基于創設微信公眾號的高中英語混合式教學探索

◎ 姜振驊

一、案例背景

學生能否學會充分利用多種多樣的學習資源與素材在很大程度上決定了英語學習水平與學生學習狀態的可持續性。正所謂“學在課堂，習在課外”，學生需要把課堂中所學內容在課外的真實環境中不斷練習、演習，才能把知識內化。同樣，課外獲得的體驗也可以反過來幫助學生更好地理解課內所學內容，建立知識與自我、知識與知識、知識與世界之間的強關聯。那么，如何為學生選擇適切的英語學習材料？如何借助高效的渠道傳遞給學生？如何達成學習內容的復現？如何做到遠程互動？這些都是擺在我們面前的問題。

《普通高中英語課程標準（2017年版）》指出，教師要積極關注現代信息技術在英語教學應用領域中的發展和進步，努力營造信息化教學環境，學習和利用網絡提供的實時、個性化學習資源，為學生搭建自主學習平臺，幫助學生拓寬學習渠道，深化信息技術與英語課程的融合，提高英語學習的效率。［1］由此可見，除了實體的課堂學習，教師還應思考如何提升學生居家學習的效果，借助信息化平臺與學生一同構建虛擬的學習空間，并在此基礎上形成新的學習共同體。

移動終端和網絡的蓬勃發展讓我們的學習和生活更加便利，移動學習、微型學習等學習方式也漸漸被越來越多的人使用和接受。［2］對此，筆者嘗試開設個人微信公眾號，并通過在平臺上創建不同欄目，為學生提供多樣的學習內容。通過留言功能和后臺統計功能了解學生學習狀態與實際效果，在線下課堂給予反饋與進一步指導。通過線上工具實時發布經過選擇的、適于學生學習需求的內容，借助技術完成統計與信息收集，結合線下實體課堂完成共性問題講解與個性化輔導，完成混合式英語教學的初步嘗試。

二、過程描述

公眾號作為線上教學的一種平臺，用于提供內容并完成基礎互動和后臺數據統計。對于英語教學而言，它可以滿足學生學習的基本需求，即課外聽、讀材料的呈現；教師可以查看學生留言評論以及了解學生觀看數據、活躍度等。

怎樣用好平臺在很大程度上取決于教師對學生需求的掌握與對實際問題的分析。經過調研發現，當下的學生并不缺少關于熱門話題的閱讀材料，獲取資訊也是輕而易舉的事情。真正導致學生閱讀量不足以及閱讀效果低下的原因是缺乏對材料的分析講解，沒有從方法上指導學生開展自主閱讀。對此，筆者嘗試從欄目的創建下功夫，初設若干板塊，并試圖建立板塊與板塊之間的關系。在此基礎上，通過利用基于信息平臺的互動功能激發學生從讀者轉變為問題的解決者和內容的制作者。

（一）欄目的創建

針對學生的學習需求，公眾號設立了幾個主要欄目——新聞速讀、微型題庫、圖說八道、微微一課和學生作品（見表1）。欄目之間形成聯系，例如，“微型題庫”是對“新聞速讀”內容的檢驗，學生先跟著教師一起讀新聞、聽新聞，掌握相關知識點和內容，隨后在微型題庫中通過翻譯、填空等練習鞏固所讀內容。“圖說八道”的欄目內容是對“新聞速讀”板塊中內容的延伸和補充，教師通過配圖和平直的文字敘述解釋在新聞中出現的新名詞、新現象，幫助學生加深印象。“微微一課”是線上與線下融合板塊之一，教師把事實性知識點以微視頻的形式上傳，供學生反復觀看，在線下實體課堂中，教師把更多精力花在學生共性和個性問題的解決上，充分發揮面對面互動的效益。“學生作品”也屬于融合板塊，用于展示學生的口語作品，有效激發學生持續的創作熱情。

表1 公眾號欄目

（二）內容的選擇

在傳統的英語教學過程中，教師主要是根據教材進行講解，學生能夠利用的學習資源相對有限，進而導致學生的知識面受制約，英語能力的提升也會相應遇到瓶頸，且英語思維能力無法得到提升。因此，平臺欄目的創建需要考慮如何體現功能性和關聯性，既幫助學生拓展學習內容，又與實際素材建立關聯。內容的選擇則更是對教師智慧的考驗，教師需要考慮如何貼合學生的學習實際，還要使內容具有啟發學生思考、拓展學生眼界的屬性。

首先，聯系教材。教材所呈現的內容自帶話題，幫助學生在主題語境中針對語篇開展學習，但是教材中的語篇也存在內容過于陳舊、數據過時等問題，受到篇幅的影響，主題語境中的語言材料也不能做到十分全面。因此，“新聞速讀”欄目就成為有力的補充，當學生開始學習關于科技發展的相關內容時，公眾號就相應推送最近的科技類新聞，幫助學生將課本知識與世界之間建立關聯。

其次，聯系生活。好的英語學習內容應能幫助學生建立與社會的聯系。通過學生的自主閱讀和學習，伴隨教師的語音講解與指導，學生逐步建立內容與社會的關聯。公眾號推送的內容主要以貼近社會發展和學生實際生活的為主，體現實用性和趣味性相結合的特點，避開特別冷門和專業的話題。這背后的思考是，英語學習主要體現工具性、交際性和人文性的特點，幫助學生用好英語，激發學生自主探索的信心。因此，語篇話題的選擇不宜過難過偏，而是主要針對大多數學生的學習與生活經歷，引導學生把所讀、所聽的內容與現實社會聯系起來，形成思考，建立用英語表達和思考的認知結構。

（三）互動的開展

公眾號的建立與運作遠非只有這兩塊功用。如何借助公眾號這一平臺實現與學生的多維互動才是問題的關鍵。多維互動指的是線上與線下兩種形式的互動，它們可以單獨使用，也可以結合兩者形成新的互動模式。互動開展的前提是基于學生的反饋和提問。學生需要先進入不同欄目主動開展學習，以“新聞速讀”為例，筆者通過錄制音頻，帶領學生一同解讀新聞，就熱點話題或社會現象提出問題，引發學生思考，并鼓勵學生通過留言的方式給予反饋。學生可以回答教師在音頻中提出的問題，也可以提出疑惑。經過一段時間的等待與問題整理，筆者利用線下課堂教學的時間統一答疑或者把個性化問題拋出來，引發全班學生的討論與分享。

完成資源媒體的設計以及向訂閱用戶推送學習資源并不是學習資源設計的最終步驟，一個優秀的微信學習公眾平臺會向學習者征集反饋意見從而聽到更多不同的聲音［3］。因此，除了師生之間的融合互動，教師借助公眾號平臺創設虛擬空間的生生互動。公眾號為此開設了“學生作品”這一欄目，該欄目不僅推送學生的優秀作品，還接受學生的自薦投稿。教師要求原創者（學生）根據內容設計若干開放性問題，以此引發讀者的思考和參與。同樣地，讀者可以通過留言的方式作出回答，由作者選取優秀答案，并加以展示。同時，教師還在線下發放評價量表，針對內容的原創性、呈現方式的多樣性、作者的語言素養等方面作出評價，評價分為分值與描述兩類，參與評價的學生不僅對推送內容打分，還可寫下需要改進的方面和鼓勵的話語，在互動、反饋與鼓勵之下，學生之間形成線上線下融合的學習共同體。

三、案例反思

（一）信息時效性

基于微信公眾號平臺的英語混合式教學實施成功的關鍵不是技術問題，而是內容問題。在實際公眾號運作過程中，筆者發現僅靠一人之力很難做到資訊的及時更新，難免出現報道滯后的情況。對此，筆者調整策略，挑選的閱讀材料針對一段時間內較為熱門的話題，或是對某一類現象的評述，此類專題性的文章具有較長的時效性，在較長的一段時間內都能為學生提供學習的素材。

（二）資源豐富性

通過收集學生的反饋并加以分析后發現，學生希望公眾號上能有更多的學習資源，不僅有關于熱門話題的，還可以提供關于解題策略、閱讀方法、寫作技巧等的相關介紹。筆者也注意到了這個問題，的確，學生除了關注自身語言能力的提升，還希望通過信息平臺獲取更有效、更直觀的經典例題講解或策略指導。在后期工作中，筆者將把兩者相結合，豐富“微型題庫”中的例題類型，增加寫作、概要、語法等題型，并針對例題錄制相關解題視頻，方便學生日后觀看回放。

（三）功能多樣性

學生也提出希望，期待之后的英語學習公眾號上能提供更多的欄目，逐步豐富功能。對此，筆者也有所思考。公眾號作為教育教學平臺，不僅有教學功能，更主要承載育人功能，是學科育人的新平臺。在今后的內容選擇上，筆者將進一步思考如何通過不同的欄目與多種互動方式傳遞正確的價值觀和世界觀，同時思考如何更好地借助后臺數據分析及時了解學生的學習狀態和實際需求。

基于微信公眾號平臺的英語混合式教學的實踐還在不斷完善中，它不僅為我們開展教學的創新提供了途徑，同時也給我們帶來很多新的思考，如何借助現有的平臺保持語言教學的特點，如何在虛擬空間中實現學習共同體的建設等，都是值得我們進一步探討的問題。