之間存在本質(zhì)和必然的聯(lián)系。因此，在研究評價的設(shè)計策略之前有必要先認(rèn)真分析各要素之間的緊密聯(lián)系。本文結(jié)合“創(chuàng)建理想社區(qū)”這一項目化學(xué)習(xí)案例對評價設(shè)計進(jìn)行探究。

（一）項目化學(xué)習(xí)中評價要素與其他要素之間的聯(lián)系

1.創(chuàng)設(shè)真實情境，拋出驅(qū)動性問題

假如你是一名社區(qū)建設(shè)者，如何根據(jù)社區(qū)的五大功能（管理、教育、服務(wù)、保障和安全穩(wěn)定功能）創(chuàng)建一個功能齊全、布局合理的“理想社區(qū)”呢？

2.展開持續(xù)探究過程

學(xué)生圍繞驅(qū)動性問題展開了以下探究過程：調(diào)查社區(qū)—分析我國典型的優(yōu)秀社區(qū)建設(shè)案例—繪制“理想社區(qū)”藍(lán)圖—根據(jù)“理想社區(qū)”藍(lán)圖，自選并收集所需材料，小組合作共同搭建“理想社區(qū)”模型。

3.核心知識的再建構(gòu)

學(xué)生在探索創(chuàng)建“理想社區(qū)”時著眼于本項目活動的核心知識——社區(qū)的結(jié)構(gòu)和功能，以創(chuàng)建一個功能齊全、布局合理，兼顧便利與安全和平衡發(fā)展與生態(tài)的社區(qū)。

4.公開成果展示與多元評價

各小組展示“理想社區(qū)”模型，并分別基于核心知識和探究過程闡述設(shè)計理念和關(guān)鍵策略。學(xué)生重新回到項目最初的驅(qū)動性問題——假如你是一名社區(qū)建設(shè)者，如何根據(jù)社區(qū)的五大功能創(chuàng)建一個功能齊全、布局合理的“理想社區(qū)”呢？對本小組創(chuàng)建的“理想社區(qū)”模型進(jìn)行TED演講。

5.全程評估、多元評價

學(xué)生重新回到項目最初的驅(qū)動性問題——假如你是一名社區(qū)建設(shè)者，如何根據(jù)社區(qū)的五大功能創(chuàng)建一個功能齊全、布局合理的“理想社區(qū)”呢？對本小組創(chuàng)建的“理想社區(qū)”模型進(jìn)行TED演講。

通過本案例我們可以發(fā)現(xiàn)，項目化學(xué)習(xí)的五個核心要素之間存在如下本質(zhì)和必然的關(guān)系，如圖3所示。

圖3 項目化學(xué)習(xí)的整體設(shè)計思路

如圖3所示，項目化學(xué)習(xí)的整體設(shè)計思路表明，“核心知識的再建構(gòu)”是設(shè)計“全程評估、多元評價”的重要依據(jù)，“公開成果展示”是設(shè)計“全程評估、多元評價”的關(guān)鍵載體，而“驅(qū)動性問題”是“全程評估、多元評價”的主要邏輯起點。

（二）項目化學(xué)習(xí)的評價設(shè)計策略

項目化學(xué)習(xí)評價的一個核心是客觀真實地評價學(xué)習(xí)者在項目中體現(xiàn)的核心概念遷移能力以及問題解決能力，將學(xué)生對實際問題的解決過程和方法作為考查對象，聚焦應(yīng)用、數(shù)據(jù)分析、建模和制訂方案等高階認(rèn)知目標(biāo)?；谝陨险J(rèn)識，筆者認(rèn)為在進(jìn)行項目化學(xué)習(xí)評價的設(shè)計中應(yīng)該著眼于以下四點。

1. 指向驅(qū)動性問題——評價設(shè)計的邏輯起點

項目化學(xué)習(xí)的評價應(yīng)該是指向最初的驅(qū)動性問題，即最終的公開成果應(yīng)該回答或解決了驅(qū)動性問題。如果一個項目活動結(jié)束都不能解決提出的問題，那么學(xué)生在項目中所形成的素養(yǎng)或能力將是零碎片段而無法遷移與應(yīng)用。

在“創(chuàng)建理想社區(qū)”這一項目化學(xué)習(xí)活動的評價環(huán)節(jié)中，教師會組織學(xué)生重新回到項目最初的驅(qū)動性問題，讓學(xué)生圍繞“假如你是一名社區(qū)建設(shè)者，如何根據(jù)社區(qū)的五大功能創(chuàng)建一個功能齊全、布局合理的理想社區(qū)呢？”圍繞這個問題，學(xué)生對本小組創(chuàng)建的“理想社區(qū)”模型進(jìn)行TED演講。每小組在進(jìn)行TED演講時，要求從社區(qū)的結(jié)構(gòu)（布局）和功能兩個核心概念方面進(jìn)行細(xì)致地闡述所創(chuàng)建的“理想社區(qū)”。

2.著眼學(xué)生的探究過程——評價設(shè)計的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

學(xué)生在項目化學(xué)習(xí)中展開的一系列探究過程是實現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)，因此也是項目化學(xué)習(xí)評價的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。著眼于學(xué)生的探究過程進(jìn)行評價時，首先要確定所要評價的素養(yǎng)和能力。不同的項目化學(xué)習(xí)依據(jù)不同的探究過程，其所要評價的素養(yǎng)和能力也因此而不同。

在“尋找教室里的神秘人”這一項目化學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生經(jīng)歷的探究和認(rèn)知過程包括觀察、采集、對比、數(shù)據(jù)分析、方案制訂和結(jié)果表述等。相應(yīng)地，本項目的過程性評價量規(guī)中包含了綜合處理信息能力、決策能力、小組合作能力和分享交流能力等關(guān)鍵能力，如表4所示。

3.聚焦核心知識再建構(gòu)——評價設(shè)計的重要依據(jù)

不能實現(xiàn)核心知識再建構(gòu)的項目化學(xué)習(xí)就像沒有靈魂的搏擊賽，之后的一系列探究環(huán)節(jié)都會淪為一場沒有意義的嬉鬧。因此，核心知識的再建構(gòu)成為項目化學(xué)習(xí)評價設(shè)計的重要依據(jù)，即學(xué)生在解決驅(qū)動性問題過程中，在展開持續(xù)探究的過程中，在公開成果的展示過程中是否體現(xiàn)了對核心知識的運(yùn)用、轉(zhuǎn)換和遷移。

表4 “尋找教室里的神秘人”項目過程性評價量規(guī)

“牙齒王國”這一項目化學(xué)習(xí)活動的核心知識是“牙齒的種類和功能”。依據(jù)核心知識，該項目活動在實施和評價過程中進(jìn)行了兩次迭代。

第一次，學(xué)生利用棉花糖和膠水等材料進(jìn)行簡單的拼搭，最終得到一個外觀漂亮的牙齒模型。在評價環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過呈現(xiàn)和分享牙齒模型的方式，闡述牙齒的數(shù)量和功能。

從以上項目的實施和評價環(huán)節(jié)中，我們似乎都看到了核心知識的影子，但是都只是簡單地對核心知識進(jìn)行了呈現(xiàn)或者展示，并未體現(xiàn)核心知識的應(yīng)用和遷移。

第二次，學(xué)生圍繞“如何通過教室里的牙齒模型判斷動物的食性”這一驅(qū)動性問題，通過觀察、分析、查閱和交流等探究過程，獲取并理解了肉食動物、草食動物和雜食動物的牙齒結(jié)構(gòu)和特征等信息，最終判斷出教室里的牙齒是屬于肉食動物的。在評價環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過項目報告單的方式匯報本小組的研究過程和結(jié)果。

以上項目的實施和評價環(huán)節(jié)中，學(xué)生運(yùn)用了本項目的核心知識“牙齒的種類和功能”，并將核心知識進(jìn)行轉(zhuǎn)化和遷移，產(chǎn)生了新的知識“牙齒結(jié)構(gòu)與食性密切相關(guān)”。因此，在實施和評價環(huán)節(jié)都實現(xiàn)了核心知識的再建構(gòu)。

4.關(guān)注公開成果——評價設(shè)計的關(guān)鍵載體

項目化學(xué)習(xí)成果是指在項目化學(xué)習(xí)結(jié)束時產(chǎn)生的作品、產(chǎn)品、報告、模型等，具有指向驅(qū)動性問題和核心知識的重要特征。除此之外，公開成果往往并不只是指“產(chǎn)品”本身，同時還要求學(xué)生能夠匯報本小組的探究思路和過程，而這些過程涉及分析、推理、調(diào)整、再設(shè)計與創(chuàng)造。因此，公開成果必然是項目化學(xué)習(xí)評價設(shè)計的重要載體?；诠_成果的評價將進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生關(guān)鍵能力和必備品格的培養(yǎng)。

在“搭建方艙”這一項目化學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生圍繞“假如你是一名建筑設(shè)計師，如何設(shè)計并搭建一個‘可防風(fēng)’的方艙？”這一驅(qū)動性問題，展開一系列探究過程，包括查閱資料、分析給定材料、繪制方艙草圖、嘗試搭建并改進(jìn)提高等，最終形成一個“可防風(fēng)”的方艙。方艙便是該項目化學(xué)習(xí)的公開成果。我們設(shè)計了“方艙”這一公開成果的評價量規(guī)，如表5所示。

在項目化學(xué)習(xí)中，評價要素是其他要素有效實施的關(guān)鍵紐帶，而其他要素也分別是評價設(shè)計的邏輯起點、重要依據(jù)和關(guān)鍵載體。因此，指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)的評價設(shè)計應(yīng)貫穿整個項目化學(xué)習(xí)的各大要素和各個環(huán)節(jié)之間。

表5 “搭建方艙”項目案例公開成果評價量規(guī)

筆者以“空氣動力運(yùn)輸車挑戰(zhàn)”這一項目化學(xué)習(xí)活動為例，闡述貫穿整個項目化學(xué)習(xí)各大要素的全程評價量規(guī)設(shè)計，如表6所示。

如表6所示，指向核心素養(yǎng)的評價設(shè)計滲透在項目化學(xué)習(xí)的各個實施環(huán)節(jié)和各大核心要素之間。不同的核心要素和實施環(huán)節(jié)指向?qū)W生不同的關(guān)鍵能力和必備品格培養(yǎng)，它們共同組成了項目化學(xué)習(xí)的多元評價系統(tǒng)。

表6 “空氣動力運(yùn)輸車挑戰(zhàn)”項目全程評價量規(guī)

三、總結(jié)與展望

（一）項目化學(xué)習(xí)的評價設(shè)計小結(jié)

項目化學(xué)習(xí)的評價設(shè)計，既要基于項目化學(xué)習(xí)本身的整體設(shè)計思路，又要指向項目化學(xué)習(xí)的各個核心要素以及具體的實施過程。合理多元的評價不僅能激發(fā)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力等高階思維能力，而且能促進(jìn)學(xué)生對探究過程展開自我調(diào)控和改進(jìn)。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)行為的設(shè)計師，在進(jìn)行項目化學(xué)習(xí)的評價設(shè)計時，應(yīng)綜合分析項目化學(xué)習(xí)的各大核心要素，讓評價指向驅(qū)動性問題、著眼于學(xué)生的探究過程、聚焦核心知識再建構(gòu)、關(guān)注公開成果展示，最終形成貫穿整個項目化學(xué)習(xí)的全程評價體系。

（二）項目化學(xué)習(xí)的評價設(shè)計展望

為了更好地發(fā)揮評價在項目實施中的指導(dǎo)和調(diào)控的作用，讓評價有效激發(fā)學(xué)生深層次的學(xué)習(xí)和理解，我們還應(yīng)該關(guān)注項目化學(xué)習(xí)的評價設(shè)計具有逆向設(shè)計的特點。所謂逆向設(shè)計評價是指，在項目化學(xué)習(xí)實施之前，我們應(yīng)該提前預(yù)設(shè)通過哪些具體特征、產(chǎn)品和成果來判斷他們是否已經(jīng)達(dá)到預(yù)期的效果，比如報告單、任務(wù)單、模型展示等都可以作為評價的重要載體。但是，在項目化學(xué)習(xí)的全程評價中，探究過程是評價的一個重要環(huán)節(jié)，那么在進(jìn)行探究過程的評估中，我們應(yīng)該如何設(shè)計評價載體能精準(zhǔn)、有效地評估學(xué)生的探究方法和探究能力呢？接下來，我們將致力于項目化學(xué)習(xí)的探究過程的評價載體研究，讓評價設(shè)計更具象、更落地。