基于行動導(dǎo)向的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)模式探討

封雪鳳

摘要：基于行動導(dǎo)向的中等職業(yè)學(xué)校計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)模式探索，實質(zhì)是試圖解決關(guān)于計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)方法論方面的問題，只有打破傳統(tǒng)的學(xué)科知識傳授和學(xué)習(xí)活動體驗的界限，依據(jù)行動導(dǎo)向教學(xué)理念，堅持知行合一，促進理論與實踐相結(jié)合，才能培養(yǎng)真正適應(yīng)信息社會的發(fā)展型、復(fù)合型和創(chuàng)新型高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

關(guān)鍵詞：行動導(dǎo)向;計算機應(yīng)用基礎(chǔ);教學(xué)模式

中圖分類號：TP3? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）07-0099-02

《國家職業(yè)教育改革實施方案》（國發(fā)〔2019〕4號）明確提出堅持知行合一、工學(xué)結(jié)合的育人模式和推進教師、教材、教法改革的具體任務(wù)，旨在從根本上系統(tǒng)性解決職業(yè)教育教學(xué)中“由誰教、教什么、怎樣教”的問題。我們認為，教法是培養(yǎng)適應(yīng)信息社會的發(fā)展型、復(fù)合型和創(chuàng)新型高素質(zhì)技術(shù)技能人才的重要途徑，計算機應(yīng)用基礎(chǔ)是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課，該課程教學(xué)對于提升學(xué)生的綜合職業(yè)能力特別是信息素養(yǎng)有著舉足輕重的作用。因此，在中等職業(yè)學(xué)校計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教法改革中如何處理好方法論這個核心問題就顯得尤為重要。近年來，我們嘗試采用的基于行動導(dǎo)向的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)模式也許能給大家提供一些有益的借鑒。

1行動導(dǎo)向教學(xué)理念剖析

行動導(dǎo)向，又名實踐導(dǎo)向，或者活動導(dǎo)向，是指以活動為導(dǎo)向，在教學(xué)中強調(diào)“為了行動而學(xué)習(xí)”和“通過行動來學(xué)習(xí)”。關(guān)于行動導(dǎo)向教學(xué)的討論最早是于二十世紀(jì)八十年代在德國展開的，并對德國職業(yè)教育發(fā)展產(chǎn)生了積極的推動作用，這種理念對我國職業(yè)教育也產(chǎn)生了廣泛而深遠的影響。

1.1 行動導(dǎo)向教學(xué)的內(nèi)涵

1）“做中學(xué)”是行動導(dǎo)向教學(xué)的思想基礎(chǔ)。“做中學(xué)”的教育思想起源于美國教育家杜威[1]。他認為，教育就是學(xué)生生活的過程，而不是未來生活的預(yù)備，最好的教育就是從生活中學(xué)、從經(jīng)驗中學(xué)，而在學(xué)校中學(xué)生的學(xué)習(xí)是通過“做”來實現(xiàn)的。在他看來，學(xué)生天生就有一種做事的欲望，對活動就有濃厚的興趣，如果學(xué)生沒有做的機會，那必然會阻礙學(xué)生的自然發(fā)展。不難發(fā)現(xiàn)，行動導(dǎo)向教學(xué)是由“做中學(xué)”的教育思想不斷演變而發(fā)展的。再者，我國著名兒童教育家陳鶴琴曾經(jīng)指出，活教育方法論的基本原則是“做中教，做中學(xué)，做中求進步”[2]。顯然，他的主張與杜威的相比更進了一步，不但強調(diào)要在“做中學(xué)”而且要在“做中教”。因此，我們認為行動導(dǎo)向教學(xué)通過“做”可以讓教師的教與學(xué)生的學(xué)相協(xié)調(diào)，可以將理論與實踐相結(jié)合，可以把知識與技能相聯(lián)結(jié)，從而實現(xiàn)知行合一。于是，我們提倡教師在教學(xué)時應(yīng)讓學(xué)生從具體的活動中去學(xué)習(xí)和領(lǐng)會知識，倡導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中主動積累知識、錘煉技能、提升素養(yǎng)。

2）行動導(dǎo)向教學(xué)并非指某一種具體的教學(xué)方法，而是由一系列教學(xué)方法及技術(shù)組成的[3]。其主要內(nèi)容包括項目教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴法、卡片展示法、引導(dǎo)文教學(xué)法、模擬教學(xué)法、角色扮演法、案例教學(xué)法等多種教學(xué)方法的選擇與運用。可以說，它是目前我國職業(yè)教育所倡導(dǎo)的心手腦并用的一種教育學(xué)的新范式。

3）行動導(dǎo)向教學(xué)過程中理論教學(xué)和實踐教學(xué)是合二為一、融為一體的。我們始終認為，行動是有目標(biāo)的活動，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人。教師努力創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生在行動中學(xué)習(xí)，教師在指導(dǎo)學(xué)生行動時，教會學(xué)生“怎么做”，回答學(xué)生“為什么這樣做”，同時啟發(fā)學(xué)生思考“能做到更好嗎”“有更好的做法嗎”等問題。只有這樣，教學(xué)才能確保學(xué)生學(xué)科理論的適度夠用、操作技能的嫻熟精進以及職業(yè)素養(yǎng)的全面提升，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)優(yōu)意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。

1.2 行動導(dǎo)向教學(xué)的意義

1）行動導(dǎo)向教學(xué)的一般意義在于它是以學(xué)生為中心的。學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的中心，教師是學(xué)習(xí)過程的組織者、協(xié)調(diào)者和指導(dǎo)者。在教學(xué)中遵循一系列師生互動的完整“行動”過程序列。教師在“行動”中指導(dǎo)，創(chuàng)造性地進行教學(xué)設(shè)計，制定評價標(biāo)準(zhǔn)及辦法，在“做”中踐行教育理念、積累教學(xué)經(jīng)驗、掌握授課技巧、形成教學(xué)風(fēng)格;學(xué)生在“行動”中學(xué)習(xí)，獨立地獲取信息，制定活動實施方案，在“做”中習(xí)得學(xué)科知識、掌握職業(yè)技能、構(gòu)建經(jīng)驗體系、提高綜合素質(zhì)。

2）行動導(dǎo)向教學(xué)的特殊意義在于它能夠滿足學(xué)生的專業(yè)成長需求。一般來說，職業(yè)教育的職業(yè)導(dǎo)向性決定了學(xué)生將來可能會面對某種職業(yè)崗位群的具體工作要求，隨著產(chǎn)教融合、校企合作的深入推進，行動導(dǎo)向教學(xué)能夠更為有效地整合職業(yè)行動領(lǐng)域和學(xué)科學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)資源，選用最切合學(xué)生實際的教學(xué)方法讓學(xué)生獲得最新的、最能滿足專業(yè)成長需求的知識、能力和素養(yǎng)。

2基于行動導(dǎo)向的教學(xué)模式解析

一般而言，任何教學(xué)模式除了具備它特定的理論依據(jù)以外，還應(yīng)包括教學(xué)目標(biāo)、操作程序、實現(xiàn)條件和教學(xué)評價等因素。具體來說，基于行動導(dǎo)向的教學(xué)模式也是服務(wù)于一定的教學(xué)目標(biāo)的，應(yīng)當(dāng)有其特定的邏輯步驟和操作程序，也會受到教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)時間等因素的制約，最終會形成一套與教學(xué)目標(biāo)達成情況相適應(yīng)的評價方法和標(biāo)準(zhǔn)。

2.1 模式簡要介紹

1）廣義上說，基于行動導(dǎo)向的教學(xué)模式屬于一種教師指導(dǎo)學(xué)生從活動中自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。它以學(xué)生為中心，以“做中學(xué)、做中教”為教學(xué)原則，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為教育目的，以學(xué)生的情感體驗為設(shè)計起點，以學(xué)習(xí)活動為行動主線，以任務(wù)驅(qū)動為展開形式，由師生共同參與的教學(xué)模式。

2）狹義上講，基于行動導(dǎo)向的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)模式（如圖1所示），是指計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)主要圍繞確定的主題（或項目）創(chuàng)設(shè)情境（或建立場景）展開學(xué)習(xí)活動，以學(xué)生的學(xué)為中心，以任務(wù)目標(biāo)為行動指向，采用項目教學(xué)法、案例教學(xué)法、引導(dǎo)文教學(xué)法、角色扮演法等教學(xué)方法，經(jīng)過“制定方案、任務(wù)實施、交流展示、反饋評價”等行動過程序列，學(xué)生通過自主互動協(xié)作的學(xué)習(xí)構(gòu)建自己的知識經(jīng)驗和價值體系。該教學(xué)模式的實施特別關(guān)注學(xué)習(xí)活動的目的性、實踐性和創(chuàng)造性，教學(xué)過程中教師僅適時提供必要的指導(dǎo)和幫助。

圖1? ?基于行動導(dǎo)向的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)模式

2.2 常規(guī)操作程序

經(jīng)過幾年的教學(xué)實踐和總結(jié)反思，我們探索出基于行動導(dǎo)向的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)模式的一套常規(guī)操作程序，明確了在學(xué)習(xí)活動中教師和學(xué)生通常先做什么、后做什么以及關(guān)鍵環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)采取哪些措施等。

1）學(xué)習(xí)活動開展之前，重在學(xué)習(xí)主題（或項目）的確定。我們遵循“寬基礎(chǔ)、活模塊”的課程模式建設(shè)思路，分別確定計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程基礎(chǔ)模塊和職業(yè)模塊兩個單元的管理方式、教學(xué)內(nèi)容以及課時安排[4]。基礎(chǔ)模塊單元的學(xué)習(xí)活動脈絡(luò)主要體現(xiàn)計算機學(xué)科的邏輯體系，教師依據(jù)課程目標(biāo)中所有專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的公共任務(wù)指標(biāo)，根據(jù)計算機學(xué)科知識體系、學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活情境和一般實際工作任務(wù)確定主題式的學(xué)習(xí)活動內(nèi)容;職業(yè)模塊單元的學(xué)習(xí)活動脈絡(luò)主要體現(xiàn)導(dǎo)向性職業(yè)的工作過程，教師依據(jù)課程目標(biāo)中針對不同職業(yè)崗位群應(yīng)具備的特定任務(wù)指標(biāo)，根據(jù)職業(yè)人使用計算機的過程、職業(yè)崗位群的典型工作任務(wù)和特定的職業(yè)情境確定項目式的學(xué)習(xí)活動內(nèi)容。學(xué)生依據(jù)“導(dǎo)學(xué)單”主要完成學(xué)習(xí)活動開展前的相關(guān)準(zhǔn)備工作。

2）學(xué)習(xí)活動開展之中，重在學(xué)習(xí)任務(wù)的落實。針對特定的主題（或項目）師生共同創(chuàng)設(shè)具體的計算機生活應(yīng)用情境（或建立模擬的計算機職業(yè)應(yīng)用場景），學(xué)生分組制定學(xué)習(xí)活動實施方案并按確定的子任務(wù)順序組織實施，將學(xué)習(xí)成果逐個小組進行全班展示，師生依據(jù)核心素養(yǎng)和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)運用教學(xué)評價表對學(xué)生知識掌握的多少、能力形成的大小和素養(yǎng)提升的高低進行量化測評，教師經(jīng)匯總整理質(zhì)詢后對學(xué)生的問題解決方案以及需要改進完善的地方進行針對性指導(dǎo)，直至學(xué)生對調(diào)整后的學(xué)習(xí)結(jié)果滿意為止。

3）學(xué)習(xí)活動開展之后，重在學(xué)習(xí)任務(wù)的拓展。學(xué)生對本次學(xué)習(xí)活動情況進行自我總結(jié)，回味學(xué)習(xí)過程中的收獲與感悟，回顧任務(wù)實施中的挫折與失敗，并把體驗過的當(dāng)作經(jīng)驗來看待，著眼于發(fā)揚優(yōu)點和調(diào)整缺失。教師布置一些發(fā)展性的延伸任務(wù)，抓住學(xué)生專業(yè)成長的關(guān)鍵點，瞄準(zhǔn)學(xué)生陷入困惑的疑慮處，精心設(shè)計拓展任務(wù)內(nèi)容供學(xué)生進一步學(xué)習(xí)與思考，從而鞏固和提高學(xué)生所學(xué)的知識與技能，并為下一個主題式（或項目式）學(xué)習(xí)活動的開展提供支撐。

3基于行動導(dǎo)向的教學(xué)模式實施策略

基于行動導(dǎo)向的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)模式倡導(dǎo)學(xué)生在某種情境（或場景）中自主互動協(xié)作完成各項任務(wù)而開展學(xué)習(xí)活動。為確保該教學(xué)模式實施的科學(xué)性、實效性和延展性，同時著眼于其方法步驟可被遷移及其操作程序可被復(fù)制。我們認為，開展學(xué)習(xí)活動時要注意講究以下幾個策略。

3.1 優(yōu)選主題（或項目），體現(xiàn)目的性

1）有效落實素養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)選學(xué)習(xí)活動的主題（或項目）。學(xué)習(xí)活動是落實核心素養(yǎng)的途徑，而素養(yǎng)目標(biāo)又是學(xué)習(xí)活動設(shè)計的出發(fā)點。學(xué)校制定的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)基本要求對教學(xué)目標(biāo)雖有具體的規(guī)定說明，但并不意味著教師可以直接套用，它需要教師結(jié)合校情、學(xué)情、生情將文本式的素養(yǎng)目標(biāo)按層級分解為知識目標(biāo)、能力目標(biāo)以及情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)等學(xué)習(xí)活動的具體目標(biāo)。同時，教師必須思考通過什么樣的活動可以讓學(xué)生獲得這些知識和能力以及有可能發(fā)展此類素養(yǎng)。由于課程基礎(chǔ)模塊單元的學(xué)習(xí)活動主要是提供給學(xué)生對計算機應(yīng)用有一個全面、整體、生活化的認識，而職業(yè)模塊單元的學(xué)習(xí)活動主要是提供給學(xué)生對計算機應(yīng)用有一個特定、具體、職業(yè)化的感受，因此在教學(xué)實踐中為提高學(xué)習(xí)活動設(shè)計的科學(xué)性，通常課程基礎(chǔ)模塊單元可以立足學(xué)生的生活實際，依據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)主旨學(xué)習(xí)領(lǐng)域所對應(yīng)的計算機應(yīng)用能力需求分析，設(shè)定學(xué)習(xí)活動的主題。比如，為發(fā)展學(xué)生計算思維可確定“游戲二進制”的學(xué)習(xí)活動主題;職業(yè)模塊單元可以結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點，依據(jù)職業(yè)崗位群核心工作領(lǐng)域所對應(yīng)的計算機應(yīng)用能力需求分析，設(shè)定學(xué)習(xí)活動的項目。比如，為適合財經(jīng)商貿(mào)專業(yè)群學(xué)生需要可確定“制作員工個人工資單”的學(xué)習(xí)活動項目。

2）精心設(shè)計活動任務(wù)，充分發(fā)揮課程的教育功能。確定好了主題（或項目）之后，就要考慮適切的活動任務(wù)。常有人將目標(biāo)和任務(wù)混為一談，誤認為二者就是一回事或者只是表述方式不同而已。其實不然，活動任務(wù)是學(xué)習(xí)活動目標(biāo)的具體化，也就是指學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中要做哪些事情。或者換句話說，就是學(xué)生通過完成哪些特定的任務(wù)可以將預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)活動目標(biāo)落到實處。這就要求教師圍繞確定的主題（或項目），依據(jù)細化了的學(xué)習(xí)活動目標(biāo)精心設(shè)計諸如文本閱讀、討論交流、問題探究、獨立操作、成果展示等一系列具體的活動任務(wù)。為確保任務(wù)實施的效果，教師在設(shè)計活動任務(wù)時要進一步深化對學(xué)科核心素養(yǎng)和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的理解，要充分挖掘與有效整合學(xué)校、企業(yè)及社會等多方面的教育資源，想方設(shè)法激發(fā)起學(xué)生“想做”“想學(xué)”的欲望，任務(wù)的安排要利于學(xué)生改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，告別被動接受知識的狀況，加大學(xué)生自主探究與積極體驗的機會。

3.2 重在體驗，強調(diào)實踐性

1）用心創(chuàng)設(shè)情境（或建立場景），營造“實踐出真知”的氛圍。基礎(chǔ)模塊單元開展學(xué)習(xí)活動時，我們強調(diào)創(chuàng)設(shè)情境，目的是為了模擬生活，使課堂教學(xué)更接近現(xiàn)實生活，學(xué)生融入其中，突出數(shù)字化體驗;職業(yè)模塊單元開展學(xué)習(xí)活動時，我們強調(diào)建立場景，目的是為了模仿職場，使課堂教學(xué)更符合生產(chǎn)實際，學(xué)生參與其中，突出信息化實踐。雖然情境（或場景）可以貫穿于整個學(xué)習(xí)活動，也可以是學(xué)習(xí)活動的開始、中間或結(jié)束部分，但是我們主張情境的創(chuàng)設(shè)（或場景的建立）越早越好，最好在學(xué)習(xí)活動的開始，其意義在于可以及早向?qū)W生提供認知驛站或者先行激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)志向，從而更好地發(fā)揮其作用。師生在創(chuàng)設(shè)情境（或建立場景）時，要努力營造出一種學(xué)習(xí)氛圍，讓參與學(xué)習(xí)活動的人明白一個淺顯的道理，那就是真正的計算機應(yīng)用知識是從實踐中獲得的。通常，不同的學(xué)習(xí)活動可以采用不同的創(chuàng)設(shè)（或建立）方法，如可以采用理論與事實相連的方法去創(chuàng)設(shè)游戲的情境讓學(xué)生領(lǐng)悟出二進制的道理，另外還可以采用絕知此事要躬行、實踐檢驗真知、學(xué)用結(jié)合等方法去創(chuàng)設(shè)情境（或建立場景）。

2）有序開展活動，打造“以學(xué)生的學(xué)為中心”的課堂。教學(xué)實踐中，為提高學(xué)習(xí)活動的實效性，要留給學(xué)生更多的“做”的時間和空間，放手讓學(xué)生去“做”，給予學(xué)生充分的信任，要鼓勵學(xué)生去探索，還給學(xué)生足夠的自由。可采用分組的形式開展學(xué)習(xí)活動，根據(jù)小組成員的社會能力、專業(yè)能力等情況擬定成員的角色分配、任務(wù)分工及工作進度安排，分組制定工作計劃及解決方案，鼓勵每個層次的學(xué)生都參與進來，大膽質(zhì)疑，勇于嘗試。小組成員通力協(xié)作，依據(jù)方案依次完成各項子任務(wù)，并即時將完成的階段成果上傳到課程學(xué)習(xí)平臺。教師根據(jù)學(xué)生實際需要適時給予指導(dǎo)或接受咨詢，適切融入最新的技術(shù)規(guī)范、行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)以及職業(yè)素養(yǎng)要求等。我們還認為，主題式（或項目式）學(xué)習(xí)活動要堅持以學(xué)生的學(xué)為中心的思想，要特別關(guān)注學(xué)生的主體意識和責(zé)任意識，要把學(xué)校課堂拓展延伸到行業(yè)、企業(yè)和社會，要將選擇的權(quán)利完全交給學(xué)生，學(xué)生可以根據(jù)個人喜好選擇活動內(nèi)容，依據(jù)能力大小選擇活動方式，在屢次自主選擇中，學(xué)生漸漸地認識自我，喚起探索數(shù)字世界和信息社會的興趣。

3.3 放眼發(fā)展，注重創(chuàng)造性

1）關(guān)注反饋評價，服務(wù)學(xué)生全面發(fā)展的需要。由于計算機本身就是一種被普遍使用的智力工具，它正以其應(yīng)用特性影響和改變著人們的思維方式，推動著人類創(chuàng)造性思維的發(fā)展，因而在進行計算機應(yīng)用基礎(chǔ)學(xué)習(xí)情況評估時，要以發(fā)展的眼光去評價學(xué)生，要充分認識到評價的功能貴在改進而非證明。為防止學(xué)生“做”得熱鬧、學(xué)得粗糙，過程性評價就很重要，要設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生思考“做得如何”等問題，可為每個子任務(wù)都設(shè)計一份評價量表，除用于記錄學(xué)習(xí)結(jié)果外，還用以衡量學(xué)生參與活動的積極性、操作成功的幾率、知識點和技能點的掌握程度、合作意識的強弱等。反饋評價階段，教師要抓住“學(xué)生能積極做嗎”“學(xué)生積極做了嗎？”“學(xué)生做得可以嗎？”等問題進行追問，重在評估學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的提升情況。組內(nèi)互評的價值，主要在于找出小組活動開展不順利、角色分配不合理等方面的原因，便于小組重新調(diào)整學(xué)習(xí)活動方案。組間互評的要點，主要是對各組的工作計劃、解決方案和完成情況進行匯報，重在闡述實施過程中遇到的問題、解決的方法以及所取得的成效等，其他小組成員可以有針對性地提出問題并聽取解釋，教師結(jié)合計算機應(yīng)用中應(yīng)注意的具體事項和工作經(jīng)驗等對各組完成項目任務(wù)情況進行質(zhì)詢和點評。

2）重視任務(wù)拓展，提供學(xué)生自主創(chuàng)造的空間。教學(xué)實踐中，為提高學(xué)習(xí)活動的延展性，要充分利用課外時間發(fā)揮好學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，由于課堂上學(xué)時有限，不可能讓學(xué)生進行更為全面或更加深入的探討，而課外學(xué)生完全可以自由發(fā)揮，若把課堂上的學(xué)習(xí)內(nèi)容延伸到課外，既能對課堂內(nèi)所學(xué)知識進行有益的鞏固和補充，又能達到為己之學(xué)、學(xué)以致用的效果。因此，教師創(chuàng)造性地設(shè)計適量的拓展任務(wù)就顯得尤為重要。比如，在主題式學(xué)習(xí)活動“游戲二進制”中，設(shè)計的拓展任務(wù)“用二進制的編碼方法推演太極生兩儀、兩儀生四象、四象生八卦”，除能鞏固二進制的相關(guān)知識外，還可以讓學(xué)生接觸到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化并增強文化自信。又如，項目式學(xué)習(xí)活動“制作員工個人工資單”中所設(shè)計的拓展任務(wù)“重新輪崗?fù)瓿身椖俊保荚诖_保學(xué)生所學(xué)內(nèi)容的完整性、所掌握技術(shù)的全面性和所習(xí)得素養(yǎng)的長效性。再如，拓展任務(wù)“批量打印員工紙質(zhì)工資條”，意在通過對郵件合并功能的延伸與靈活應(yīng)用培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)規(guī)范意識以及企業(yè)創(chuàng)新精神。

教學(xué)實踐表明，基于行動導(dǎo)向的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)模式的科學(xué)實施，一方面，以主題式（或項目式）學(xué)習(xí)活動為載體雖然提高了學(xué)生認識客觀事物的復(fù)雜程度，加大了學(xué)生解決問題的思維難度，但是學(xué)生思維發(fā)展的空間被拓寬了，學(xué)生自主創(chuàng)造圖式來認識和表現(xiàn)事物的欲望被大大地激發(fā)，容易形成“我要做”和“我要學(xué)”的良好態(tài)勢;另一方面，學(xué)生在“做”中不斷產(chǎn)生新的思維成果，并在頻繁地對正確的推廣與應(yīng)用以及對錯誤的修正與完善的過程中，發(fā)展了學(xué)生思維的靈活性和變通性，從而調(diào)動起學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)問題的積極性，挖掘出學(xué)生積極創(chuàng)造的潛能，為培養(yǎng)學(xué)生獨立健全人格打下堅實的基礎(chǔ)。

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【通聯(lián)編輯：張薇】